儿童英语教学法教学流派与原则

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,儿童英语教学法教学流派与原则,1,、主要特点,完全用外语进行教学，通过外语和实物“直接”建立联系。,强调模仿，养成习惯。,听说领先。,以句子为教学基本单位。,最大限度地扩大学生的语言输入，语言输入必须是自然的、可理解的。,教师应尽量地使用外语，但学生可以使用母语。,2,、主要优点,重视语音、语调和口语教学，有利于培养学生的听说能力。,充分利用直观教具，促进学生调动多种感官习得外语，使,.,注重模仿、朗读的语言实践练习，有助于培养学生的语言熟练技巧和语言习惯。,重视以句子为单位进行外语教学，有利于培养学生直接运用外语的能力。,3,、主要缺点,忽视母语的作用。,安排语言教材缺乏科学的顺序，有时一次出现的难点过于集中，学生不易消化和接受。,忽视成年人和儿童学英语的特点，完全照搬儿童学习母语的方法，给外语带来不必要的困难。,二、听说法,听说法起源于第二次世界大战结束前夕的美国，在战后不断得到完善，,.,听说法是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养听说能力的外语教学法，又叫“句型教学法”。,代表人物：弗里斯（）和拉多（）,1,、主要特点,重视听说、兼顾读写,强调变换操练，反复实践，养成语言习惯,以句型为中心，通过母语与外语结构的对比由易到难进行句型训练。,对比语言结构（外语和母语的对比，找出结构上的异同），确定教学难点,外语教学要尽量减少或限制母语的干扰作用。主张用直观手段、情景、上下文和所学外语直接释义，迫不得已才用翻译释义。,广泛利用电化教学手段,2,、主要优点,强调外语教学的实践性，重视听说能力的培养。,重视句型教学。形成自动化语言习惯和外语语感。,对比分析母语和外语的结构特点，确定教学难点，并在教学中有针对性地加以讲解。,容易学到比较自然的外语语音和语调。,3,、主要缺点,把语言看做是一系列“刺激,-,反应”的过程，忽视了语言运用的创造性。,how are you ? im fine,笑话,过分强调机械性的句型操练，脱离语言内容和社会场景，忽视语言的内容和意义，不利于培养学生运用语言，形式恰当地交际的能力。,三、情景教学法,情景法，又称视听法，是在直接法和听说法的基础上，利用视听手段形成的教学法。这种方法以情景为中心，以整体为基础，充分利用视听手段，培养学生的听说能力。,代表人物：古根汉（）和古布里纳（）,1,、主要特点,强调语言与真实情景或设计的情景相结合，以情景为中心，充分利用视听手段，让学生做出模仿反应，形成自动化习惯，创造出类似语言习得的学习过程，主要培养学生的听说能力。,外语教学采用整体教学，强调语言内容的连贯性。,日常生活情景对话是教学的中心。,视听并用，语言和情景紧密配合，以情景联系话语。,视听法的教学过程包括四个步骤：感知、理解、联系和活用。,集中强化教学三个月，用,230-300,课时进行强化教学，让学生掌握基本的口语能力。,2,、主要优点,情景视觉与录音听觉相结合，充分利用视听手段，使学生同时见其形、听其声，调动左右脑的神经细胞，加快学生学习外语的过程，促进学生在所学的外语与实物之间建立直接的联系，从小学会用外语思维的能力。,强调在日常生活情境中直接感知整体的语言，并在交流中学习和掌握语音、词汇和语法，有利于培养学生灵活运用语言的能力。,强调口语领先，读写跟上的原则，重视培养语感，用外语讲解外语。,学生一开始就能听到地道的外语，日积月累，有助于养成准确的语音和语调，以及遣词造句的习惯。,3,、主要缺点,过于强调整体结构感知和综合训练，忽视语言知识的分析和讲解，不利于学生理解和运用外语。,过于强调视觉直观的作用，完全排斥母语，忽略母语的中介作用。,过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。,四、交际法,它产生于,20,世纪,70,年代的西欧共同体。,又称功能法或意念法，是以语言的“功能,-,意念”项目为纲，培养交际能力的外语教学法。语言的,功能,指的是用语言叙述事情和表达思想，例如打招呼、询问、请求,.,。而意念是指所要求表达的思想内容。,How beautiful the flower is,!,Is there a bookstore hear here,?,书店和方位,1,、主要特点,教学过程交际化；功能和意念相结合；教学活动以内容为中心，大量使用模拟情景、扮演角色、信息传递、语言游戏等活动形式来培养学生运用语言交际的能力；对待学生的语言错误采取宽容的错误；对话是教学的基本单位。,2,、主要优点,强调培养学生的外语交际能力；,强调教学过程交际化；,以话语为教学单位；,不苛求纠正学生的语言错误,；,创建按功能项目为纲的外语教学体系，在外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量。,已升级到最,3,、主要缺点：,“,功能,-,意念,”,项目多种多样，包括确定评议,“,功能,-,意念,”,项目的标准是什么，究竟有哪些项目，项目的教学顺序等，都不确定，尚待探讨。,如何科学的协调语言,“,功能,-,意念,”,项目与语法、句型结构之间的关系仍有待解决,”,。有时会出现较难的语言形态和结构先学的现象。,对待学生的语言错误放任自流的态度是否明智。如何避免有错必纠和放任自流这两种极端的态度方法还需探讨。,五、全身反应法,全身反应法是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士,安歇尔（,James Asher,）于,20,世纪,60,年代提出的。,这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作传授外语。教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后让学生对这些项目用身体做出反应。注重互动模式。,1,、主要特点,听力理解领先。先培养听力再口语,学生通过身体对语言的反应动作来提高理解力。,允许学生做好准备再发言。,强调教学的意义而非形式，降低学生的紧张情绪。,2,、主要优点：,吸引学生注意力，参与教学活动。，帮助学生理解用英语交流，消除紧张心理。,提供与实际生活紧密相连的学习环境。,协调学生的左、右脑发展，提高学习成效。,以句子为教学单位，重视语言内容和意义，培养语言实际交际能力。,3,、 缺点,比较抽象的概念很难用,TPR,来表达，不适用于中和高级外语教学。,六、整体语言教学法,重头戏是主题单元,主,题单元的含义：在一个确定的单元时间教学过程中，所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。,主要特点：,强调整体。,语言和文化、社区相结合，教师和学生相结合。,以主题为中心,优点：,从多角度、多层次反复表现一个主题，使学生有机会把已有和经验与新学习任务结合，提高教学质量。,缺点：,个别主题无法把部分学科结合起来，对教师要求较高。,七、结论,我国的英语教学法基本上承袭前苏联，源于欧洲的老传统，以基础训练为重点，课堂以教师为中心，教师常常沿用“满堂灌”和“填鸭式”的教法,现代外语教学，培养学生实际使用英语的能力,以学生为中心，“满堂转”,全息全感幼儿英语教学法,由著名的儿童英语教育专家杨文老师独创的“全息全感幼儿英语 教学法” ，被列入中国当代外语教学法主要流派之一，巧妙地将多种教学方法的优点有机结合，使幼儿在自然地状态下学习英语、 学好英语。这种教学方法主要通过制造语言环境，加强语言输入，在语言信号的反复刺激中，让孩子脑中的语言神经接收站不断链接，形成记忆。 全息全感教学法分为全息教法和全感学法两方面，通过听、说、用的不同训练，激发幼儿全方位的动机。,全息全感双语教学法的教学过程可以简单地概括成二十四个字，即：,采用多种手段，制造交际动机，（全息教法）,调动 各种感官，注重无意学习。（全息学法）,总结：,对于某种教学法，不能全盘肯定或否定，也不应该此对彼错、相互抵触，而应该扬长避短、优势互补，同时要看到各种教学法的局限性。不能把某种教学法当成灵丹妙药。,对于国内流行的教学方法，不要盲目崇拜，生搬硬套，还要避免盲目排斥。,作为儿童英语教学者，应该持古为今用，洋为中用和实事求是的科学态度。,因事制宜，因地制宜，因人制宜,第三章 幼儿英语教学的目的、目标、模式与内容,一、儿童英语教学的目的,二、儿童英语教学目标,三、儿童英语教学模式,四、儿童英语教学内容,五、课时分配建议,培养儿童学习英语的兴趣、英语语感和初步使用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。,通过学习英语，培养儿童的智力、社交能力、情感和运动技能，培养儿童的爱国主义精神和国际意识。,一、儿童英语教学的目的,注意区分目的和目标的区别。,二、儿童英语教学目标：四个方面,听与做：,能根据听到的词汇识别或指认图片或实物。,能听懂教师的指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等。,能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应。,能听懂约,100-150,个单词及短语。,说和唱,能听懂录音并进行模仿；,能相互问候；,能交流简单的个人信息，如姓名、年龄；,能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢；,能根据表演猜意思、说单词；,能唱简单的英文歌曲,15-20,首，唱歌谣,15-20,首；,能根据图文说出,80-100,个单词或短句。,玩与演,能用英语做游戏，并在游戏中用英语进行交际；,能进行角色表演；,能表演英文歌曲及简单的童话剧。,视与听,能看懂语言简单的英文动画片与程度相当的教学节目，视听时间每学年不少于,10,小时（平均每周,20-25,分钟）,以游戏活动为主的教学模式，让儿童在活动中学，在游戏中学，在环境中学,儿童英语教学要体现“课堂活动游戏化、课堂游戏交际化”的精神。,建议教师采取“热身,/,复习,情景呈现,交际性游戏,唱歌,/,歌谣”,三、儿童英语教学模式,四、儿童英语教学内容,儿童英语教学内容的确定根据：教学目标、儿童年龄特征、认知水平、学习特点、兴趣爱好和实际需要。,内容选择要注重实用、强调有趣、突出交际、力求科学。,内容包括话题、词汇、功能、语法和语音五个方面。,话题,话题涉及儿童的生活、家庭、幼儿园及社区生活,话题内容包括数字、颜色、时间、水果,动物、玩具、家庭,话题选择：儿童亲身经历过或日常生活中感兴趣、能理解、易吸收的语言项目。也可以根据天气、节日季节等随时调整，但注意内容的阶段性重现和反复运用。,词汇,以话题为主，总量控制在,100-150,个单词，考虑时代特点，实际需要，突出直观和形象性。,交际功能,儿童日常生活中常用的内容，包括问候、告别、感谢、介绍、道歉、购物等。儿童应熟悉和国际交往礼仪、基本的四方社会风俗习惯和行为模式等。,语法,儿童要掌握的语言结构简单，时态一般只涉及一般现在时。教师不应讲授语法知识。,语音,模仿，大量的听,.,教师不要教授语音知识、读音规则和国际音标。,五、课时分配建议,小班每周可安排,2-3,次课，每堂课,15-20,分钟；,中班每周可安排,3-4,次课，每堂课,20-25,分钟；,大班每周可安排,4-5,次课，每堂课,25-30,分钟,第四章幼儿英语教学的原则,一、趣味性原则,二、交际性原则,三、情景教学原则,四、素质教育原则,五、快节奏、勤反复的原则,六、尽量使用英语、适当利用汉语的原则,七、错误容忍的原则,八、以儿童为主体，以教师为主导的原则,一、趣味性原则,兴趣，是最好的老师。,兴趣是人们爱好某种活动力求认识某种事物的倾向。,对于儿童刚开始学英语，兴趣是最重要的。,“我们要注重并引起孩子对外语的兴趣， 哪怕孩子学不会一个单词和不会说一个完整的句子。”,趣味性原则的实施,教学内容有趣，与生活密切相关；,教学形式有趣，多种多样： 故事法、游戏法、,TPR,、歌谣律动法,教学环境有趣，精神愉悦，物质生动有趣。教具有趣,恰当有针对性的表扬与鼓励。,二、交际性原则,学者的观点,儿童的交际能力是在语言的实践中培养起来的。,注重交际性，教师要把英语作为交际工具来教、来用。英语交际的能力是“练”会的，不是“教”会的。,一些英语常识性的东西，可能会犯的错误？要了解西方的风俗、文化，习惯等等。,例如：,Good morning, teacher. How old are you, mrs zhang?,Is she a girl? Is he a boy?,跨文化意识,当给儿童介绍英美等西方文化,，教师在导入文化内容时要注意以下问题：,1,、导入的文化内容应密切联系儿童的日常生活，并能激发儿童学习英语的兴趣。,2,、导入的文化内容应符合儿童的认知能力和经验水平。,三、情景教学原则,外语的使用离不开一定的情景，情景是指在进行外语教学活动时所采用和设计的各种景物、人物、场景和环境。,儿童英语教学强调在情景中学，在情境中使用。,例如：课间操、体育锻炼等情境中使用英语,但要注意几点：,所创情景要与儿童的生活、学习、环境紧密联系而且自然,直观教具力求逼真、醒目、有美感,教具使用恰当、能说明问题,教师演示要自然、熟练、准确,联系方法要灵活多样，体现出联系充分、广泛有深度的特点,教师组织教学的语言要简练、明确并富有情感,课堂训练节奏要快,四、素质教育原则,德智体美全面和谐发展,多元智力理论，哈弗大学教育研究生院霍华德,加德纳（,Howard Gardner,）教授提出。,七种不同的或者说是相互交叉的智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。,英语教育应该与其他“五大领域”的教育相结合，扩展儿童的英语经验。,六、尽量使用英语、适当利用汉语的原则,组织英语教育活动,讲授新概念时 英语,练习阶段,解释抽象概念,解释游戏、活动规则 汉语,解释发音方法或纠错,六、快节奏、勤反复的原则 （节奏快、频率高、次数多）,原因：儿童集中注意力的时间较短，学习时很容易失去兴趣。,快节奏：教学节奏明快，环节交替紧凑，语速正常,频率高：提高复现率，多样教学手段，多种形式的活动反复出现。,次数多：多次重复，坚持每天几分钟复习。,七、错误容忍的原则,教师不能苛求纠正语言错误，教师应该用委婉、间接的方式纠正儿童的英语错误。,根据纠正策略，可以把儿童的错误分为控制性错误和非控制性错误。,不要打断儿童,纠正儿童应该尽量采取委婉、间接的方式，如先表扬再指出错误，或说出正确答案，让儿童重复并让他体会到刚刚所犯错误,八、以儿童为主体，以教师为主导的原则,（一）教师主导：,1,新知呈现时，示范者、演员,2,机械练习时，教练、指挥、检 查者、指导员,3,活用、交际练习时，导演、参与者、旁观者,（二）学生主体：,1,、新知呈现时，用各种感官进行听的实践，感知音、义及联系。,2,、,机械练习时，主演,-,集体操练和小组训练受训体,3,、复用、活用练习时，主演,THANKS!,ECHO.H,Thank You !,不尽之处，恳请指正！,