太原市高考研讨会讲座

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,考纲解读,太原师院附中 臧泽锋,2016.3 太 原,百日冲刺 有所作为,论证问题,（2015,乙,）41（12分）阅读材料，完成下列要求。,材料,有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发展中的作用，引用了如下公式：,生产力=科学技术（劳动力+劳动工具+劳动对象+生产管理）,这一公式表明，科学技术有乘法效应，它能放大生产力诸要素。,摘编自齐世荣总主编世界史,运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨。,（说明：可以就科学技术与公式中一个或多个要素之间的关系进行认证；也可以对公式进行修改、补充、否定或提出新公式，并加以论述，要求观点明确、史论结合、史实准确。）,（15,乙,）40（25分）阅读材料，完成下列要求。,材料一 在历史中，儒学一直在发展与创新。唐代韩愈以周公、孔子的继承者自居，排斥佛、道，鄙薄汉代以来的儒学，认为周公、孔子之道在孟子之后已经断绝。他在原道中说：“吾所谓道也，非向（先前）所谓老与佛之道也。尧以是传之舜，舜以是传之禹，禹以是传之汤，汤以是传之文、武、周公，文、武、周公传之孔子，孔子传之孟轲。轲之死，不得其传焉。”他的这一主张被宋代儒者接受并发扬。当代学者认为韩愈开了宋代“新儒学”的先河。摘编自卞孝萱等韩愈评传,材料二,19世纪末，康有为撰写新学伪经考孔子改制考二书，认为汉代以来儒者奉为经典的周礼左传等书，是汉代学者为王莽篡汉而伪造的，影响恶劣，导致“中国之民，遂二千年被（遭受）暴主夷狄之酷政”。他主张回归孔子所编定的诗经礼记等原典，理解真正的儒学精神。在他看来，孔子是一位伟大的改革家，春秋便是孔子为“改制”而创作的。他甚至用西学来解释春秋，认为春秋公羊传中的“三世”说为：“始于据乱（世），立君主；中于升平（世），为立宪，君民共主；终至太平（世），为民主。”摘编自张海鹏等编中国近代史,（1）结合材料一,与,所学知识，指出汉代儒学与孔孟儒学的不同之处，并概括宋代理学在哪些方面对儒学有所发展。（10分）,（2）根据材料一、二并结合所学知识，指出韩愈、康有为关于儒学认识的共通之处。（8分）,（3）我们应当以什么样的态度对待孔子与儒学？（7分）,2015年高考题的基本特点：,特点：题干简洁明了，很少使用原始材料，阅读量减少且基本无障碍，为学生深入正向思考问题留下比较充足的时间，有利于学习能力的考查。,试题没有靠记忆就能得出的答案，每个选项都需要进行甄别判断，看似简单实则不易。历史学习能力为中心的考查意图明显，符合学科特点和命题改革方向。试题在考查能力方面的要求较以前有了明显提升。高度与深度齐备，强调知识运用的综合性。,试题的设问角度和方式变换多样，设计新颖形式灵活。有些试题，将主观题的思路引入客观试题，命题方式有了改善和创新。（12个问题的设问用语：这表明了。这体现了，主要动力之一是，这一举措客观上，这反映了，这主要是因为该书，日本侵略者上述行径的目的是，这是我国当时，这反映了当时的英国，由表1可以推知，这表明苏联，贯穿全书的主线应该是）,试题立意高远，历史感强烈。有利于学生历史思维和学习能力的培养，试题都需调动所学、结合材料信息进行思考，将背景与情景，知识与常识，历史逻辑与思维逻辑有机结合，有利于在试题生成的知识情景和问题情境下，展现学生的学习过程,与,能力，真正考查学生的学习质量，反映其知识的结构和思维品质。,（,2011年海南21）图1显示了第二次世界大战后美国对欧洲国家经济援助状况。这一状况反映了,A受援国已经成为援助国的经济附庸,B资本主义世界经济国际化空前加强,C意识形态成为能否提供援助的前提,D援助顿多寡取决于是否为战时盟国,理解要求,信息解读,（,2013年2）27清代有学者说：“古有儒、释、道三教，自明以来，又多一教，曰小说士大夫、农、工、商贾，无不习闻之，以至儿童、妇女不识字者，亦皆闻而如见之，是其教较之儒、释、道而更广也。”这表明,A小说成为一种新的宗教传播载体,B小说的兴起冲击了封建等级观念,C市民阶层扩大推动世俗文化发展,D世俗文化整合了社会的价值观念,辨别事物和解释,（2011全国课标卷）董仲舒认为孔子撰春秋的目的是尊天子、抑诸侯、崇周制而“大一统”，以此为汉武帝加强中央集权服务，从而将周代历史与汉代政治联系起来。西周时代对于秦汉统一的重要历史影响在于,A构建了中央有效控制地方的制度,B确立了君主大权独揽的集权意识,C形成了天下一家的文化心理认同 0.26,D实现了国家对土地与人口的控制,历史现象和观点,（,2010年宁夏35）中日双方对l894年7月25日发生的丰岛海战记述各异。中方济远航海日志记载：“7点45分，倭三舰同放真弹子，轰击我船，我船即刻还炮”日方出版的二十七八年海战史称：“ 7点52分，彼我相距约3 000米之距离。济远首先向我发炮。旗舰吉野立即迎战，以左舷炮向济远轰击。”这说明,A研究者的立场会影响其对历史的解释 B历史真相因年代久远而变得模糊不清,C通过文献记录最终能够还原历史真相 D原始记录比研究文献更接近历史真相,评论观点,（2011年全国41）（12分）阅读材料，回答问题。,材料 西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。,然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以,与,探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土上发生的事情。,摘编自杰克戈德斯通为什么是欧洲？世界史视角下的西方崛起（15001850）,评材料中关于西方崛起的观点。（12分）,（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）,独立思考（2010年宁夏40）(37分)阅读材料，完成下列各题。,(1)根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。(8分),(2)根据材料二并结合所学知识，说明l9世纪中期以前英国工业发展的阶段,与,阶段性,特征。(16分),(3)根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。(13分),(要求：以对“历史前提”的认识为中心；观点明确，史论结合。),人权宣言、世界人权宣言 异同 中国人权观的特点（描述特征）,对曹操不同评价，指出评价标准、思想和方法（认识规律并解释）,牛顿时代特征，牛顿学说影响（描述事物）,选择题：华盛顿建筑规划体现的美国政治文化（理解事实分析结论）,中国远征军入缅前战争战略态势，入缅作战的政治军事意义（最大限度获取信息）,试题反映出怎么考考什么？,主干 特征 能力（背景与情景相结合，知识与常识相结合，符合历史与思维的逻辑）,突出历史发展过程,强调历史解释,注重史学思想和方法（学术性）,关注与大学课程密切相关的内容,影响试题命制的因素：考试性质（选拔），命题人（高校老师，学术性），历史学科（学科特点、历史教育），政策（政治，现实问题改革开放关系社会治理，传统文化，历史功能中国话语长征孙中山，反腐高压等）,考纲一直没啥变化说明了什么？,考纲：历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情景，古今贯通，中外关联、把握历史发展的基本脉络。,能力考查,历史事实,1,历史事实,2,现实中的事物,历史事实,3,因果,同属,历史认识（目的性，价值）,历史评价,生产力 人在自然面前的自由度,社会化,人：自由,人人：平等,知识的坐标系-在结构中（找角度）,比如所谓史观:,发展,:,现代化,联系,:,全球化,普世与个性,:,文明,发展原因,:,唯物,观察视角,:,阶级关系,观察视角,:,社会生活,自然,事实,科学,物质,生产,效率,法律,认知,自由,社会,价值,信仰,精神,分配,公平,道德,品行,平等,复习课也是课（整体计划、评价）,还需明确问题（学生的问题）、目标（教与学的目标）、任务,清理思路：注重双基、讲求实效、分层分项稳扎稳打、滚动迁移整体推进。,通史加专题、必修加选修（6本），知识加能力，有机融合,依据课标和考纲、坚持新理念导向、考试-讲学-练习一致,集体学习与个别辅导相结合 知能情结合 知识与能力双线并行,复习重点：知识方面，突出主干，围绕核心概念和核心问题，通过小专题综合,理清线索、归纳阶段特征,能力方面，核心是理解 重点在解题,将专项能力训练穿插在知识的梳理与理解运用的过程中，主要下列关键词：,获取、理解、解读、调动、运用、辨别、（判断）、分析、说明、证明、描述、阐释、叙述、描述、解释、认识、阐释、论证、探讨、判断、比较、归纳、批判、借鉴、引用,.新课标相关内容：,必修课程,中外历史概览：从中国史和世界史两个角度，揭示人类历史发展的基本过程。本课程通过重大历史事件、人物和现象，展现人类发展过程中丰富的历史文化遗产，以,与,人类社会逐步从古至今、从低级到高级、从分散到整体的发展和发展的总趋势，是高中历史学习的基本内容。,选修课程,X1国家制度与治理的演进：主要从国家治理的角度，选择政治体制、法制与教化、官员的选拔管理、边疆与民族治理、基层管理、外交、赋税收入等专题，使学生了解政治制度和国家治理的发展，了解制度文明的进程，确立制度自信。,X2,经济与社会生活的变迁：从人们日常生活变迁角度，选择食物生产与社会生活、劳动工具与劳作方式、区域开发与生态环境、村落、城镇与生活环境、交通与社会变迁、商业贸易与日常生活、医疗与公共卫生等专题，使学生认识经济发展及科技改变生活。,X3,文化交流与传承的历程：以文化传播的角度，如人口迁徙与文化认同、商业贸易与文化、战争与文化碰撞、宗教与文化景观、文化的保护、信息革命与人类文化共享等，使学生认识文化的传播与交流促进了文化发展和文化的多元性。,Y1,史学入门：内容涉,与,历史观、史学优秀传统、读史常识、史料的作用、探究历史的方法、历史的解释与评判、历史工具书及信息检索、历史论文的写作等，使学生掌握历史探究的基本知识与技能，进一步提升历史核心素养。,Y2,史料研读：内容涉及史料搜集与运用的方法、各种文字史料、实物史料、图像史料、口述史料的研读，以及综合运用史料的方法，通过阅读与探究的活动，使学生理解史料的作用并尝试运用史料，进一步提升历史核心素养。,什么是基本知识？,什么是学科素养？,什么是学习潜力？,什么是科学史观？,什么是思维与方法？（历史学科特有的思维方式：时间线索，因果联系，特定环境，多方关联，过程扫描，阶段分析，性质评判，意义定位）,什么是历史问题？,什么是能力？,核心概念,与,核心问题的掌握是重点,运用知识的前提条件是：有高质量的知识,能分清：历史事物、事实、现象，解释、结论、关系,什么是历史？,历史历史记录（史料）历史学（研究）历史教育（指向现实生活）,在高考历史历史复习过程中，老师有何用？,方向引领（高考方向、命题方向、思维方向）、方法指导（复习方法解题方法）、临终关怀（心理辅助） 指向好成绩,老师先需明白：学生该做什么？（最后两个月该做啥、能做啥？问题是啥？）怎样做最有效？（针对性，问题化，重点突破，简明，个性化安排，排除各种考试干扰）学生的问题：心里慌了、效率低了（想速成）、无所适从（老师和学生）、老问题没解决：还是记不住、用不来、不知问啥、写不到点子上、不得分，做不完等。不同层次的学生有不同的问题。从知识、能力、心理等方面形成不同层次不同类型。,二轮复习需要强调,转变观念(知识能力),构建体系(按照历史课程逻辑体系理顺整合知识),抓住特征(要点阶段)判断运用比较,理解概念(准确把握运用层次结构),学会审题,整体安排(时间资料策略),找感觉(简单明了),复习策略,复习课也是课,关键是引导学生,通过理解夯实基础(背景知识),通过讲解拓展思路(素养立意),通过练习培养能力(解题技能),围绕问题用足教材理清脉络精选习题,通史整合 通史加专题,突出知识的大线索大结构,让知识有意义有依托,强调能力的解读与训练,历史概念,主语结构,影响,评价,表现,特点,原因,条件,宗法分封 中央集权（特点） 百家争鸣 儒家 郡县制 汉武帝 科举制 内阁军机 三省六部 宋朝 小农经济 闭关锁国 官办经济 宋明理学 明清思想 四大发明 民族资本主义 太平天国 辛亥革命 甲午战争 近代转型 新思想 中体西用 五四新文化 毛泽东思想 抗日战争 新中国三大制度 文革教训 改革开放内容过程 新中国外交 新航路 世界市场与全球化 工业革命 殖民 英美法德政体 罗马法 雅典民主 人文主义 近代科学 苏联模式 罗斯福新政,与西方资本主义调整 两极到多极 联合国 现代科技发展与现代主义艺术,对下列历史问题进行梳理（逐项过滤，看是否过关）,先秦政治的特点,分封制、宗法制（特佂、以,与所反映出的政治、社会特点、影响）,百家争鸣的内容、各家特征及如何反映了时代,商鞅变法的时代背景、影响,先秦到秦汉历史转型的内容,从经济政治文化各方面看汉唐与宋明的异同,中央集权制度发展的阶段特征及主要表现,科举制的兴起发展怎样反映了时代变迁,从社会角度看待宗法分封、郡县制、科举制、小说等,儒家思想的发展变化如何反映了历史演变,古代国家的经济垄断与文化专制,唐到宋历史转型 京剧,农耕文明与古代文化,雅典民主的特点与评价,罗马法律的特点与评价,西方人文精神的发展、启蒙思想,世界市场的形成、影响,工业革命、英国、苏联、美国等工业化模式的比较,近代资本主义与现代资本主义的比较,中国现代化道路的探索,斯大林模式的建立、改革、影响与评价,罗斯福新政与资本主义的转型,（17、18世纪）东西方在思想、科技、政治、法律、经济方面的比较,英国、美国、德国等国的体制创新,全球化的表现、发展,与,影响、多极化、区域化,二战后国际秩序及国际格局的演变,近现代以来中国的开放与外交,教育与科技,科技与社会生活的变迁,新文化运动评价,与对待传统文化外来文化的态度与方法,重要制度、政体、思想、艺术流派、重要发展阶段的特征,历史发展的趋向（化）世俗化、平民化、全球化、多极化、民主化、工业化、市场化、社会化,同一时段不同事件之间的联系,BC221 汉唐宋明清大致时间 1840 1860s 1894 1901 1911 1915 1919 1924-1927 1927-1936 1937-1945 1949 1956 1966 1978 2001 1500 14-16C 1689 1787 1871 1875 17-18C 19C中期 19C末-20世纪初 1914 1917 1929 1933 1939-1945 1955 1970s 1989-1991,苏联模式与苏联改革(公有/计划/平均/重工业/国强民贫/集权),中国改革开放(1978/1979/1982/1987/1992/1997/2001),近代中国,在西方资本主义的扩张中:开放/转型/边缘化,民族工业(官办/民办),学西方救亡(民族主义),走向共和(辛亥革命),中国新民主主义革命(中共),以俄为师,中国特色(农村包围城市),革命/政体/发展模式/党国体制,仿苏与摆脱苏式影响,学科体系,中国古代(农耕/家庭/人文/集权),古代西方(工商/城邦/民主/法制/人文),侧重比较,近代西方(大国崛起):,殖民/贸易/宗教,世界市场/工业革命,资本化/市场化,人文主义(神学/科学/理性),宪政/代议/分权/差异,艺术表现(主体/风格),社会主义(西方现代化模式的修正),资本主义发展中的社会问题(分化/不民主/富裕中的贫困),社会主义:理想-理论-实践-变形-现实,俄式社会主义(现代化的新模式):民众革命/苏维埃(民主)/集权/集体/国办重工业,中国新民主主义革命(中共),以俄为师,中国特色(农村包围城市),革命/政体/发展模式/党国体制,仿苏与摆脱苏式影响,西方资本主义的转型与调整,垄断/世界体系,一战与二战,国家干预/社会保障/国际关系民主化,两极格局(世界分裂),多极化与全球化,苏联模式与苏联改革(公有/计划/平均/重工业/国强民贫/集权),中国改革开放(1978/1979/1982/1987/1992/1997/2001),思想是社会现实的反映，同时又为社会变革开路,儒学发展,西方宗教改革与启蒙运动,行为规范道德、法律、宗教,法律如墙,世界市场与中国,欧洲,亚洲,美洲,非洲,社会主义、罗斯福新政,分配,发展（工业化）,分化,资本（私）,经济,社会,新中国民主政治,依法治国,基层民主,特别,行政区,民族区,域自治,人民代表大会,政协,专项能力训练,大综合（学科间、学科内）,分项目训练（不同层次的知识与能力）,选好资料,命制试题,练习形式与节奏,充分利用好各次各类模考机会，针对性训练有计划求实效 （选编好题，考什么讲什么练什么，什么是好题，选取好的材料）,谢谢倾听 欢迎指正,zangzefeng1966,