第三章第二节变换分析法3(上课)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二节 变换分析法,一、变换分析法的产生,层次分析法只能揭示句法结构层次和显性的句法关系，不能揭示句法内部隐性的实词与实词之间的语义结构关系。,而语言中存在着大量的由于句中实词与实词之间的语义结构关系不同而造成的种种有意思的现象，特别是歧义现象。要揭示这种关系就得寻求新的分析方法，因此，变换分析法产生。,我在屋顶上发现了他,（一）层次分析法无法分化其歧义,我 在屋顶上 发现了 他,主 谓,状 中,介词短语 动 宾,方位短语,我在屋顶上发现了他,（二）变换分析法可以分化其歧义,从外部寻找分化的出路。,其,词类序列：,名词,施事,+,在,+,名词,处所,+,发现,+,名词,受事,这种词类序列在现实语言中存在两种理解：,我在屋顶上发现了他,名词,施事,+,在,+,名词,处所,+,发现,+,名词,受事,a,我在飞机上发现了敌人的坦克。,我在屋顶上发现了藏在草丛里的小偷。,“,处所,”,是,“,施事,”,所在的地方,b,他在抽屉里发现了蟑螂；,他在马桶里发现了小张的钥匙。,“,处所,”,是,“,受事,”,所在的地方,我在屋顶上发现了他,a,、,b,的区别可以从形式上得到验证,a,可以跟,c,的序列发生联系：,c.,名词,施事,+,发现,+,名词,受事,+,时，名词,施事,+,是,+,在,+,名词,处所,我在飞机上发现了敌人的坦克。,我发现了敌人的坦克时我是在飞机上。,我在屋顶上发现了藏在草丛里的小偷。,我发现藏在草丛里的小偷时我是在屋顶上。,b,可以跟,d,的序列发生联系：,d.,名词,施事,+,发现,+,的,+,名词,受事,+,是,+,在名词,处所,他在抽屉里发现了蟑螂。,他发现的蟑螂是在抽屉里。,他在马桶里发现了小张的钥匙。,他发现的小张的钥匙是在马桶里。,a,不能跟,d,的序列发生联系：,d.,名词,施事,+,发现,+,的,+,名词,受事,+,是,+,在名词,处所,我在飞机上发现了敌人的坦克。,我发现的敌人的坦克是在飞机上。,我在屋顶上发现了藏在草丛里的小偷。,我发现的藏在草丛里的小偷是在屋顶上。,b,不能跟,c,的序列发生联系：,c.,名词,施事,+,发现,+,名词,受事,+,时，名词,施事,+,是,+,在,+,名词,处所,他在抽屉里发现了蟑螂。,他发现蟑螂时，他山之石是在抽屉里。,他在马桶里发现了小张的钥匙。,他发现小张的钥匙时，他是在马桶里。,可见：,a,式 ,c,式,a,式,d,式,b,式 ,d,式,b,式,c,式,因此，,“,名词,施事,+,在,+,名词,处所,+,发现,+,名词,受事,”,句式,的确有两种不同的理解。,由此可以给变换分析法下定义：,变换分析,是通过考察所研究分析的有歧义的句法格式跟与之在结构上有相关性的另外的句法格式之间的不同联系来达到分化原先的歧义句法格式的目的的一种分析手段。,简而言之：,是指按照一定的语法规则把一种句法格式变换为另一种与之在结构上相联系而意思基本不变的句法格式的分析方法。,二、 变换分析法的由来,“,变换,”,一词是英语,transformation,的译名。,改换 变换 转换,在语法研究中，最早使用这一术语是英国语法学家,纳斯菲尔德,纳氏英文文法,（,1896,年），书中有一编讲,“,句子的改换,”,。,现在的,“,变换,”,来源于美国描写语言学后期的代表人物海里斯。,不过我国学者对他的学说有所修正、有所发展。,在我国第一位有意识地用变换进行分析的语法学家是朱德熙。,他在,说,“,的,”,（中国语文,196,1,年第,12,期）、,句法结构（中国语文,1962,年,月号）运用此方法，并从理论上进一步阐述变换分析问题。,此后变换分析法成为汉语语法学的常用方法。,三、变换的手段,常见的变换手段有移位、添加、替换、删除和分合等。,1、移位：,三个人吃一锅饭,一锅饭吃三个人,2、添加：,写信 写（一封）信,3、替换：,他说汉语说得好,他的汉语说得好,4、删除：,他的父亲, 他父亲,5、分合：,我和小张是湖北人,我是湖北人，小张是湖北人,变换大都是以上各种方法的综合运用。,四、变换分析的客观依据和基本精神,（一）,变换分析的客观依据,1语言中存在大量的同义句式。,例如：弟弟打破了我的玻璃杯。,a,弟弟打破了我的玻璃杯。,b,弟弟把我的玻璃杯打破了。,c,我的玻璃杯被弟弟打破了。,d,我的玻璃杯给弟弟打破了。,e,我的玻璃杯弟弟打破了。,2. 语言中存在着大量的同形格式。,1,）因省略而形成的同形格式,：,反对的是他,张三反对的人是他,受事。,张三反对的是他受事。,反对的是他受事。,反对分配方案的人是他施事。,反对分配方案的是他施事。,反对的是他施事。,2,）因结构和意义的不平衡性产生的同形格式,：,同形格式：,VP+,去,（,甲）,“,VP,是动作者位移的方式,”,，如：,“,走着去,”,、,“,骑自行车去,”,。,（乙）,“,VP,是动作者位移的目的性行为,”,，如：,“,买菜去,”,、,“,看电影去,”,。,例子：乘火车去,既可以表示（甲）的意思，用来回答,“,怎么去？,”,也可以表示（乙）的意思，用来回答,“,干吗去？,”,.同义句式之间存在着一定的联系,。,同义句式之间具有相同的语义角色和语义结构。,a,弟弟打破了我的玻璃杯。,b,弟弟把我的玻璃杯打破了。,c,我的玻璃杯被弟弟打破了。,d,我的玻璃杯给弟弟打破了。,e,我的玻璃杯弟弟打破了。,（,a,、,b,、,c,、,d,、,e,这五个句子，尽管格式不一样，但它们内部词语之间的语义结构关系都是相同的：施事、动作、受事）,正由于这样，包含相同语义结构关系的不同句法结构之间总是存在着某种内在的联系。,变换分析正是利用这内在的结构联系来揭示歧义格式各自所联系的同义格式，以达到分化歧义句法格式的目的。,层次分析法与变换分析法的不同：,层次分析法,通过细致分析一个句子的构造层次和内部的句法结构关系来认识所分析句子的特点；,变换分析法,通过分析了解所分析句子的结构跟他种句子结构之间的不同联系来深入认识所分析的句子的特点。,（二）变换分析的基本精神,变换不是指两个不同具体句子的变换，而是指两个不同句式的变换。这两个不同句式都是分别从许许多多具体的句子抽象出来的，因此每个句式都形成一个聚合体,：,原式矩阵变换式矩阵,set(A),=,set(B),S1,=,s1,S2,=,s2,S3,=,s3,例子,1,：,A.NP1,V,完,NP2 =,B.NP1 +,把,NP2,V,完了,小王吃完了馒头,=,小王把馒头吃完了,小李看完书,=,小李把书看完了,小张卖完了菜,=,小张把菜卖完了,王华洗完了衣服,=,王华把衣服洗完了,=,例子,2,：县里来了一位胸外科大夫,A,县里来了一位胸外科大夫 =,C,从县里来了一位胸外科大夫,B,县里来了一位胸外科大夫 =,D,有一位胸外科大夫来到了县里,A,变换为,C，B,变换为,D，,都是属于句式的变换。,A NL+VP+NPQ NL,理解为起点,B NL+VP+NPQ NL,理解为终点,C,从,+,NL+VP+NPQD,有,+,NPQ+VP+,到,+,NL,A,、,B,、,C,、,D,都分别代表一种句式。,每一种句式都可以举出许多实例，因此实际的变换分别形成不同的变换矩阵。,A,变换为,C,实际的变换情况是,A,式变换为,C,式：,NL + VP + NPQ =,从,+,NL + VP + NPQ,A = C,前面走来一个老太太 = 从前面走来一个老太太,草丛里跳出一只蛐蛐儿 = 从草丛里跳出一只蛐蛐儿,水底下蹿出一条小白鱼 = 从水底下蹿出一条小白鱼,窗户口探出一个小脑袋 = 从窗户口探出一个小脑袋,=,B,变换为,D,实际的变换情况是,B,式变换为,D,式：,NL + VP + NPQ =,有,+,NPQ+VP+,到,+,NL,B = D,咱村里调来了一位女干部 = 有一位女干部调到咱村里,屋里飞来几只苍蝇 = 有几只苍蝇飞到屋里,小张那里送去了两袋面粉 = 有两袋面粉送到小张那里,他们村来了一位首长 = 有一位首长来到他们村,=,五、变换分析法的基本原则,1、平行性原则,A B,黑板上写着字=字写在黑板上,手绢上绣着花=花绣在手绢上,桌子上放着书=书放在桌子上, ,第一，,A、B,的变换形成左右两边的矩阵：分别是,NLV,着,NP,及其一个个实例、,NPV,在,NL,及其一个个实例。中间用“=”表示变换式成立。,第二、,A,式所有实例的结构都是,NL V,着,NP,，,其语法意义（高层次语义关系）都表示“某处以何种方式存在某物”。,第三、,B,式所有实例的结构都是,NPV,在,NL,，,其,语法意义（高层次语义关系）都是“通过动作，事物存在于某处”。,第四、,A,式的实例与,B,式的实例，其语义结构关系（低层次语义关系）都是：,V,和,NP,是动作和受事的关系，,NL,表示,NP,所在的位置。,第五、,A,式所有实例都是以,“,NL,”,为话题，说明某处存在某物。,B,式所有实例都是以,“,NP,”,为话题，说明某物存在于某处。两式所有实例的差别都一致。,这样，在变换矩阵中，不论是竖行的句例、横行的句例，还是变换前后的句例都保持着一种平行性，由此形成一个整齐而平行的变换矩阵。,变换分析中的平行性原则可以表述如下：,（1）一个合格的变换由左式变换矩阵和右式变换矩阵以及中间表变换关系的前头构成。,（,2,）左式变换矩阵在形式上和高层次语义关系一致。,（,3,）右式变换矩阵在形式上和高层次语义关系上一致。,（,4,）每一横行左右两侧的句子在低层次的语义关系上一致。,（,5,）所有横行左右两侧的句子在高层次语义关系上的差别一致。,只有遵守平行性原则的变换才是正确的变换。例如,：,（,1,）病人在床上躺着=病人躺在床上,（,2,）衣服在外头晾着=衣服晾在外头,（,3,）画儿在墙上挂着=画儿挂在墙上,（,4,）水在沟里流着=水流在沟里,例（,4,）与前面,3,个变换不同，高层次语义关系、低层次语义关系与前三个不同，不是同一个变换。,再看下面的两个变换：,（,5,）,在纸上写字,=,字写在纸上,（,6,）,在盆里捞汤丸,=,汤丸捞在盆里,例（,5,）（,6,）低层次语义不同，不是同一个变换，算两个不同的变换。,2、约束性原则,变换会受到音节、句法、语义等方面的限制。,他把文章改好了 = 他改好了文章,他把文章改通顺了= *他改通顺了文章,他把腰累弯曲了= *他累弯曲了腰,他把门关严实了 = *他关严实了门,小红把嗓子哭嘶哑了=*小红哭嘶哑了嗓子,张三把杯子打粉碎了= *张三打粉碎了杯子,上述例句不能变换是受到了音节的限制。,锅里留着饭饭留在锅里,家里坐着客人客人坐在家里,锅里留着一碗饭*一碗饭留在锅里,家里坐着一位客人*一位客人坐在家,上述例句不能变换是受到的句法的制约。,在椅子上涂红漆红漆涂在椅子上,在纸上写字字写在纸上,在枕巾上绣花花绣在枕巾上,在房间里喝酒*就喝在房间里,在凳子上绣花*花绣在凳子上,V,的语义特征是否具有：,附着,上述例句不能是变换受到的语义的制约。,六、变换分析法的作用,1、,可以区别狭义同构,两个语言片段（或句子格式）当词数、词性、词序、组合层次与语法功能都一一相对应时，从描写语法上看，再也找不出它们内部有什么差别，这样的格式就叫做“狭义同构”。,a.,小王洗破了衣服。,b.,小刘洗怕了衣服。,名词,动词动词了 名词,主 谓,动,宾,动,补,a,可以变换为“把”字句、“被”字句,：,小王洗破了衣服。小王把衣服洗破了。,衣服被小王洗破了。,b,却不能变换为“把”字句、“被”字句：,b.,小刘洗怕了衣服。 ,*,小刘把衣服洗怕了。,*衣服被小刘洗怕了。,a,类句和,b,类句的内部究竟有什么不同？,a,：补语跟宾语发生意义上联系，补充说明这宾语,b,：补语跟主语发生意义上联系，补充说明这主语,2、更有效地分化歧义句式。,1,）层次分析法能分析的歧义句式，变换分析法能分析。,咬死了猎人的狗,a,式：动词,+,补语（了）,+,名词,1+,的,+,名词,2,c,式：把,+,名词,1+,的,+,名词,2+,动词,+,补语（了）,咬死了猎人的狗 把猎人的狗咬死了,打破了张三的杯子 把张三的杯子打破了,砸坏了张家的窗户 把张家的窗户砸坏了,弄丢了教室的钥匙 把教室的钥匙弄丢了,踢断了桌子的腿儿 把桌子的腿儿踢断了,撕破了词典的封面 把词典的封面撕破了,b,式：动词,+,补语（了）,+,名词,1+,的,+,名词,2,d,式：是,+,指量名,2+,动词,+,补语（了）,+,名词,1,咬死了猎人的狗 是那条,/,些狗咬死了猎人,做错了习题的同学 是那些同学做错了习题,打伤了鸽子的 人,是那个人打伤了鸽子,叼走了鸡的黄鼠狼 是那只黄鼠狼叼走了鸡,撕破了练习本的孩子 是那个孩子撕破了练习本,拆掉了围墙的学校 是那所学校拆掉看围墙,花光了外汇的公司 是那个公司花光了外汇,a,式,c,式,a,式,d,式,打破了张三的杯子 把张三的杯子打破了,打破了张三的杯子 是那只杯子打破了张三,b,式,d,式,b,式,c,式,做错了习题的同学 是那些同学做错了习题,做错了习题的同学 把习题的同学做错了,这样就把,a,式和,b,式区别开来了。,2、更有效地分化歧义句式。,2,）由句中的多义词引起的歧义句，层次分析法大多不能分化，而变换可以。,例如：这几捆书送北京大学图书馆,赠送,运送,a,式：名词,1+,送,+,名词,2,c,式：名词,1+,送,+,给,+,名词,2,这几捆书送北京大学图书馆,送给,这几本书还王老师,还给,这批砖卖民办小学,卖给,这件衣服送李奶奶,送给,这笔款交王校长,交给,这家具退还学校,退还给,b,式：名词,1+,送,+,名词,2,d,式：名词,1+,送,+,到,+,名词,2,这几捆书送北京大学图书馆,送到,这张桌子搬教室 这张桌子搬到教室,这坛酒抬地下室 这坛酒抬到地下室,那树苗扛后花园 那树苗扛到后花园,这盆花拿他屋里 这盆花拿到他屋里,那垃圾袋扔垃圾桶里 那垃圾袋扔到垃圾桶里,a,式,c,式,a,式,d,式,这几本书还王老师,还给,这几本书还王老师,还到,b,式,d,式,b,式,c,式,这张桌子搬教室 这张桌子搬到教室,这张桌子搬教室 这张桌子搬给教室,这样就把,a,式和,b,式区别开来了。,2、更有效地分化歧义句式。,3,）大量的歧义句式是由句子内部实词与实词之间的语义关系不同造成的。这种歧义层次分析法无法分化，而变换可以。,例如：山上架着炮（两个意思）,（）山上正在架炮（动态）,（）山上有炮（静态）,这个例句对应着下面两个格式：,1,.,戏台上放着鲜花。,2,.,戏台上演着京戏。,例1表存在，表静态：（,A）,义,“,戏台上,”,是,NP,“,鲜花,”,存在的处所,例2表活动，表动态：（,B）,义,“,戏台上,”,是,“,演着京戏,”,这一活动进行的场所,假设表示（,A,）,义的,“,NL,V,着,NP,”,为,A,式；,表示（,B,）,义的,“,NL,V,着,NP,”,为,B,式。,A,式可以跟,“,NP,V,在,NL,”,句式（假设为,C,式）相联系，即,A,式可以变换为,C,式。,NLV,着,NP = NPV,在,NL,A,=,C,戏台上放着鲜花 = 鲜花放在戏台上,黑板上写着字 = 字写在黑板上,大门上贴着对联 = 对联贴在大门上,墙上挂着画 = 画挂在墙上,左胸上别着校徽 = 校徽别在左胸上,门口站着人 = 人站在门口,床上躺着病人 = 病人躺在床上,山上架着炮 = 炮架在山上,B,式跟,“,NL,正在,V,NP”,D,式发生联系，,B,式可以变换为,D,式。,NLV,着,NP = NL,正在,VNP,B,=,D,戏台上演着京戏 = 戏台上正在演京戏,门外敲着锣鼓 = 门外正在敲锣鼓,外面下着大雨 = 外面正在下大雨,大厅里跳着舞 = 大厅里正在跳舞,教室里上着课 = 教室里正在上课,炉子上熬着粥 = 炉子上正在熬粥,山上架着炮 = 山上正在架着炮,a,式,c,式,a,式,d,式,黑板上写着字 = 字写在黑板上,黑板上写着字 = 黑板上正在写字,b,式,d,式,b,式,c,式,门外敲着锣鼓 = 门外正在敲锣鼓,门外敲着锣鼓 = 锣鼓敲在门外,通过变换分化了歧义句式。,3、变换分析有助于将语法研究引向深入。,1,.,我和王老师是教员。,2,.,我和王老师是同乡。,抽象形式：,NP1+,和+,NP2+,是+,NP3,”,从变换的角度看，二者是不同的：,假设例1的,“,NP1+,和,+,NP2+,是,+,NP3”,为,A,式；,例,2,的,“,NP1+,和,+,NP2+,是,+,NP3”,为,B,式。,NP1+,和,+,NP2+,是,+,NP3 = NP1+,是,+,NP3,，,NP2+,是,+,NP3,A,=,C,我和王老师是教员 = 我是教员，王老师是教员,张三和李四是上海人 = 张三是上海人，李四是上海人,大葱和生姜是调料 = 大葱是调料，生姜是调料,约翰和贝利是英国人= 约翰是英国人，贝利是英国人,纸张和笔砚是文具 = 纸张是文具，笔砚是文具,NP1+,和,+,NP2+,是,+,NP3 = *NP1+,是,+,NP3,，,NP2+,是,+,NP3,B C,我和王老师是同乡,=,*我是同乡，王老师是同乡,小红和小玲是亲姐妹,=,*小红是亲姐妹，小玲是亲姐妹,李瑞和杨民是夫妻,=,*李瑞是夫妻，杨民是夫妻,老王和老萧是老战友,=,*老王是老战友，老萧是老战友,这种变换的区别，启迪我们认识到：,“,NP1+,和+,NP2,”,如果在,“,是,”,字句中作主语，有时以表示两种语法意义：,一种是表示,“,加而不合,”,的关系，如例1,一种是表示,“,加而且合,”,的关系，如例2,区别取决于充任,“,是,”,的宾语的名词的性质：,凡属于,亲属或师友称谓,的集合名词,，,“,NP1+,和+,NP2,”,表示,“,加而且合,”,的关系；,属于一般,非集合名词,，则,“,NP1+,和+,NP2,”,表示,“,加而不合,”,的关系。,注意：,从句子成分分析法到层次分析法，从层次分析法到变换分析法，这不是简单的代替，而是发展，是研究的深化。,决不能认为有了变换分析法就可以抛弃或废除句子成分分析法或层次分析法。,练习,用变换分析法分化下面的歧义句,连我也不认识了。,七、变换分析的局限,变换分析法很好，但也不要认为这是万能的分析法，不要认为它能解决一切语法问题。,比如，变换分析法能够分化歧义句式，但不能解释造成歧义的原因。随着语法研究的深入与发展，还将会不断创建新的分析手段。,教学重点,“,变换,”,的概念,变换分析的客观依据。,变换分析的基本精神及其应遵循的原则。,变换分析的作用。,