第四章学习与学习理论

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学习,学习：个体在特定情境下由于,练习或反复经验,而产生的,行为或行为潜能,的,相对持久,的,变化,学习,内涵,：,1,、,学习实质,上是一种,适应活动,2,、学习是人和动物,共有的普遍现象,3,、学习是由,反复经验,引起的,4,、学习是有机体,后天习得经验,的过程,5,、学习的过程可以是,有意,的，也可以是,无意,的,6,、学习引起的是,相对持久,的,行为或行为潜能的变化,人的发展看，,学习,可以塑造和改变人性。“人之初，性本善，性相近，习相远”说的就是学习的重要性,学习分类,加涅,学习水平,分类,信号,学习。（刺激,强化,反应，如：巴甫洛夫的,经典性条件反射,）,刺激,反应,学习。（情景,反应,强化，桑代克和斯金纳的,操作性条件反射,）,连锁,学习。学习联合两个或两个以上的刺激,反应动作,言语联结,学习,辨别,学习,概念,学习,规则或原理,学习,解决问题,学习（,高级规则,的学习）,学习结果,分类,智慧技能,智慧技能分,：,辨别学习,、,具体概念,学习、,定义性概念,学习、,规则,学习、,高级规则学习,认知策略,言语信息,动作技能,态度,奥苏伯尔,分类,学生,学习方式,分：,接受学习,、,发现学习,学习内容与学习认知结构,的关系分：,有意义学习,、,机械学习,学习的意识水平分,，美国,阿瑟,雷伯,把学习分为,内隐学习,和,外显学习,按学习内容,，分为,知识的学习,、,技能的学习,、,行为规范的学习,经典性条件反射、社会学习理论,巴甫洛夫,经典性条件反射,泛化,：机体对与,条件刺激相似的,刺激,做出条件反应,分化,：,只对条件刺激做出条件反应,，而对其他,相似刺激不作反应,消退,：条件反射形成以后，如果得不到强化，,条件反应,会,逐渐减弱,，直至,消失,恢复,（获得）：消退现象发生后，如果个体得到一段时间的休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动恢复。,未经强化,而,条件反射自动重现,的现象被称为“恢复”。,班杜拉的社会学习理论,（三元交互作用理论）,班杜拉认为，学习是,个体,通过,对他人的,行为及其强化结果,的,观察,，从而获得某些新的,行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程,班杜拉的观察学习过程：,注意,、,保持,、,复现,、,动机,强化：,直接强化,、,替代强化,、,自我强化,操作性条件反射,斯金纳,把人和动物行为分两类：,应答性行为,和,操作性行为,操作性条件作用,基本规律,：,强化,、,逃避条件作用,与,回避条件作用,（负强化的一种）、,消退,、,惩罚,强化,：采用适当的,强化物,而使机体,反应频率,、强度和速度,增加,的过程。,强化有正强化和负强化之分,正强化,：也称,积极强化,，通过,呈现,想要的,愉快刺激,来,增强反应频率,负强化,：也称,消极强化,，是通过,消除或中止厌恶、不愉快刺激,来,增强反应频率,惩罚,：当有机体做出某种反应后，,呈现一个厌恶刺激,，,以消除或抑制,反应过程。,惩罚是通过厌恶刺激的呈现来,降低,反应在将来,发生的概率,奖励,虽然是塑造行为的有效手段，但是奖励的,运用必须得当,，否则便会强化不良行为,消退,：是一种,无强化,过程，在于,降低,某种反应在将来,发生的概率,，以达到消除某种行为的目的,惩罚,：,不能使,行为发生,永久性改变,，只能,暂时抑制,行为，不能根除行为。,惩罚的运用必须慎重，,惩罚,一种,不良行为,应与,强化,一种,良好行为,结合,起来，方能取得预期效果。,惩罚运用要,积极,，在学生做出某种行为之后，,立即给予惩罚,。,惩罚,紧跟,在,错误行为之后,，与错误行为之间,建立联结,。,惩罚时，选择一样,替代反应,进行,强化,，即指出,正确的行为方式,，在孩子做出正确的行为后,给予强化,。,操作性条件反射应用,程序教学和行为塑造,程序教学,基本原理,：,程序教学是一种,个别化的教学形式,，将学习的,大问题分解,为,一系列的小问题,，并将其,按一定的程序,编排和呈现,给学生，,要求学生,学习并回答问题,，学生回答问题后,及时得到反馈,信息。程序教学的基本原理是,采用连续接近法,，通过,设计好的程序,不断,强化,，使学生形成教育者,希望的行为模式,。,程序教学,原则,小步子,原则,积极反应,原则,自定步调,原则,及时反馈,原则,低错误率,原则,行为塑造,：,塑造,：通过,小步强化,帮助学生,达到目标,行为主义学习理论,掌握学习,布卢姆,根据,斯金纳,操作性条件反射学习中,连续渐进法,的原理提出了掌握学习理论，假设绝大多数学生只要,条件适当,是,可以掌握任何学习单元,的,反馈,矫正性系统,是“,掌握学习,”的,核心,反馈矫正,步骤,：,每堂,课结束,时,留,10,分钟,左右的时间进行,检查,每个,单元结束,时进行一次,形成性测试,根据,形成性测试的结果,，进行,个别补救教学,进行,第二次形成性测试,，,对象,是在第一次测试中“,未掌握,”而接受辅导、矫正的学生，,内容,是在第一次测试中,做错的题目,，,获得反馈信息,自律学习,概念：由,自我观察,而,学到某种新的行为,（班杜拉）,自律行为,养成三阶段,1,、,自我观察,，指个人对自己所作所为的观察,2,、,自我评价,，指个人经自我观察后，按照自己所定的,行为标准,评判自己,的行为,3,、,自我强化,，指个人按自定标准评判过自己的行为之后，在心理上对自己所做的,奖励或惩罚,认知主义学习观,学习的实质：形成,新的完形,（,格式塔,）,学习的过程：,顿悟过程,顿悟,：领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系,顿悟产生原因,：,1,、,刺激情境,的,整体性,和,结构性,2,、人的“,心,”本身有一种本能的,组织功能,，具有一种使,自身的心理模式,与,感官所接收到的刺激,趋于完整,的,活动倾向,托尔曼,的,认知地图论,托尔曼认为，动物的学习并非是一连串的刺激与反应，它们,学习的实质,是,形成了认知地图,布鲁纳,的,认知,发现学习论,布鲁纳认为，,学习的实质,在于,主动形成认知结构,学习,包括,获得,、,转化,和,评价,三个过程,布鲁纳强调使学生理解该,学科的基本结构,认知学习观,奥苏伯尔,的,有意义学习,理论,学生在学校中的有意义学习应该是,有意义的接受学习,和,有意义的发现学习,，但他更强调,有意义的接受学习,。,有意义学习的本质,：以,符号为代表的新观念,与,学习者认知结构中原有的适当观念,建立起,非人为的,和,实质性的,联系的过程，是原有观念,对新观念加以同化,的过程。,有意义学习的,条件,：,1,、,客观,条件，是指受,学习材料本身性质,的影响。学习材料本身具有,逻辑意义,。,2,、,主观,条件，是指受,学习者自身因素,的影响。学习者必须具有有意义学习的,心向,；学习者,认知结构,中必须具有,适当的知识,，以便与新知识联系；学习者必须,积极主动,地使这种具有潜在意义的,新知识,与认知结构中有关的,旧知识,发生相互作用,先行组织者,：,奥苏伯尔,提出“先行组织者”概念，即,先于某个学习任务,本身呈现的,引导性学习材料,加涅,将学习过程看作是,信息加工流程,右边的结构叫,操作记忆,，是一个,信息流,。左边结构包括,预期事项,和,执行控制,两个环节,建构主义,激进建构,主义（,个人建构,主义）：在,皮亚杰,思想基础上发展起来，以,冯,格拉塞斯费尔德,和,斯特菲,为代表,社会建构,主义：在,维果茨基,的理论上发展起来的，以,鲍尔斯菲尔德,和,库伯,等人为代表,建构主义学习理论的,主要观点,1,、,知识观,：强调,知识的动态性,，知识不是一成不变，随着时间的推移，人的认知水平提高，知识不断改变，知识只是一种解释，假设，现阶段对问题的表征，不是最终答案。 传统知识观：强调,知识的客观性,，事物是客观存在，知识是对事物的表征。科学命题、定理等是经过科学的验证、对事物唯一正确、真实的解释。,2,、,学习观,：强调学习的,主动建构性,、,社会互动性,、,情境性,，学习是学生建构自己的知识的过程，学习者要主动建构信息的意义。（主体是学生） 传统学习观：学习是教师向学习的传递（主体是教师）,3,、,学生观,：强调学生,经验世界,的,丰富性和差异性,。 传统学生观：学习者是,被动的信息吸收者,4,、,教学观,：学习者,不是空着脑袋,走进教室的，当问题呈现在面前时，他们可以,基于相关的经验,，依靠,认知能力,，,形成对问题的某种解释,传统教学观：教学之前，学生对于知识把握只是很零碎的，片面的，无法解决相关问题。,教学模式,1,、,支架式,教学：根据学生,最近发展区,，,建立支架,，使学生的,智力,从一个水平,引导到,一个更高的水平,支架式,基本环节：,进入情境,搭建支架，引导探索,独立探索,2,、,抛锚式,教学：教学要求建立在,有感染力,的,真实事件,或,真实问题,的基础上,抛锚式,教学操作阶段：,教师介绍学习目的，呈现学习内容,将不同类型的“锚”呈现给学生,教师引导学生识别问题、分解问题并制定问题解决计划,学生分组，进行问题解决,教师进行整体评价,3,、,随机进入教学,：学习者可以随机通过,不同途径,、,不同方式,进入,同样教学内容的学习,，从而获得,对同一事物,或同一问题的,多方面认识,和理解,随机进入教学,具体操作：,呈现情境,随机进入学习,思维发散训练,协作学习,效果评价,4,、自上而下的教学,人本主义,人本主义主要代表人物：,马斯洛,、,罗杰斯,、,康布斯,人本主义的学习与教学观,深刻地影响了世界范围内的教育改革，它与,程序教学运动,、,学科结构运动,齐名的,20,世纪三大教学运动,之一。,心理学,第三势力,：,人本主义,心理学第一势力,：,行为主义,心理学第二势力,：,精神分析学派,罗杰斯的学习理论,（一）,学生为中心,的,教育理念,（二）,自由为基础,的,学习原则,人本主义思想,在教育上的实践,（一）提出一些具有,浓厚人本色彩,的,教育理念,在平常教学中培养健全人格,推行以学生为中心的教育理念,培养团体精神的合作学习,。合作学习特征：,分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体历程,推崇人性中心课程,提倡情感型的师生关系,（二）构建出人本主义的,典型教学模式,以题目为中心,的,课堂讨论模式,自由学习,的教学模式,开放课堂,教学模式,