09秋一年级拼音培训

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,对一上汉语拼音教学的梳理与思考,金坛市教育研训中心,陈秋云 09.9,1,共安排,15,课，分,5,个单元。,每课一般包括,5,个部分:,(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图,(2)汉语拼音书写教材,(3)音节拼读练习,(4)拼音词和与之相配的插图,(5)有关的拼音词、拼音句练习,汉语拼音教材的的编排及特点,2,重温课程标准,准确把握要求:,“,汉语拼音,”,教学的目标定位：,帮助学生识字、学习普通,话。教材根据“标准”的精神，从实际出发，尊重儿童的,认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，不再提帮助阅,读，也不再提直呼音节,。,本册的阶段目标为：,学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音,节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。,认识大写字母，熟记,汉语拼音字母表,。,3,策略1.正确使用,“,情境图,”,与,“,语境歌,”,教学时用,“,情境图,”,引出声母、韵母；,“,语境歌”是用来巩固声母、韵母认读成果的，,注意把握好它们的使用时机。,4,两点注意之处：,一.夸大,“,情境图,”“,语境歌,”,的一般功能(如观察,思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本,目标。不要在指导学生观察、说,“,情境图,”,上花,过多时间，这样，很容易变成,“,看图说话,”,课；,二.只看到,“,情境图,”“,语境歌,”,与声母、韵母的表,层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本,价值。,5,策略2.要在教学生准确拼读音节上下功夫,学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通，如：,“,前音轻短后音重，两音相连猛一碰,”,；,“,三拼法,”,的要领,“,声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰,”,。拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为口诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口,“,溜,”,下去了。拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。,另外，,“,音节数调法,”,、,“,音节定调法,”,、,“,韵母定调法,”,这三种拼读方法，仍是常用的方法，一般来讲，初学时适宜采用,“,音节数调法,”,，然后再逐步使用,“,音节定调法,”,与,“,韵母定调法,”,。,6,策略3.要努力激发儿童的学习兴趣,刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动（找朋友、开火车、照相机）等方式。如教学声母,b,、,p,、,m,、,f,，可先教学生念声母歌诀：水上冲浪,b b b,，小猴推车,p p p,，兔采蘑菇,m m m,，手拄拐棍,f f f,。读几遍后，可让学生,“,击节而歌,”,。练习拼读音节，则可采用,“,摘苹果,”,等方式。有条件的也可以采用多媒体手段及道具（手形、剪刀、纸板等）。这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。,7,教学建议：,第一 注重方法指导，准确发音。,第二 联系生活实际，意义拼读。,第三 注重兴趣激发，游戏反馈。,8,“,汉语拼音,”,教学的基本步骤,一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。,第一课时的基本步骤：,利用,“,情境图,”,引出字母。,认读字母。,利用,“,表音表形图,”,加强对字母的记忆。,利用,“,语境歌,”,巩固字母的认读成果。,通过描红仿影学写字母。,第二课时的基本步骤：,复习字母的认读。,利用课文的插图让学生把握拼读方法。,运用拼读方法进行拼读练习。,描、抄音节练习。,9,汉语拼音教学的注意点,不要把,“,情境图,”,当作,“,看图说话,”,来教,要正确使用,“,语境歌,”,要把握好拼音抄写的量,10,识字与写字教学的,目标定位,1,喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。,2,认识常用汉字,1600,1800,个，其中,800,1000,个会写。,3,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。,4,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。,5,能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。,11,识字与写字的编写体例,本册识字与写字部分的编排采用了三种形式：,第一种是与汉语拼音穿插安排的,“,认一认,”,；,第二种是以韵文的形式安排的,“,词串识字,”,；,第三种是随课文安排的识字、写字,。,12,“,认一认,”,的编写体例、意图与教学建议,“,认一认,”,的编写体例与特点,每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画（图像），中间是标示该字读音的音节（声音），下面是与图、音节相对应的汉字（符号）。这样编排的三大优势：,第一、以一种,“,润物细无声,”,的方式，向孩子们揭示了符号,(,即文字,),与对应实物间的内在联系；,第二、充分利用了学生的,“,前期经验,”,，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。,第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。,脑科学的研究成果告诉我们：人的大脑拥有对韵文、韵语善于记忆的特性。课本将这部分生字依照押韵合辙的格局，编成了四字韵语。而韵语琅琅上口，便于诵读。因此，本枯燥无味的,“,识字,”,就会变得简单易行、生动有趣。,13,“,认一认,”,的编写意图,满足低年级儿童识字的心理需求， 一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。因此，孩子们已经有了一些识字的“前期经验”。就学习汉字与学习汉语拼音两者相比而言，他们对学习汉字兴趣更浓。,为儿童以后更好地识字奠定良好的基础。循序渐进是一条重要的教学原则。让小学生尽早掌握那些最基本的常用字，无论是对今后的识字、写字，还是理解字义和查字、词典都是不可或缺的铺垫和前提条件。教材采取提前与相对集中的方式让学生识字，正是为了给他们今后的进一步学习奠定坚实的基础。,14,“,认一认,“,的教学策略,充分利用,“,四言韵语,”,押韵合辙的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握。诵读可以采用击节而诵的方式，让学生在愉快的游戏演练中，完成把握整体认读这些韵语。,充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现实物图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的认知实物的,“,前期经验,”,启发学生自主识字。,充分利用课本,141,页的,“,生字表,(,一,)”,，通过经常对该,“,生字表,“,的综合,“,溜读,”,、诵读，将前面分散认读的汉字进行整合（每学一课后都可以把已经学过的几课连起来读），复习、强化、巩固学习效果。,15,“,认一认,”,的基本教学步骤,借助课文的呈现方式或汉语拼音自学生字。,整体诵读课文。,借助图像强化认读,通过多种形式的整体诵读，巩固识字成果。,16,“,认一认,”,教学的注意点,一定要根据教材的编写意图和特点进行教学，不可强行灌输。对生字的识记，只要求从整体上认读，不要进行字形、字义的分析，不要孤立地进行识字教学。更不要布置学生做写字练习。这样做，有利于减轻学生的学习负担，保护学生自主学习汉字的积极性。,17,谢谢,18,