资源描述
我们一起行走,初中英语 阅读文本解读,山西省实验中学,王小秀,第一篇 行前准备,领悟课标 明确方向,行囊一,英语课程性质,工具性,培养学生,基本英语素养,发展学生思维能力,人文性,形成良好的,品格,正确的,人生观、价值观,性质,是事物的本质，是一个事物所具有的区别于其他事物的根本属性。,语言是思维工具和交际工具。它同思维有密切的联系，是思维的载体和物质外壳以及表现形式。语言是符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容的，音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系。语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。,语言从某种意义上来看，是人类文化得以传承和储存的有效载体。因此，它在自身的发展当中，逐步体现出很强的传承性和交际性。所谓传承性，是指语言以自己的风格特色吸引或者促使人们在生活生产中自觉不自觉地通过语言这个工具直接或间接影响着相关的人群，或者波及其它更广泛的区域，达到传承的效果。另外，语言在人类社会发展当中，不仅在人与人之间，古代人与现代人之间，中国人与外国人之间储存了文明的精华信息，是文明发展的桥梁.,行囊二,理念,教育理念,：放在英语教育,首要地位,的是,学生的,英语课程基本理念,：,（一）面向全体学生，体现语言学习对学生发展的价值,（二）整体设计目标，关注语言学习者的不同特点和个体差异,（三）突出学生主体，充分考虑语言学习的渐进性和持续性,（四）采用活动途径，重视语言学习的实践性和应用性,（五）注重过程评价，着重评价学生的综合语言运用能力,（六）开发课程资源，拓展英语学习渠道,、,的培养。,学习兴趣,态度,自信心,“教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用。,” -,袁振国,行囊三,课程目标,形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展（,“心理、智能，各项思维能力的总和。获得应用知识的抽象推理。”,）,提高综合人文素养 （,“做人的素养，即做人应具备的基本品质和基本态度，包括正确处理自己与他人、个人与集体、社会、国家与自然的关系。”,）,“人与意义”的理论概念,知识与技能的辨证关系,两个基本因素,： 语言本身,使用语言的人,两个基本方向,： 语言形式,语言意义,两个基本单位,： 词汇语句,语篇,立足点,侧重点,关注点,情感态度目标,情感态度,指,三个关系,：语言与情感态度；,情感态度与语言学习；,情感态度与学生全面发展。,和,以及,和,。,兴趣 、,动机 、,自信 、,意志,合作精神,祖国意志,国际视野,学习策略目标,学习策略是指学生为了 学习和使用英语而采取的,和,，以及指导这些行动和步骤的,。,四项内容,认知,策略,调控,策略,交际,策略,资源,策略,有效,行动,步骤,信念,四项内容,认知,策略,调控,策略,交际,策略,资源,策略,文化意识目标,文化是指所学语言国家的,历史地理,、,风土人情,、,传统习俗,、,生活方式,、,行为规范,、,文学艺术,、,价值观念,等。,文化意识,文化知识,文化理解,跨文化交际意识和能力,了解、理解文化知识,客观、包容文化差异,文化异同的敏感度,使用外语时，根据目标语调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。,语言是文化的载体；语言本身就是文化的一个重要组成部分。,行囊四,用英语做事情,“英语课程如何将学习内容融入学生生活之中。”,“教师如何提供尽量真实的语境。”,“从语言获得迈向人的发展。”,“学生在课内外动起来。”,新的学习方式和教学方式,行囊五 语言技能,听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。,说是运用口语表达思想，传递信息的能力。,读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有 意义的信息输入的能力。,写是运用书面语表达思想、传递信息的能力。,把握和处理技能间的关系,输入 （听、读）,输出（说、写）,促进语言的表达和展开,检验促进语言的吸收和思维能力的发展,尽可能大的贴近学生日常生活学习、贴近时代、贴近学生英语水平的题材和体裁，内容广泛、表现形式多样的英语输入量。,有效的 输出实践活动,PISA 测试中阅读素养的描述,所谓阅读能力是指为了达到自己的目的、发展自己的潜能和知识、参与社会生活所需要的对书面语言的理解、应用和反应能力。,它既包括运用文章中信息的能力，也包括运用文章以外的知识能力。,具体包括对文章的总体理解能力、获得信息的能力、解释文章的能力、对文章内容进行评价的能力、对文章结构进行评价的能力。,它测试连续性文体和非连续性文体两种。连续性文体包括叙事性文体、描述性文体、议论、劝导性文体，非连续性文体包括曲线图、项目表、图解、地图、表格、广告等。,关于,PISA,考试,PISA（Programme for International Student Assessment）(国际学生评估项目的缩写）是一项由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）统筹的学生能力国际评估计划。主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。,第二篇 行走中,把握教材，提高效率,教材体系结构分析,Section A,是单元最基本的教学内容，包括,主要教学形式：,输入和,输出，是,和,语言的阶段。,Section B,是在,Section A,的基础上对单元话题内容的进一步,，尤其是词汇拓展。本部分在进一步听说训练的基础上，重点发展学生的,和,，,Section B,主要是语言的,、,和,阶段。,词汇,语法,功能 。,听力,口语,体验,感知,拓展,阅读技能,写作能力,学习,巩固,运用,关于阅读教学,（一）阅读编写特点,阅读材料的编写原则：“贴近,、贴近,、贴近,”；渗透了丰富的,内容和,内容；力求实现,和,的统一。,高年级阅读语篇编写中，关注了文学性和经典性，体现了阅读教学的过程性，设计了独立的阅读版块，主要分为,、,、,三部分。,时代,生活,学生,文化,情感教育,工具性,人文性,阅读前,阅读中,阅读后,（二）阅读教学设计特点,关注：,重点培养学生的阅读技能,（阅读技能培养和语言学习的平衡。）,重视阅读与写作的结合,（阅读获取信息和处理信息的同时，还需要帮助学生分析语篇结构，学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法。）,重视精读和泛读相结合,（五级阅读技能有明确规定：学生的课外阅读量应累计达到,15,万词以上。）,The,S,tructure of Reading Part,Before reading,2a,While reading,2b,After reading,2c,Warming up,Understanding,Testing,如何理解把握阅读前阶段？,阅读前阶段的教学活动是任务的准备活动。在这一阶段，学生通过各种与任务相关的显性的或隐性的语言接触（,language exposure,）活动，准备任务实施所需的语言，感知语言运用的形态。任务前活动的目的在于：为了激活学生已有的语言知识与技能，就任务完成所需的语言知识、语言技能、情感态度、文化意识进行准备，激发学生实施任务的兴趣，使学生了解语言运用的目标，亦即学习目标，减轻在下一阶段任务实施时的认知压力，使学生真正成为主动学习者和任务的主动实施者。,Tips for pre-reading,Warming up,语言方面,背景知识,语言学习 比如，解决生词障碍,语言激活,比如，词汇“头脑风暴”，语法“思维导图”,激活学生背景知识,引发学生对阅读的思考和预测,产生阅读期待,如何理解把握阅读中阶段？,阅读中阶段是学生使用语言的过程，在这一阶段学生通过阅读，完成不同的活动和任务，旨在培养学生的阅读策略和技能，同时帮助学生分析语篇结构，学习语篇的结构特点及信息和思想的表现手法。,Tips for while-reading,:,Understanding,策略和技能,：获取主旨大意、获取细节信息、猜测生词、分析推理、总结归纳、信息转换、语篇分析,阅读赏析、语篇结构、表现手法、明确知识与技能目标、明确语言运用的目的，合理确定任务难度。,如何理解把握阅读后阶段？,阅读后阶段是语言意识培养的重要阶段，主要是让学生结合阅读材料进行拓展性语言训练和应用，旨在促进学生反省任务完成过程，并进一步关注语言形式。,Tips for after-reading,:,Testing,任务再做,：小组讨论、解决问题、角色扮演、复述课文 （要求运用语言的准确性、复杂度、流利度）,语言聚焦,：语言形式与语言意义的结合，读写结合,
展开阅读全文