学前特殊儿童教育

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,学前儿童特殊教育,第一章学前特殊儿童教育概论,学前特殊儿童：p1,指学前有特殊需要的儿童；,即在发展过程中存在着个体发展特别需要的06岁儿童。,个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。p2,学前特殊儿童教育：,是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。p2,学前特殊儿童的类别：p3,1.认知发展障碍儿童,2.生理发展障碍儿童,3.语言发展障碍儿童,4.情绪和行为问题儿童,5.超常儿童,学前特殊儿童教育的意义,(完整归纳p320）,一、直接效益对特殊儿童成长的意义,二、间接效益对特殊需要儿童家庭的意义,三、社会效益对社会发展的意义,学前特殊儿童教育的发展趋势,一、早期发现与早期干预的趋向,二、一体化融合教育的趋向,三、整合教育的趋向,第二章,学前生理发展障碍儿童的教育,视觉障碍：26,由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作、学习或其他活动。,视觉障碍分为盲与低视力,当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05-0.3之间时，为低视力；(p26),在0.05以下至无光感时，或视野半径小于10度，为盲。(p26),造成视觉障碍的原因p27,1.遗传与先天因素,2.疾病因素,3.意外事故,视觉障碍儿童的鉴别：p32,主要通过视力检查来进行，其中包括视力敏度的检查和视野的检查。,当儿童的视力在0.3以下时，就可称为视觉障碍儿童。,优势眼的视力经过矫正后在0.05以上，但未达到0.3者，称为弱势儿童。,对学前视觉障碍儿童的教育原则,p34,1.早期发现，早期诊断和早期教育原则,2.多重感官协同原则,3.自然性原则,4.安全性原则,5.全面性原则,6.持久性原则,视觉障碍儿童教育的内容p37,1.感知机能训练,2.运动能力训练,3.认知训练,4.语言训练,5.社会交往训练,6.日程生活技能训练,听觉障碍：,也称聋、重听、听力损伤，它是一种总称，是指从轻度到深度的各种听力残疾，分为聋和重听。,听觉障碍儿童的早期干预p56,（一）听障儿童早期干预观念：,1.回归主流观念,2.整合教育观念,（二）听觉障碍儿童早期干预的基础,1.尽早发现听障问题,2.尽早佩戴助听器,3.进行师资培训,（三）听觉障碍儿童的语言训练,（四）训练方式方法,（五）其他需要注意的问题p61,(六)家庭对听障儿童的早期干预,病弱儿童：p63,指长期患有慢性疾病，体质虚弱，病因此而需要特别照顾与教育的儿童。,分类：心血管疾病，呼吸系统疾病，先天性心脏病，肾脏疾病，神经障碍疾病,脑瘫儿童的身心特质p64,癫痫症儿童的教育干预67,哮喘儿童的教育干预69,p34,