学前心理学(学前儿童思维发展的特征)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/11/3,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/11/3,*,学前心理学,许永刚,学前儿童思维发展的特点,三、学前儿童思维基本过程的发展,二、皮亚杰的认知（思维）发展理论,（一）思维的概念,思维是人脑对客观现实的,概括的,和,间接的,反映。,一、学前儿童思维发展概述,（一）思维的概念,(,举例说明,),当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论,.,一、学前儿童思维发展概述,（一）思维的概念,(,举例说明,),四个人在屋子里打麻将，突然警察来了，把他们都带走了。请问，这是为什么？,一、学前儿童思维发展概述,答案：因为被打的那个人的名字叫着“麻将,”。,（一）思维的概念,(,举例说明,),鸟是两足、恒温、卵生的,脊椎动物,，身披羽毛，前肢演化成翅膀，具有坚硬的喙（,hu,）,；,一、学前儿童思维发展概述,（二）幼儿思维发生的时间,1.,儿童的思维在,2,岁左右,发生；,2.,两岁以前，是思维发生的准备时期。,一、学前儿童思维发展概述,（三）幼儿思维发生的标志,1,、发生的标志 ：,是出现最初的语词概括。,一、学前儿童思维发展概述,（三）幼儿思维发生的标志,2,、概括的三个阶段：,直观的概括：,儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行概括。,动作概括阶段：,儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。,语词的概括：,2,岁左右出现了语词的概括。儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征。,一、学前儿童思维发展概述,（四）幼儿思维发展的一般顺序,1,、,直觉行动思维（借助动作）,2,、,具体形象思维（借助表象）,3,、,抽象逻辑思维,(,借助概念）,一、学前儿童思维发展概述,（四）幼儿思维发展的一般顺序,1,、,直觉行动思维（借助动作）,直觉动作思维，通过实际动作来解决问题的思维，通常以直观的具体的实际动作表现出来。,一、学前儿童思维发展概述,（四）幼儿思维发展的一般顺序,1,、,直觉行动思维（借助动作）,思维是在直接感知中进行的，不能离开直观的事物；,思维是在实际行动中进行的，离开了行动关于该动作的思维也就停止了。,直观行动思维是,最低水平,的思维，在,2,3,岁儿童身上表现最突出。,一、学前儿童思维发展概述,（四）幼儿思维发展的一般顺序,1,、,直觉行动思维（借助动作），举例：,澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。,一、学前儿童思维发展概述,（四）幼儿思维发展的一般顺序,2,、,具体形象思维（借助表象）,指,运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维,。,具体形象思维是,幼儿思维的典型方式,。,一、学前儿童思维发展概述,（四）幼儿思维发展的一般顺序,2,、,具体形象思维（借助表象）举例：,2,3,5,的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象。,一、学前儿童思维发展概述,（四）幼儿思维发展的一般顺序,3,、,抽象逻辑思维,(,借助概念）,抽象逻辑思维是反映事物本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是,高级的思维形式,。,严格说来，学前期还没有这种思维方式，只有这种方式的,萌芽,。,一、学前儿童思维发展概述,（五）幼儿思维发展与语言的关系,有人做过这样一个实验：要求小、中、大班幼儿用零散的拼图板拼成完整的形象，并要求他们在拼图前说出自己想拼成什么，拼好后，再说明自己拼成了什么、是怎样拼的。各年龄的儿童表现很不相同：,一、学前儿童思维发展概述,（五）幼儿思维发展与语言的关系,小班儿童在拼图之前往往说不出要拼什么。他们拿到拼图板后马上动手摆弄。偶尔拼凑出一种图形，就非常惊奇或者好像突然有所发现地喊：“哈！雨伞,!,我拼了把雨伞,!”“,机器人！”拼出来的图形像什么，就说是拼了什么，说不出是怎样拼成的。,一、学前儿童思维发展概述,（五）幼儿思维发展与语言的关系,中班儿童在开始行动之前，只能笼统地说出想要拼什么，拼的过程中常常有言语活动伴随，边拼边说。拼成之后，能比较完整地说出自己拼的是什么，但却不能详细地说明拼的过程。,一、学前儿童思维发展概述,（五）幼儿思维发展与语言的关系,大班儿童在动手之前，已经能完全用语言说出自己想要拼什么和怎样拼，并能按照自己的言语讲述去行动。,一、学前儿童思维发展概述,（五）幼儿思维发展与语言的关系,随着儿童年龄的增长，动作和语言在其思维过程中的作用和相互关系不断变化。,总之，在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖性逐渐减少，对语言的依赖性逐渐增加。,一、学前儿童思维发展概述,（五）幼儿思维发展与语言的关系,起初,，动作在前，言语在后，思维依靠动作进行，而言语只是行动的总结。,其后,，边行动边言语，动作和言语紧密联系，似乎是用语言总结每一步动作，同时又计划下一步动作。,最后,，言语在前，动作在后，思维主要依靠语言进行，言语计划行动，而动作实现计划。,一、学前儿童思维发展概述,着重介绍皮亚杰的儿童心理发展阶段理论，因为皮亚杰一生致力于儿童思维发展的研究。是,20,世纪影响最广泛的儿童心理学家，皮亚杰把智慧、认识、思维作为同意语。,二、皮亚杰的认知发展阶段理论,让,皮亚杰（,1896-1980,）当代最著名的儿童心理学家或发生认识论专家，瑞士人。他一生致力于儿童思维的研究。,二、皮亚杰的认知发展阶段理论,（一）简介：,西方学者公认他是与,巴甫洛夫,和,弗洛伊德,齐名的当代心理学三大巨人之一。事实上，皮亚杰,首先,是一位生物学家和哲学家，,其次,才是心理学家。但是，皮亚杰在儿童心理学方面的成就和影响却是最引人注目的。英国著名的发展心理学家彼特布莱安特说过：“没有皮亚杰，儿童心理学将是微不足道的”,二、皮亚杰的认知发展阶段理论,（二）,著作,：,儿童的语言与思维,(1923),儿童的判断与推理,(1928),儿童的世界概念,(1929),儿童的因果概念,(1930),儿童的道德判断,(1930),二、皮亚杰的认知发展阶段理论,（三）,发展观：,1,、,儿童心理的发展不是简单的,S,-,R,，而是刺激和反应的相互作用。,2,、外界刺激经过主体认知结构的加工后才产生反映。,3,、个体通过,同化,和,顺应,两种形式达到机体与环境的平衡。,二、皮亚杰的认知发展阶段理论,（四）,儿童心理发展的结构,图式,这是皮亚杰儿童心理发展中的核心概念，指主体已有的心理机能结构。,儿童心理的发展过程：,感觉动作,图式 、,表象,图式、,运算思维,图式，是从低级图式向高级图式不断发展的过程。,图式变化的方式同化、顺应和平衡,二、皮亚杰的认知发展阶段理论,（四）,儿童心理发展的结构,同化,：即主体已有图式对外界刺激输入的过滤或改变。皮亚杰认为同化只是数量上的变化，不能引起图式的真正改变和创新。,顺应,：指主体内部图式改变以适应现实。如婴儿从吃奶改为吃饭，幼儿从幼儿园到上小学等都需要内部图式的改变。,平衡,：是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。,二、皮亚杰的认知发展阶段理论,（四）,儿童心理发展的结构,二、皮亚杰的认知发展阶段理论,（五）,儿童（认知）思维发展的四个阶段,1,、,感知运动阶段,（,02,岁）：,这一阶段的儿童是靠感知和动作（口尝、手抓）等去认识周围世界的，经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的。,思维开始萌芽；客体永恒性；,二、皮亚杰的认知发展阶段理论,（五）,儿童,（认知）,思维发展的四个阶段,2,、前运算阶段 （,2-7,岁）： 又称自我中心的表征活动阶段。,该阶段的特征：,（1）单维思维：,二、皮亚杰的认知发展阶段理论,（五）,儿童,（认知）,思维发展的四个阶段,（2）,思维的不可逆性：,问一名,4,岁儿童：“你有兄弟吗,?”,他回答；“有。”“兄弟叫什么名字,?”,他回答；“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗,?”,他回答：“没有”,二、皮亚杰的认知发展阶段理论,（五）,儿童,（认知）,思维发展的四个阶段,（3）自我中心：,2岁的儿童和8岁的儿童给母亲买礼物,；,皮亚杰的,“,三山实验,”,二、皮亚杰的认知发展阶段理论,（五）,儿童,（认知）,思维发展的四个阶段,3、具体运算阶段,（,7-11岁,）,（1）多维思维：,（2）思维可逆性,二、皮亚杰的认知发展阶段理论,（五）,儿童,（认知）,思维发展的四个阶段,3、具体运算阶段,（,7-11岁,）,（3）去自我中心：,这是儿童与别人顺利交往，实现社会化的重要条件。,二、皮亚杰的认知发展阶段理论,（五）,儿童,（认知）,思维发展的四个阶段,3、具体运算阶段,（,7-11岁,）,（4）具体逻辑思维：,假定,AB,，,BC,，问,A,与,C,哪个大？,如果是三个具体的人则不同；,二、皮亚杰的认知发展阶段理论,（五）,儿童,（认知）,思维发展的四个阶段,4、形式运算阶段（11-15岁）,思维以命题形式进行的；能够明确判断真假的陈述性语句,能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；,思维发展水平接近成人；,二、皮亚杰的认知发展阶段理论,（五）,儿童,（认知）,思维发展的四个阶段,运算,是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。,运算思维,依靠,概念,，,前运算思维,依靠,表象,；,二、皮亚杰的认知发展阶段理论,（一）,思维的,具体性,具体性,是指幼儿思维的内容是具体的，他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。,三、,学前儿童思维发展的一般特点,（二）,思维的,形象性。,形象性,表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。,三、学前儿童思维发展的一般特点,（三）,具体形象性,思维的派生特点：,经验性,幼儿的思维是根据自己的思维经验来进行的。,幼儿把热水倒入鱼缸中，他说老师说了喝开水不生病，小鱼也应该喝开水。,幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜！”他问：“妈妈，你舔过她 ？”,三、学前儿童思维发展的一般特点,（三）,具体形象性,思维的派生特点：,拟人性,幼儿往往把动物或一些物体当做人。他们把自己的行动经验和思想感情夹到小动物或玩具身上，是常有的事。,三、学前儿童思维发展的一般特点,（三）,具体形象性思维,的派生特点：,表面性,指幼儿的思维只根据具体接触到的表面现象来进行，所以，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，不能反映事物的本质联系。,三、学前儿童思维发展的一般特点,（三）,具体形象性思维,的派生特点：,片面性,幼儿不能抓住事物的本质特征，所以幼儿的思维常常是片面的，不善于全面的看问题。,小朋友想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起来，却没有放水和擦肥皂。这就是因为他只知其一，不知其二。幼儿思维的片面性常常使幼儿“好心办坏事”,三、学前儿童思维发展的一般特点,（三）,具体形象性思维,的派生特点：,固定性,幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。在日常生活中，幼儿常常“认死理”。,两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，两人非要原来那一个。,三、学前儿童思维发展的一般特点,（三）,具体形象性思维,的派生特点：,近视性,只考虑眼前的关系，不会思考事情的后果。幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。,三、学前儿童思维发展的一般特点,（一）,学前儿童分析和综合的发展,幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析和综合，但还不能把握事物复杂的组成部分。对于,3-6,岁的儿童来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。,四、,学前儿童思维基本过程的发展,（二）,学前儿童比较的发展,比较,是在思想上把各,种事物进行对比，并确定他们,的异同，比较是分类的前提，,通过比较才能进行分类和概括。,四、,学前儿童思维基本过程的发展,（二）,学前儿童比较的发展,学前儿童比较的特点和发展趋势,逐渐学会找出事物的相应部分：,小班,的儿童还不善于找出物体的相应部分，他们常常按照物体的颜色进行比较；,四、,学前儿童思维基本过程的发展,（二）,学前儿童比较的发展,学前儿童比较的特点和发展趋势,逐渐学会找出事物的相应部分：,中班,的幼儿逐渐能找出物体,的相应部分，并进行比较，但他,们只能找到两三处相应部分。,四、,学前儿童思维基本过程的发展,（二）,学前儿童比较的发展,学前儿童比较的特点和发展趋势,先学会找物体的,不同处,，,四、,学前儿童思维基本过程的发展,（二）,学前儿童比较的发展,学前儿童比较的特点和发展趋势,后,学会找物体的,相同处,，,四、,学前儿童思维基本过程的发展,（二）,学前儿童比较的发展,学前儿童比较的特点和发展趋势,最后学会找,相似处,：,对幼儿来说比较困难，因为找相似处，即要找出共同出，又要找出不同处，需要较复杂的分析和综合。需要在成人的教育下才能学会。,四、,学前儿童思维基本过程的发展,（三）,学前儿童分类的发展,1,、,分类,就是把具有相同特征的物体归并在一起。分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志。,四、,学前儿童思维基本过程的发展,（三）,学前儿童分类的发展,2,、学前儿童分类的五种类型：,不能分类,：把毫无联系的一些图片放在一起，或者任意的分成若干类，不能说出原因。,四、,学前儿童思维基本过程的发展,（三）,学前儿童分类的发展,2,、学前儿童分类的五种类型：,依据感知特点分类,：依据颜色、形状、大小或其他特点进行分类。,四、,学前儿童思维基本过程的发展,（三）,学前儿童分类的发展,2,、学前儿童分类的五种类型：,以生活情景分类,。把日常生活情景中经常在一起的东西归为一类；,四、,学前儿童思维基本过程的发展,（三）,学前儿童分类的发展,2,、学前儿童分类的五种类型：,依据功用分类,：也就是根据他们的用途分类。,四、,学前儿童思维基本过程的发展,（三）,学前儿童分类的发展,2,、学前儿童分类的五种类型：,依据概念分类,：如按照“玩具”“交通工具”“学习用具”等分类，并能给这些概念下定义，说明分类原因，,四、,学前儿童思维基本过程的发展,（三）,学前儿童分类的发展,3,、,学前儿童分类的年龄特点,3-4,岁儿童开始具有简单的分类能力，他们的分来是按照物体的明显外部特征进行的，如，形状、颜色、大小等；,88%,的儿童能对常见实物进行分类。,四、,学前儿童思维基本过程的发展,（三）,学前儿童分类的发展,3,、,学前儿童分类的年龄特点,4-5,岁儿童可以按物体的简单用途和数量特征进行分类，能对类和子类作比较，能初步理解总类与子类的包含关系；,四、,学前儿童思维基本过程的发展,（三）,学前儿童分类的发展,3,、,学前儿童分类的年龄特点,5-6,岁的儿童能按事物的两种特征进行分类。,四、,学前儿童思维基本过程的发展,（三）,学前儿童分类的发展,3,、,学前儿童分类的年龄特点,6,岁以后，能够初步按照事物的本质特征进行分类。,四、,学前儿童思维基本过程的发展,谢谢聆听,欢迎指正！,