找条可以走的路

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,路遇与对话,找条可以走的路,河北省小学阶段综合实践活动研讨,2008,年,4,月,21,日,武昌区教研培训中心 沈旎,教育部“综合实践活动”项目组核心成员,华中师范大学课程研究中心助理研究员,TEL,：,E-MAIL,：,SUNY2296SINA.COM,个人主页：心随笔动,尊重,各种意见，从不同意见中发现合理的因素，从对方对自己的驳难中警觉自身可能存在的盲点和缺陷。,“,反思,的过程是试图从多种视角来看待问题，（尽可能多的从我们不熟悉的角度）而反思型教师所追寻的是探索被常识掩盖之下的对于实践经历的真正的理解。”,话语背景,:,3,找条可以走的路，并不在意这门课程的理念是泊来的，还是传统的；不在意它是“新”的或是“旧”的；抑或是谁提倡的，只认同在教学中尝试过的，或在他人的教学中看到过、读到过的，符合教育,规律,的，与孩子成长需要相吻合的，才是我要去做的。,4,承认从课程价值的期待到课程价值的实现间还有很长的路需要走。,发现问题是解决问题的前提，矛盾和不平衡是发展的动力，需要,真诚,面对现实的勇气。（案例：无效教研的经历）,找条可以走的路，包含着对课程实施现状的,包容,和,承担,，找到,坚持,力量。,5,少用“要”“应该” 的方式表达，尽可能从“,能够,” 的角度来考虑问题。,不试图给老师们提供一个毫无偏颇、矛盾、缺陷，全面而完美的教学良方，我寻找的是似乎可走的路，而我自己也还在寻路的过程中。,6,寻找共通的问题，我做过（案例），我的思考（另一种视角）,第一部分关于师资（谁来教）,第二部分关于资源（教什么）,第三部分关于有效的教学（怎么教）,7,我的工作团队,8,第一部分关于师资（谁来教）,专职还是兼职？（现状与可能）,我为什么要教这门课程？（综合实践活动课程与教师的专业成长）,我怎么学会这门课程的教学（综合实践活动课程培训）,9,专职还是兼职？（现状与可能）,纲要的要求“建设一支专兼职相结合的教师队伍”,兴华小学“,P3,第四层次：综合实践活动课程老师各科教师、社会志愿者（校外人力的引入）”,孔局长报告“规定学校必须配备一名专职的指导教师”,10,专职还是兼职？（现状与可能）,我区的现状（多种情况并存）,当前，有专职教师的学校比只有兼职教师的学校课程落实情况要好。,专职的苦恼（无措、孤独、忧虑）,兼职的可能（三个和尚，搭头的命运）,我的思考：,专职是综合实践活动课程师资配置最终的理想吗？,当前设置专职旨在收缩还是扩散？,11,2.,我为什么要教这门课程？,（课程与教师的专业成长）,让优秀教师来教这门课程，还是在这门课程的教学中，成长为优秀的老师？,让一位教师长期只从事一门课程的教学是否是对这位老师的爱护？,重返学习状态,重构课程意识,重建合作关系,12,重返学习状态,“同学生一起进入一个陌生的领域，有助于指导学生形成一种认知模式，从而理解一个知识丰富、充满好奇心的老师是如何思考、感知，并处理信息的，而不仅仅传递那些他们自己很久以前就遇到并理解了的内容。”“将向孩子们展示如何思维，并举例说明那些思维规律，即学习永没有终点。”,1,更重要的是“当教师学习时，学生也在学习。” 理解学生在学习中遇到的困难。,1,美,arvey,Danniels,Marilyn,Bizar,著：,最佳课堂教学案例,，中国轻工业出版社,2004,年版。,13,重构课程意识,“鲶鱼效应”,当不再有预设性的“教材”，我们有机会决定教什么、怎么教时，我们将成为我们所教的。,14,重建合作关系,为什么当前老师指导学生小组合作学习流于形式？,学生合作与教师间合作的关系,我们有过合作的经历吗？我们信赖合作吗？我们知道合作的基本要素吗？,基于主题项目的合作,15,3.,我怎么学会这门课程的教学（教师培训）,我的思考：,教师教学这本课程的起点是零吗？（经验的迁移）,教师作为学习者，在培训中自主性得到了关注吗？参与者还是旁观者？,我们关注了教师培训中的三维目标吗？,教师的培训是连续的学习过程吗？,我们能够做得更好吗？（研修故事：亲历实践）,16,会上纸条一：,很欣赏沈老师的综合实践活动教研活动开展的方式，相信老师们在这样的团队中一定十分幸福，有着快乐的职业生活。能否详细谈谈您开展教研活动的方式和体会。,17,我们怎么做教研,学习做,苏格拉底,18,我们怎么做教研,这样做的假设：,教师的学习经历对教师教学有重大的影响,承认教师的课堂经验中所蕴涵的巨大力量和潜在意义,思维方式比某项教学策略更有价值,不存在放之四海而皆准的教学策略，策略的提出基于情境,我们能做的是基于实践、为实践进行理性的研究,教师学习也是一个连续的过程,教育是慢的艺术，包容不完美，我们在路上,（呈现月日教研活动的电子讲稿）,19,我们怎么做教研,呈现月日教研活动的电子讲稿及活动过程,抛砖引玉，您一定有更好的做法,20,纸条：,怎样开发综合实践活动课程的校本教材？,（先问清为什么要做？弄清了为什么要做，才能不乱做。）,是活动前的预设，还是活动后的总结？,（最狡猾的答法是既有活动前的预设，又要在活动后总结，这是您要的答案吗？二元论）,如何把学校统筹的活动与综合实践活动课程有机整合（如读书节、科技节等）？,（思考：读书节，科技节是综合实践活动吗？德育活动与传统活动是综合实践活动吗？校本课程与综合实践活动？学校存在统筹的活动，这个问题是真实的，什么是,有机整合,？）,21,第二部分关于资源（教什么）,我思考过的问题：,资源包提供的支持与局限（如何用？）,地域性资源可能带来的优势与局限,基地与课程,(,有用还是没用,?,这个问题有价值吗,?),传统活动、学科活动与综合实践活动,校本课程与综合实践活动,22,资源包提供的支持与局限（如何用？）,为什么要用？模仿是创造的前提,怎么用？,对课程认识的程度不同，使用的方法不同,选择教什么的过程是在资源包、课程纲要、学生兴趣、教学资源和自身能力之间寻求最佳组合的活动,“教材无非是个例子”更何况资源包呢？动态发展过程,尽可能多地占有资源,意味着在教学上您可能会有更多的选择,武昌区教师参考资源包以及网站资源,让学生的世界走进我的教学，别让资源包遮蔽了我对学生的认识,新实践新活动,册子的意义和价值,23,2,.,地域性资源可能带来的优势与局限,九龙井小学校长的话,(,有限和无限,),地域性资源如何转化成课程资源,(,包括校内的设施,),是载体还是对象。,一个好的开端如何延续？除了直接作为研究对象进入课程,还有些什么样的利用方式？,学校资源积累方式的问题（东湖小学、首义路小学）,成功地证明了错误,24,3.,基地与课程,同样的思考,:,是基地为课程提供服务,还是基地活动就是综合实践活动课程,?,我们在评价基地作用的时候,对基地了解多少,?,孩子们在基地做了些什么活动,?,这些事情是否符合综合实践活动课程的理念,?,基地有哪些优势,?,基地与学校课程如何合作,?,25,.,传统活动、学科活动与综合实践活动,课程,存在有一定的合理性,26,.,传统活动、学科活动与综合实践活动,课程,存在有一定的合理性,27,.,传统活动、学科活动与综合实践活动,课程,存在有一定的合理性,28,.,传统活动,（学校统筹安排）,与综合实践活动,课程,兴华小学“把这些,优良,传统丢掉实在可惜。”,A,承认其中的“血缘”关系，防止过分窄化，将综合实践活动等同于研究性学习。,B,并不是所有的传统活动符合综合实践活动课程的理念，防止过分泛化。,C,以主题为导引，以问题为线索，为校传统活动注入新的生命。,29,.,传统活动与综合实践活动,课程,另一个视角：,为什么要分？分得清吗？,面对学生是整体存在,小学以综合学科为主,“课程门类过多带来的课程效率的低下。”（佐藤学,静悄悄的革命,）,国外不分科教学的可能与局限？,以什么样的观点来看待当前的学校活动？课程增加、活动不减、重复与低效,活动课程化（整合、是不是简单的换封面？综合实践活动的实质是什么？基于学生现实问题的,自主实践）,30,.,校本课程,与综合实践活动,课程,理论的优美与现实的混沌,从课程开发的角度,从课程管理的角度,一个例子（三角路小学）,您得出了什么结论？用您的标准来判断的，这个结果是您要的吗？,另一个视角：为什么要分？,31,第三部分：关于教学的有效性（怎么教）,理论的优美与现实的混沌,从课程开发的角度,从课程管理的角度,一个例子（三角路小学）,您得出了什么结论？用您的标准来判断的，这个结果是您要的吗？,另一个视角：为什么要分？,32,上学期我们研究过的问题,什么是儿童的真问题？,交流的是资料吗？,学生研究的是问题还是主题？,学生有必要制定计划吗？如何指导？,如何,收集整理,学生的问题，形成主题？,我们为什么会不断重复学生的回答？,情境设置如何才能有效？（导入）,问题离答案到底有多远？,教师如何提问更有效？,教师如何制定小而实的活动目标？,33,上学期我们关注过的问题,如何让每一个学生在阶段性成果汇报中有机会展示？,老师做还是学生做？,学生一下子就说出了答案，怎么办？,如何在师生间准确的传递信息？,如何组织小组学习？,警惕活动低效冗余,当您在指导的过程中遇到自己解决不了的,(,需要专业技能指导,),的问题时，您一般会如何应对？,34,今天我又加上：,生生交流时，老师的角色,为自己建立一种课堂观察模式,35,我们一起来试试：,什么是儿童的真问题？什么样的问题是有价值的？,我们看到了：,什么是广告？,你能解释这个问题吗？,生,A,，我来告诉你。,我也可以解决他的问题生,B,这个问题咱们解决了。,马路上的广告可以随意粘贴吗？,（微格）,我的情境描述是否有出入？,思考：这个问题被解决了吗？这个问题的答案对孩子有意义吗？孩子到底想问什么？他为什么会问这个问题？您是以什么标准来判断？如何引导孩子提问？孩子怎么想，我问过吗？,36,我们一起来试试：,什么是儿童的真问题？什么样的问题是有价值的？,关于这个问题，根据您的思考，在笔记本上写出二个关键词，并解释,如果我来教,37,让我们自己来判断：,我的小组合作学习成功吗？,理想的,小组活动,有4个,要素,：,1.活动的目标由集体全体成员来制定，并对目标有共同的理解。,2.在活动中每人都分担一个角色。,3. 在活动中每个人的要求都被尊重.,4.在活动中,集体成员间有归属感和连带感.,不同于在日常生活中孩子们自发的,小组,活动,也不同于学科课程开展的小组学习.,38,关于听课，分享一个视角：,与易娜的合作,39,我们所需要做的是：,能够从纷繁复杂的现象中,有信心坚持正确的观点并付诸实践,有勇气摒弃错误的言论并走出误区,而最为重要的则是有能力辨别什么是正确的、什么是错误的。,40,一切都可以怀疑，但有一点不能怀疑，就是往前走。走的结果怎样，怎么走，这些都可以讨论，但有一点不容讨论，就是必须走，这一点必须守住。,找条可以走的路,同行共进,41,Thank You !,武昌区教研培训中心,027,62519953,QQ,群,:12797924,（实名制，加入报学校及姓名）,E-MAIL,：,SUNY2296SINA.COM,中国综合实践网,投稿邮箱：,suny2296,个人主页“心随笔动”,我能做：,为大家提供资料、推荐书目，搭建交流平台，和大家共同研讨,友情提示：,忠实而认真地做好过程记录， 尝试教育叙事，期待分享。,