工作任务与课程分析的方法

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,工作任务与课程分析的方法,华东师大职成教所,1,一、工作任务分析的方法,（一）工作任务分析表样例,（二）工作任务分析定义,把某一职业或职业群中需要完成的任务进,行分解的过程，目的在于掌握其具体的工,作内容，以及完成该任务需要的职业能力。,分析的对象是工作而不是员工。,2,职业学校的专业有的是依据职业设置的，,有的是依据职业群设置的。职业和职业群,都可作为工作任务分析的单位。,3,（三）工作任务分析的层次,职业群（如计算机职业）,职业（如饭店管理员、财务预算员）,岗位（如饭店前厅管理）,任务（如统计员工的工资）,任务行为（例如使用计算器）,职业能力（例如数学能力）,4,（四）工作任务分析的方法,5,工作任务分析现场,圆桌,主持人,秘书,电脑、打印机,行业专家,行业专家,行业专家,行业专家,行业专家,行业专家,投影,泡沫白板,设备操作,四色长方形纸板、粗油笔、大头针,教师,教师,教师,教师,教师,教师,6,工作任务分析专家的要求：,熟练掌握工作任务分析技术，善于引导行业专家小组按照项目课程开发要求进行工作任务分析，并善于整合行业专家的不同意见,7,行业专家指在生产一线直接从事生产操作和管理的专家。,（1）要求具备高级工以上证书,（2）在该领域具有十年以上工作经历，对所从事的职业领域有较为宏观、整体、前沿性了解,（3）善于表达与合作,（4）来自于毕业生就业区域内、与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的企业，以保证工作项目基本覆盖工作岗位群。,（5）每次约需1012位行业专家。,8,工作任务分析的步骤：,主的,持范,人围,说与,明方,分法,析,工,作,项,目,分,析,工,作,任,务,分,析,工作职责,分,析,职,业,能,力,分,析,实,训,室,分,析,9,10,工作项目: 一组具有相对独立性的工作任务。它,可能与工作岗位相对应，也可能不对应，这取决,于不同职业的劳动组织方式。,工作任务: 工作过程中需要完成的单件任务。,任务职责: 完成工作任务需要采取的动作、行为。,职业能力: 完成任务需要的技能或综合能力,如判,断能力。,11,12,采用头脑风暴法完成每一步分析任务：,行业专家来自不同企业，其工作性质和内容都不尽相同，先鼓励他们采用头脑风暴法，尽可能多地把不同意见展现出来，写在每张纸板上，一个纸板写一条，书写格式是“名词+动词”。,13,然后把写好的所有纸板帖出来。先合并相,同的，然后并掉能够被包容的，再整合零,碎剩下的。可以对结果进行补充。,14,工作任务分解的模式：,并列式：如前厅服务、餐饮服务。,递进式：如轴套类零件的绘制与识读、,盘盖类零件的绘制与识读,流线式：如设备操作、产品组装、,产品测试或调试,采取何种模式应严格遵照具体职业的劳动组织方,式进行。,15,工作任务分析的参照点：,主要有两种,（1）产品或服务；,（2）生产产品或提供服务的手段。,（如工具、设备的使用）,一般以产品或服务为参照点，如果工具、设备使,用构成了独立的工作任务，那么也可考虑以之为,参照点。如印刷机操作。在这一任务中，印刷什,么是不重要的，关键是操作设备。,16,头脑风暴的讨论与秘书记录要同步进行，,讨论结束时应当即刻得到一张分层分明，,条理清晰的工作任务分析表。,17,二、课程分析的方法,课程分析的目的是把工作任务分析的结果,转化为课程门类，工作任务转化为每门课,程的项目，并分析每个课程项目的具体内,容。专业核心课程主要由任务引领型课程,和综合学科课程组成，任务引领型课程是,主体。,18,（一）课程门类分析,基本参照点是工作项目和工作任务,19,工作任务到课程门类的转换流程,工作项目与工作任务,挑选出可单独成课程的项目,其它项目,合并成课程,课程计划表,20,工作项目到课程门类的转换有一个筛选机,制，这个机制就是工作项目的教育价值，,即学生掌握该项目需要的课时数。,根据每个工作项目的教育价值、工作任务,的相关性以及课时分配的均匀原则对工作,项目进行合并，形成项目课程。,21,哪些工作项目可以单独成课程，哪些工作,项目需要归并后成课程，需要采用头脑风,暴法，综合资深专业教师的集体意见而成。,要严格避免的是，以知识为参照点来设置,课程。,22,课程,工作项目,主要教学内容,鉴定考核要求,参考,学时,1,2,3,4,5,6,7,8,23,课程,工作任务,前厅接待,客房预订、总台接待、行政楼层服务,前厅辅助服务,礼宾服务、客户关系维持、总机服务、商务服务,PA（环境保洁）,PA（环境保洁）,24,有些理论知识，应用的范围比较广泛，特,别是有些与工作任务联系并不十分密切的,理论知识，可把它们综合成12门综合学科,课程。,25,专业核心课程应覆盖该专业的所有工作,项目。其课程内容所涉及的是各个项目的,典型工作任务。专业方向课程是通过扩充,典型工作任务，增加非典型工作任务，以,及加深所需要的理论知识的学习等方式，,对各个专业方向所对应的工作项目的深化。,26,（二）课程内容分析,基本参照点是工作任务,27,*课程,28,操作知识指完成某工作任务必须具备的,操作性知识，如操作步骤、工艺、工具,设备名称等。理论知识指完成该工作任,务必须具备的理解性知识，用于解释“为什么要这样操作”。,29,操作知识分析的基本要求是越详细越好，,最好能把操作经验、操作诀窍纳入进去。,尤其要注意对操作细节的分析，因为往往,是细节影响职业能力的形成。,30,理论知识分析的基本要求是以满足理解过,程工作为基本原则。要避免以工作任务为,参照点重新剪裁原有的理论知识体系的倾,向。,31,用过程的科学性来保证结果的科学性，是,本次专业教学标准开发的基本指导原则。,也就是说，专业教学标准开发结果是否科,学，关键是通过评估开发过程与方法是否,科学来确定，因此要注意保留专业教学标,准开发的过程资料。,32,谢 谢,33,