基于核心素养的教学改革

,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company Logo,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company Logo,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company Logo,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company Logo,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company Logo,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company Logo,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company Logo,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company Logo,*,Click to edit Master title style,宁城县明德学校,基于核心素养的教学改革,一、核心素养提出的背景,二、核心素养的内涵,三、学科核心素养的实质内涵,四、基于核心素养的教学改革,一、核心素养提出的背景,1.,形式：,教学大纲,课程标准,以知识为本的教育，在本质上是结果的教育。,这种教育缺少对于人的塑造，缺少智慧的培养。,教学大纲的核心是：教师应该教些什么内容？教到什么程度？,一、核心素养提出的背景,2.,理念：,知识为本,以人为本,智慧表现在过程之中。,表现于过程的东西应该通过过程来培养。,142 71,计算：,152 36,方法一：,15232 = 120,12,0,4,= 1,16,方法二：,10036 = 64,64,52 = 116,方法三：,（140+12）（30+6）,= 1,16,这节课中,1.,学生一直处于积极的思考状态，他们不断地进行自主探究；,2.,他们的思维方式是灵活的；,3.,他们得出的方法是多样的。,4.,他们从小就拥有了学习数学最有力的武器：数形结合的思想！,“,有一种培养叫放手。世界上最困难的就是把一件你很拿手的工作交给孩子，再眼睁睁看着他把事情搞砸，而你却还能心平气和不发一言，那是培养人。,”,一、核心素养提出的背景,3.,目标：,一维目标,三维目标,过程性目标：经历、体验、探索。,教学中心就发生了转变，原来关心教师如何教，变为现在关心学生如何学，原来关心自己如何讲，现在变为关心学生如何想，原来以教师的教为中心变为现在以学生的学为中心。,二、核心素养的内涵,学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备,品格,和关键,能力,。,以,“,培养全面发展的人,”,为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为六大素养，十八个基本点。,教育的根本任务,立德树人！,我们的校训：,明德修身，至于止善。,核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。,三、学科核心素养的实质内涵,后天习得的、与特定情境有关的、通过人的行为所表现出来的知识、能力和态度。,语文核心素养：,语文课程标准表述语文核心素养为：,“,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。,”,语文核心素养：,一是从情感上爱语文，,二是从自觉行为上，,三是方法习惯上，,一是从情感上爱语文，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情。,二是从自觉行为上，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。,三是方法习惯上，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。,四是,“,五能力,”,，,语文核心素养：,四是,“,五能力,”,，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字的能力。,五是迁移，,五是迁移，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。,“,语文素养,”,就三句话：,语文核心素养：,听说读写的能力，,文学、文章等学识修养，,文风、情趣等品格修养。,语文教学的根本目标就是能读会写。,语文核心素养：,“,能读,”,即胸中有经典，,“,会写,”,即下笔能文章。,“,语文教学要返璞归真。其实，我们要做的只是一件事：引导学生多读精典，把精典作品的语言文字的外在形式和精神内涵弄明白，用心感悟，并多多少少地化为自己的语言和精神的养料。这就达到语文教学的目的了。,”,语文核心素养：,数学教育的终极目标：,数学核心素养：,会用数学的眼光观察世界，,会用数学的思维思考世界，,会用数学的语言表达世界。,数学核心素养：,数学的眼光,数学的思维,数学的语言,数学抽象,逻辑思维,数学模型,数学的抽象性,逻辑的严谨性,应用的广泛性,三个数学核心素养包括十个核心概念：,数学抽象：,逻辑思维：,数学模型：,数感 符号意识 几何直观 空间想象,运算能力、推理能力,数学建模、数据分析,超越数学的核心素养：,应用能力、创新意识,数学核心素养是如何获得的呢？,在本质上，,是一种经验的积累，,是一种思维的习惯，,是一种做事的原则。,核心素养理论指导下的数学教学活动的基本路径：,1.,把握数学内容的本质，,2.,创设合适的教学情境，,3.,提出恰当的数学问题，,4.,启发学生的思考，,5.,让学生在掌握知识、技能的同时，形成和提升数学核心素养。,四、基于核心素养的教学改革,（一）理想课堂的标准,2.大面积地提高教学质量。,3.从传输、传承走向会话。,1.全班学生都在变化，都在成长（即学生全员参与、全程参与和有效参与）。,四、基于核心素养的教学改革,（一）理想课堂的标准,判断自己的教学工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。,四、基于核心素养的教学改革,（二）理想课堂的创建,2.关于课程建设,3.关于学习共同体建设,1.关于信息化建设,构建,“,三位一体,”,的教学体系：,佐藤学静悄悄的革命,请老师不要这样对学生说：,“,声音再大一点！,”“,再清楚一点！,”,因为学生的踌躇不定、没有把握的发言可能是有价值的。学生是从小声的、不甚清楚的发言开始起步的，越往上走越能活泼地、明确地发表意见或表现自己。,佐藤学静悄悄的革命,用手势教学，学生只能赞成或反对，一开始就把那种既不赞成也不反对的意见排除在外了。而在教学中价值最高的也许恰恰是这种模糊的多义的意见。尊重这种模糊的多义的意见，能使每个人的认识达到更加丰富、深刻的程度。,佐藤学静悄悄的革命,不是听学生发言的内容、而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。从而产生,“,啊，真不简单,”“,原来如此,”“,真有趣呀,”,等共感共鸣。应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心倾听的教室。,一、组建学习小组。,怎样建立学习共同体？,二、明确分工，职责分明。,三、开展小组文化建设。,1.,小组成员要创新性地给小组起名。,2.,确立小组奋斗目标。,3.,共同制订小组公约。,（1）组员服从分配，积极完成组内各项任务。,可以制定这样的小组公约：,（2）组员之间要互帮互助。,（3）尊重别人，认真倾听。,（4）学会宽容，做错事不互相埋怨。,四、选择适当的问题开展小组合作学习。,怎样建立学习共同体？,五、让学生学会合作。,1、会倾听。,合作学习的,“,六会,”,：,2,、会评价。,3,、会质疑。,4,、会补充。,5,、会组织。,6,、会展讲。,四、选择适当的问题开展小组合作学习。,怎样建立学习共同体？,五、让学生学会合作。,六、教师要充分发挥指导作用。,七、全班交流时，展示的小组不必过多。,八、课堂上，采用竞赛方式，激发各组学生的学习热情。,九、小组合作，延伸课外。,1.,科学分组，合理分工。,9,月,4,日,-,8,日,学习共同体建设时间表路线图,3.,制定班级合作小组评比一览表。,9,月,11,日,-,15,日,2.,教导处把奖励星、旗发到各年级组。,9,月,11,日,5.,实施金牌教师带动战略，实行一点两面三三制，实行学情观察员制度。,9,月,11,日开始,语数英教师协助班主任分组分工，选出小组长、学科长。分组分工表需三人签字，一旦确定，不得随意变动。一式两份，一份留底，一份统一交到教导处，教导处认真检查分组情况。,4.,学校检查指导。,9,月,18,日,-22,日,学习共同体建设时间表路线图,6.,金牌教师示范课。,9,月末,7.,银牌一级教师常态课。,11,月份,8.,银,牌二级教师争先课。,12,月份,金牌教师打好样，带好头；,银牌一级教师毫不含糊，迅速跟进；,银牌二级教师，后来居上，全面开花。,实施金牌教师带动战略：,分学段开展教研活动。语文分为低中高三段；数学分两段，12年级一段，3456年级一段；英语综合学科不分段，全部参加教研活动。,教研制度改革：,教研制度改革：,实施学情观察员制度。不知学，何以教。一位教师面对几十名学生，既要实施教学，又要观察学情，很难做到两者兼得。所以，上课教师发现的学情永远只是局部的、有限的学情。,面对大量不容易发现的真实学情，教师就像一个盲人，或者像是在蒙着眼睛上课。而学情观察员就像上课教师的第三只眼睛，可以更精准地捕捉真实的学情。,建立符合教学实际的学情观察员制度，可以更好地为上课教师反馈具体而微的学情，促进上课教师改进自己的教学。,每位教师都是学情观察员，深入到各小组中，观察学生是否真正进入安全学习状态，学习共同体提倡深度学习,静悄悄的学习；是否学会了倾听；是否做到了互助。,教研制度改革：,教学评价改革。听课后，马上召开研讨会。首先授课教师,3,分钟说课，然后集体评议。,改变以往对授课教师评头论足，一味指责别人缺点研讨方式。讨论这节课哪里有意思、哪里比较困难、学生有哪些表现，聚焦课堂上学生的,“,困难,”,和,“,乐趣,”,所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。,教研制度改革：,教师在教学中不是给学生一个现成的答案，而是启发学生从多个角度看问题，让学生学会全面地、整体地看问题。,（三）理想课堂的特性,1,.,理想课堂是多维视角的课堂。,在课堂上，让学生的思维出现矛盾冲突。有冲突，才能加深学生对问题的认识，课堂才有深度。,2,.,理想课堂是矛盾冲突的课堂。,（三）理想课堂的特性,小学五年级数学上册平行四边形的面积：,（一）创境质疑：复习长方形的面积公式，提出怎样求平行四边形的面积。,（二）学生猜想：王心瑶猜想,邻边相乘，孟凡博猜想,底X高。,（三）实践验证：,已知：平行四边形的两邻边长分别是5cm和6cm，高为4cm，求它的面积。,小学五年级数学上册平行四边形的面积：,（四）质疑再探：怎样推导平行四边形的面积公式呢？,（五）应用拓展：把长方形拉一拉，变成平行四边形，面积变了吗？,（六）课堂小结：一是总结所学知识，二是总结学习方法。,学生在课堂上不是简单的了解、认同和吸收课本上的知识和老师的讲解，而是要勇于质疑，在批判基础上的认识、吸收，形成对教学内容的新认识。,3,.,理想课堂是批判思维的课堂。,小学小学语文五年级上册在大海中永生：,“,飞机在高空盘旋，鲜花拌着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去,”,“,拌,”,和,“,伴,”,我们希望听到的课堂的,“,三声,”,：,掌声：深刻与精辟,有感悟,笑声：生动与精彩,有兴趣,我们希望听到的课堂的,“,三声,”,：,掌声：深刻与精辟,有感悟,笑声：生动与精彩,有兴趣,课堂当中辩论的时候，学生思维最活跃、效率最高，尤其是学生和老师辩论的时候。,辩论声：自主与探究,有参与。,第一阶段：,“,昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。,”,提出问题。,虽然对事物的认识很,迷茫,，但是有不达目的,不罢休的坚定信念。,理想课堂的三个阶段,第二阶段（关键阶段）：,“,衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。,”,探究问题。,为了使问题得以解决，,全力以赴，百折不挠，无怨无悔。,理想课堂的三个阶段,第三阶段：,“,众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火,阑珊处。,”,解决问题。,经过艰辛的努力后，终于迎来了成功。,“,噢，知识一点也不神秘，我也能创造知识。,”,理想课堂的三个阶段,改变,改变也许会痛苦一阵子！,但不改变，就会痛苦一辈子！,改变世界,从改变自己开始！,