与学生关系的建立(高淳)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,与学生关系的建立,南京市心理学会 理 事,2012.7,1,教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的。,师生之间如何沟通，用什么样的品质沟通，决定了教育具有多大程度的有效性。而沟通的品质又决定了教与学的成效,。,2,同样一件事，同样一个行为，同样一类物体，成人有成人的心理反应，孩子有孩子的心理反应。而孩子的心理反应，可能是与成人相似的，但是更多的可能是与成人不一致的。,教师的教与学生的学是在沟通中建立的。,沟通效果的基础是建立关系,建立关系的基础是了解学生,3,教师们对学生的学习成绩非常关注。,影响学生学习成效的因素有很多，,但非常重要的也是经常被人们忽略的是学,习心理因素。,4,没有心理学原理指导的教学不是真正的具有教,育效能的教育，没有心理学研究高度的教学研究也,很难称得上教育科学层次的研究。,戴汝潜,（原中央教科所所长）,学会以心理学的视野看待问题、从事教育教学。,5,勤 学,乐 学,好 学,愿 学,独立学习,5种学习的纵向关系,6,勤学（心理基础：学习意志）,乐学（心理基础：学习情感）,好学（心理基础：学习兴趣）,愿学（心理基础：学习动机）,独立学习（心理基础）学习性格）,5种学习的纵向关系,7,我们知道:,学生是否喜欢教师所教的学科，是否愿意来遵守教师所提出的要求，是否喜欢学习和参与教师所提供的各种活动。很重要的是学生是否喜欢这位教师。只有先喜欢这位老师，才能喜欢这位教师所提供的教育，接受教师所施加的教育影响。,因此学生“乐学”很重要的因素是来源于“亲师性”。,8,思 考,当自己给学生提出一项要求的时候，是否尽可能地想一想：它的心理学基础是什么？孩子能接受吗？它有多大实效？,9,二、学习能力,现象：,许多老师一讲提高学生的学习能力，马上想到的就是读写算的能,力。,10,学习能力,1、自信心；,2、好奇心；,3、意愿性；,4、自制力；,5、人际关系能力；,6、交流能力；,7、合作能力。,情感智商,P210-211,一个孩子在学校的表现取决于他的学习能力。这种能力的七大要素（这些要素都与情感智商有关）：,11,学生学习心理的分析,12,越好玩的，学生越容易吸收。,好玩能在学生大脑产生,：,内啡呔舒服，想重复,多巴胺奖励的动力，把学生推动向前。,血清素使人安定,13,不好玩的学习在大脑产生：,肾上腺素：维持身体备战状态。,皮质醇：应激反应的主要元素。产生逃避 的动力。,14,推动学生学习的价值：,神秘、新奇、节奏快、变化多、意想不,到、挑战、比赛、有得到肯定的可能、证,明他有能力、能够帮助别人。,15,学生的需要,有彼此互相关心的朋友,做有趣和具有挑战性的事情,有强壮的身体,有一种无条件的爱，如一直得到老师的支持,有对他人的生活产生影响的机会,16,老师的正确态度（一）,肯定学生的正面动机。,尊重学生。,公平对待学生孩子。,和蔼、友善的对学生。,做得好时赞赏，做得不好时谅解和鼓励学生。,当学生感到悲痛、烦恼、沮伤时，老师给予支持、安慰。,17,老师的正确态度（二）,学生成功，老师分享喜悦,学生不断进步，老师不断给予鼓励和赞许,（考90分、70分、不及格）,让学生有自我实现的高峰体验,学生有压力，老师给予分担和帮助,学生遇到挫折或犯错误，老师能同理与宽容,18,师生关系建立的意义,成功的教育取决于多项因素。其中，一个最重要的因素是教师与学生之间的沟通质量。从这个角度讲，教育对学生发生效能是通过师生之间人际关系的有效程度来决定的。教师首先要有能力与学生建立良好的人际关系，并且，教师要有这样的一种意识：学校里所设计的所有工作，都是在这种师生关系中进行的。师生之间关系的好坏是教育成功的关键,。,19,案例分析： 学生课堂捣乱,现象：老师在示范讲解，学生东张西望、随便讲话或溜下位撩其他同伴；老师发现后批评：“你就不能老实点！”，一会又故态复萌。,原因（一般教师的分析）：,学生行为习惯差，不老实，以至怀疑该生是否有多动症。,20,学生课堂捣乱,原因（至少是一个重要方面）：,学习内容或方法与学生的需要不匹配，,新内容过难，内心体验到挫折感，回避；,新内容过于容易，方法枯燥，学生会体验到唤醒不足，内心感到太厌倦，就会另找途径发泄，出现捣乱等现象。,21,采用心理匹配策略,心理匹配策略是指教师恰当处理教学活动，使教学要求被学生主观上感到是满足其需要的，从而达到,教学要求与学生需要,之间的统一。,22,斯霞老师与课堂偶发事件,一天上课正上得好好的，窗外一团团柳絮飘进教室，许多学生分心观望。,斯老师非但没有阻止这些同学，反而动员全班同学都来看这一现象。,“同学们看看有什么东西飘进教室来了？”引导同学认识这是“柳絮”后，斯老师又让同学说出这时柳絮是什么样子，引出“飘飘悠悠”这个词语。,教学要求与学生需要,之间的统一,23,教师的有效思想基础,没有两个学生是一样的，因此不得期望他,们有相同的反应。,良好沟通的先决条件是和谐气氛。,情绪本身不是问题，而只是一个讯号。,无论说话和身体语言，都是沟通的讯息,师生关系建立的基本条件,24,师生关系建立的有效策略,：,真诚,遇事或人，自己内心的感受、这感受在意识中的反映（知觉），以及表达出来的东西，三者之间一致。,这种真诚，并不是在沟通中“表演”出来的，而是老师在生活中一以贯之的一种待人品质。,25,如何表达真诚？,1、走出角色,2、保持自发性,3、不设防,4、表里一致,5、愿意分享自我，自我揭示,26,接纳,以开放的心态接纳不同的观点。包括接纳错误。,从建构主义的立场出发：学生在学习过程中发展起来的各种观念，都是他们依据所具有的知识和经验主动建构的产物。即使是“错误观念”，也可能是由不同的认识方式造成的。,接纳不同层次的学生；接纳不同家庭的学生,27,鼓励,让学生的学习有安全感，即使学,习失败了也不用怕。学习的主要障碍,是学生对失败、批评和出丑的恐惧。,28,师生关系中常见的沟通障碍,1、命令、控制、指挥：,学生产生对教师权力的内在害怕和自己内心,的软弱感-怨恨、恼怒、敌对.,“不许你参加篮球训练了，去把学习抓好！”,“下一节活动课你必须订正作业!”,2、警告、威胁,使学生感到恐惧和屈从、敌意,“如果再就”,29,3、训诫、说教、说“应该”和“必须”,预先设立了立场，使学生感受到与老师之间,地位的不平等，权威，导致防卫心、抗拒。,“你应该”,4、中伤、归类,自尊心受伤害，反攻击,“你以为你很聪明吗？不要自以为懂得很多了”,30,5,、强加于人,“昨天晚上你有没有照我的话去做功课？你,知道如何来安排时间吗？让我来告诉你”,6、随意指责与批评,很多教师认为批评是为了帮助学生，实际上,过多指责令学生自卑、不安和愚笨，激起反批,评，掩饰。,31,你最喜欢哪一类老师,（限选三类）,A、幽默风趣、思维敏捷 160票,B、知识渊博、才华横溢 107票,C、平易近人、善于沟通 123票,D、敬业负责、管理严格 24票,E、讲课生动、教法多样 126票,F、仪表大方、气质高雅 36票,向学生,发出问卷205份，收回有效卷203份。,见2001.9.12成才导报,教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。,（前苏联）教育家 斯维特洛夫,32,幽 默 战 略,加强幽默并不只是简单地每天给工作,伙伴讲笑话。“它是一种积极的态度，是用一,种温和的方式表达某一件事情，是一种,高素质的长久表现。”,微笑与健康专家米莎曼诺,7月11日阿根廷民族报（见04年7月22日参考消息,）,33,案例,我在课堂中主持“一分钟讲演”，由于是初次搞，同学们都很紧张，没人愿“打头炮”，只好点名。那位被点名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气“嗖”地站了起来。“呯！”他把邻座桌面的一瓶宣传色碰到了地上。顿时，教师里鸦雀无声，他尴尬地愣在那儿。看到这种局面，我灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了一鸣惊人！好！请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛扭转过来了，他在同学们的热烈的掌声和善意的笑声中稳定了情绪，从容地走上了讲台。,（一）,34,苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”在上述突发事件面前，教师能因势利导，幽默地把与演讲无关的宣传色瓶落地与演讲联系起来，恰到好处地使尴尬局面变成了热烈的气氛，使一起突发事件于幽默的话语中化解。可想而知，假如老师责备、批评或者挖苦几句，那将会大大地挫伤学生的积极性和自尊心，使尴尬的局面更为尴尬，甚至使活动无法再进行下去。 （二）,35,心理学是专门研究人的心理、个性和行为方式的科学，而教育活动完全是要改变人的心理、个性和行为方式的学问。没有心理学的教育，肯定是不会成功的。,陈会昌：德育忧思（华文出版社）,36,祝各位老师,在以心育人的教学工作,中获得更多的快乐！,37,谢谢！,38,