大学青年教师职业生涯理论

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,1,职业生涯的含义,职业生涯又称职业计划、职业发展,(Career Planning),，始于,20,世纪,60,年代，,90,年代中从欧美传入中国，最早对职业生涯系统研究的是美国麻省理工学院施恩,(E.H.Sichein),教授。,职业生涯是指一个人一生中的所有与职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等的连续性经历的过程。简单地讲，职业生涯是指一个人一生中从事职业的全部历程。这个历程可以是间断的，也可以是连续的，它包含一个人所有的工作、职业、职位的外在变更和对工作态度、体验的内在变更。,职业生涯是人力资源管理的一项活动，它与工作分析、人力资源计划、招聘与选拔、绩效评估、培训等有着密切联系。,（一）大学教师职业生涯的含义,大学青年教师职业生涯理论,六,2,职业生涯分为内职业生涯与外职业生涯：,内职业生涯是指在职业生涯发展过程中，通过提升自身素质与职业技能而获取的个人综合能力、社会地位及荣誉的总和，它是别人无法替代和窃取的人生财富。,外职业生涯是指在职业生涯发展过程中，所经历的职业角色（职位）及获取的物质财富的总和，它是依赖于内职业生涯的发展而增长的。,大学青年教师职业生涯理论,六,（一）大学教师职业生涯的含义,3,教师职业生涯的含义,教师职业生涯指一个人作为教师从事教师职业的整个过程，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划。具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。,大学教师的职业生涯，则是指一个人作为大学教师从事教师职业的整个过程。,（一）大学教师职业生涯的含义,大学青年教师职业生涯理论,六,4,独特性,发展性,阶段性,终身性,互动性,整合性,（二）大学教师职业生涯的特性,大学青年教师职业生涯理论,六,5,（三）大学教师职业生涯选择理论,1.,择业动机理论,美国心理学家佛隆（,Victor H. Vroom,）通过对个体择业行为的研究认为，个体行为动机的强度取决于效价的大小和期望值的高低，动机强度与效价及期望值成正比。即,F=V,E,F,动机强度，指积极性的激发程度。,V,效价，指个体对一定目标重要性的主观评价。,E,期望值，指个体估计的目标实现概率。,大学青年教师职业生涯理论,六,6,2.,职业性向理论,美国心理学教授约翰,霍兰德认为，职业性向，包括价值观、动机和需要等，是决定一个人职业选择的重要因素。个人职业性向可划分为,实际型,、,研究型,、,艺术型,、,社会型,、,开拓型,和,常规型,六种；同时，职业类型也相应有上述六种类型。,（三）大学教师职业生涯选择理论,大学青年教师职业生涯理论,六,7,现实型,安分随流、直率坦诚、事实求是、循规蹈矩、坚忍不拔、注重小利、胆小怕事。适合于机械制造、建筑、实验技师、工程安装等,研究型,沉溺于研究问题，对工作有极热情，对周围的人不感兴趣，他们善于思考解决面临的难题，但不一定实现具体的操作，不愿循规蹈矩，渴望创新。适合于工程设计、生物学、社会科学、实验研究工作等,艺术型,在有自我表现机会的艺术环境中如鱼得水，有较强的自我表现欲，对自己过于自信。敏感、情绪化、与众不同、个性鲜明、乐于创造。适合于诗人、演员等艺术性的工作,社会型,喜欢有组织的工作，善于交往，社会适应能力强。适合于教师、心理学家、顾问等,开拓型,喜好竞争,好支配他人,好与人争辩,;,不愿从事精细工作,不喜欢长期复杂思维的工作,.,适合于经理,推销员,社会活动家,经纪人等,常规型,喜欢有秩序的生活,乐于执行上级派下来的任务,不愿冒险 适合于银行出纳员,图书管理员,会计,统计员等,（三）大学教师职业生涯选择理论,大学青年教师职业生涯理论,六,职业性向及职业类型分类,8,3.“,职业锚”理论,简而言之，埃德加,施恩,(1978),首先提出了“职业锚”（,career anchor,）的概念：一个人进行职业选择时，始终不会放弃的东西或价值观。,一个人的“职业锚”是在不断探索过程中产生的动态结果。施恩根据自己的研究提出了五种职业锚：,技术或功能型职业锚,、,管理型职业锚,、,创造型职业锚,、,自主与独立型职业锚,和,安全型职业锚。,（三）大学教师职业生涯选择理论,大学青年教师职业生涯理论,六,9,不喜欢一般性管理活动，喜欢能够保证自己在既定的技术或功能领域中不断发展的职业。,技术或,功能型,表现,职业锚,管理型,有强烈的管理动机，认为自己有较强的分析能力、人际沟通能力和心理承受能力。,创造型,喜欢建立或创设属于自己的东西,艺术品或公司等。,自主与,独立型,喜欢摆脱依赖别人的境况，有一种自己决定自己命运的需要。,安全型,极为重视职业的长期稳定和工作的保障性,。,施恩的职业锚理论,（三）大学教师职业生涯选择理论,大学青年教师职业生涯理论,六,10,4.,工作家庭边界理论,2000,年，美国学者克拉克（,Sue Campbell Clark,）提出工作家庭边界理论：,人们每天在工作和家庭的边界中徘徊，工作和家庭组成各自不同目的和文化的领域，相互影响，虽然工作和家庭中很多方面难以调整，但个体还是能创造出想要的,平衡,。,（三）大学教师职业生涯选择理论,大学青年教师职业生涯理论,六,11,孔子人生七阶段法,年龄阶段,发展阶段,主要特征,0,15,岁,学前期,已开始学习,l5-30,岁,立志与学习时期,与从学前期相比，此时的学习更与志向相结合,30-40,岁,自立时期,懂理、独立于社会,40,50,岁,不惑时期,不被外界事物所迷惑，办事不犹豫,50,60,岁,知天命时期,认识自然规律，知道自己的人生使命,60-70,岁,耳顺时期,冷静地倾听别人的意见、分别真假、明辨是非,70,岁以上,从心所欲不逾矩时期,言行自由，自觉遵循客观规律，自觉遵守道德规范,（四）职业生涯阶段理论,大学青年教师职业生涯理论,六,12,（四）职业生涯阶段理论,萨柏的职业生涯阶段理论,萨柏（Donald E. Super）是美国一位有代表性的职业管理学家,。他以美国白人作为自己的研究对象，,把人的职业生涯划分为五个主要阶段：,成长阶段,、,探索阶段,、,确立阶段,、,维持阶段,和,衰退阶段,。,大学青年教师职业生涯理论,六,13,（四）职业生涯阶段理论,格林豪斯的职业生涯阶段理论,萨柏的研究侧重于不同年龄段对职业的需求与态度，而美国心理学博士格林豪斯（,Greenhouse,）的研究则侧重于不同年龄段职业生涯所面临的主要任务，并以此为依据将职业生涯划分为五个阶段：,职业准备阶段,、,进入组织阶段,、,职业生涯初期,、,职业生涯中期,和,职业生涯后期,。,大学青年教师职业生涯理论,六,14,（四）职业生涯阶段理论,施恩的职业生涯阶段理论,美国著名的心理学家和职业管理学家施恩（,Edgar H. Schein,）教授，根据人生命周期的特点及其在不同年龄段面临的问题和职业工作主要任务，将职业生涯划分为九个阶段：,成长,-,幻想,-,探索阶段,、,进入工作世界,、,基础培训,、,早期职业的正式成员资格,、,职业中期,、,职业中期危险阶段,、,职业后期,、,衰退和离职阶段,、,退休,。,大学青年教师职业生涯理论,六,15,丹尼尔,简,里文森（,Daniel J. Levinson,）：职业生涯七阶段论,年龄阶段,职业生涯阶段,主要任务,16,岁,-22,岁,建立基础阶段,建立个人独立性及自信心，学习基础知识和技能的阶段。,23-29,岁,进入成年阶段,选择自己的生活方式，建立工作目标，面对第一次事业成功或失败的阶段。,29,岁,-32,岁,改变适应阶段,个人的事业逐渐成熟，许多人通过更换工作来调整生活方式，确定和强化个人的价值及生活方向。,32,岁,-39,岁,事业前进阶段,工作是个人生活的最主要项目，工作能力达到最高峰，但常常遇到家庭的压力和重新适应社会变化的困难。,39,岁,-42,岁,中年危机阶段,有些人回顾以往不如意，但并非每个人都将此视为危机，有些人将目标及生活方式重新再调整，做一些新尝试。,42,岁,-50,岁,开放发展阶段,大部分人的事业已达到顶峰，能力和事业心已获充分展现，是重新调整工作兴趣的阶段。,50,岁,-,退休,维持回忆阶段,这一阶段许多人继续发展，增进自我了解，但有些人却开始衰退。,大学青年教师职业生涯理论,六,（四）职业生涯阶段理论,16,（四）职业生涯阶段理论,职业生涯发展“三三三”理论,我国学者廖泉文在总结了国外学者职业生涯发展阶段论的基础上，提出了,“,三三三,”,理论。,“,三三三,”,理论,是将人的职业生涯分为三大阶段：,输入阶段,、,输出阶段,和,淡出阶段,。每一阶段又分为三个子阶段：,适应阶段,、,创新阶段,和,再适应阶段,。每一子阶段又可分为三种状况：,顺利晋升,、,原地踏步,、,降到波谷,。,大学青年教师职业生涯理论,六,17,（四）职业生涯阶段理论,输入阶段,输出阶段,淡出阶段,适应阶段,创新阶段,再适应阶段,顺利晋升,原地踏步,降到波谷,职业发展的“三三三”理论,大学青年教师职业生涯理论,六,18,（四）职业生涯阶段理论,职业生涯的“三三三”理论,精力渐衰，但阅历渐丰、经验渐多，逐步退出职业，适应角色的转换。,输出自己的智慧、知识、服务、才干；进行知识的再输入、经验的再积累、能力的再锻造。,输入信息、知识、经验、技能，为从业做重要准备；认识环境和社会，锻造自己的各种能力。,主要,任务,淡出阶段,（退休前后）,输出阶段,（从就业到退休）,输入阶段,（从出生到就业前）,阶,段,大学青年教师职业生涯理论,六,19,（四）职业生涯阶段理论,输出阶段的三个子阶段,适应工作硬软环境，个体与环境、个体与同事相互接受，进入职业角色。,订三个契约：对领导，我要服从你的领导；对同事，我要与你协同工作；对自己，我要使自己表现出色。,适应阶段,个人的工作状态,输出阶段,职业环境状态,创新阶段,再适应阶段,独立承担工作任务，努力作出创造性贡献，提出合理化建议。,工作出色获得晋升，发展空间小而原地踏步，,自身骄傲或工作差错受到批评。,受到领导和群众认可，进入事业辉煌时期。,个体要调整心态，适应变化了的环境：此时属于职业状态分化时期，领导和同事看法不一。,大学青年教师职业生涯理论,六,20,（四）职业生涯阶段理论,再适应阶段的三种状况,面临新工作环境的挑战、新工作技能的挑战、原同级同事的嫉妒、领导提出的新要求，表面的风光隐藏着一定的职业风波。,顺利晋升,职业状态,再适应阶段,原地踏步,降到波谷,“,倚老卖老,”,不求上进的状态出现，挂在口头边的话是,“,我早就干（想）过,”,，对同事容易陷入冷嘲热讽，此时如作职业平移或变更更合适。,由于个体原因或客观原因，遭受上级批评，或受降级处分，工作状态进入波谷，此时如能重新振奋精神，有希望进入第二次,“,三三三,”,发展状态。,大学青年教师职业生涯理论,六,21,（五）教师职业生涯阶段理论,1.,国外的研究,美国学者斯蒂芬和沃尔夫描述教师成长生命周期的理论认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段。即：,实习教师新教师专业化教师专家型教师杰出教师退休教师。,大学青年教师职业生涯理论,六,22,（五）教师职业生涯阶段理论,1.,国外的研究,美国学者诺曼,费斯勒提出的职业发展可循环模式认为，教师的职业发展并不是一种直线式的阶段模式，而是一种有发展、有提高，有停滞、有低潮的过程。教师的职业生涯一般要经历：,职前准备阶段,引导阶段,能力建立阶段,热心与成长阶段,生涯挫折阶段,稳定停滞阶段,生涯低落阶段,生涯结束阶段。,大学青年教师职业生涯理论,六,23,（五）教师职业生涯阶段理论,2.,我国的研究,三阶段论,。（,1,）角色适应阶段；（,2,）主发展阶段；（,3,）最佳创造阶段。,五阶段论,。（,1,）适应期（第年）：新入职的教师；（,2,）稳定期（第年）：经过几年的教学实践锻炼，逐渐适应课堂教学；（,3,）试验期（第,23,年）：大胆进行教改试验；（,4,）平静和保守期（第,23,31,年）：滋长职业自满情绪，可能失去专业发展的热情；（,5,）退出教职期（第,31,39,年）：教师职业生涯的终结。,大学青年教师职业生涯理论,六,24,（五）教师职业生涯阶段理论,2.,我国的研究,七阶段论,。（,1,）职前准备期：主要指大学四年的职业学习及见习、岗位培训等；（,2,）上岗适应期：大约一二年时间；（,3,）快速成长期：从初步适应后到,30,岁高峰期；（,4,）“高原”发展期：,30,岁至,40,岁；（,5,）平稳发展期：,40,岁至,50,岁；（,6,）缓慢退缩期：,50,岁至,60,岁；（,7,）平静退休期：临近退休时，要有心理准备，平静地离开岗位。,八阶段论,。（,1,）职前成长阶段；（,2,）进入教育工作领域阶段；（,3,）能力建立阶段；（,4,）热心和成长阶段；（,5,）职业退缩阶段；（,6,）更新阶段；（,7,）生涯低落阶段；（,8,）退休阶段。,大学青年教师职业生涯理论,六,25,适应阶段,成长阶段,成熟阶段,高原阶段,中期,前期,后期,超越阶段,3.,教师职业生涯阶段归纳,教师职业生涯的三个发展时期和五个阶段：,三个发展时期：前期中期后期,五个阶段：适应阶段（,0-1,）成长阶段（,2-3,）成熟阶段（,4-5,）高原阶段（,6-8,）超越阶段（,9-,）,（五）教师职业生涯阶段理论,大学青年教师职业生涯理论,六,26,形成了自己的教学特色和风格，成为教育教学的行家里手 ，少数不满足于现状的教师，通过努力超越自己成为,“,名家,”,（,9-,）。,超越阶段,高原阶段,教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的,“,高原期,”,（,6-8,）。,成熟阶段,认同教师的职业价值，,形成自己的一套教学,经验体系（,4-5,）。,学生角色转换为教师角色（,0-1,）。,适应阶段,认识教师职业特点，,掌握教师职业的,基本技能（,2-3,）。,成长阶段,（六）大学教师职业生涯阶段及其策略,大学青年教师职业生涯理论,六,27,