三年级数学下册说课标说教材知识树

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,说教材 说课标,新课标人教版数学 三年级下册,说课标,说教材,说建议,总体目标,获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。,体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。,了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。,本学段目标,知识技能,：经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量；初步认识小数；体会四则运算的意义，掌握必要的运算的技能，能准确进行运算；在具体情境中，能选择适当的单位进行简单的估算。,数学思考,：运用数及适当的度量单位描述现实生活的简单现象；在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想；会独立思考问题，表达自己的想法。,问题解决,：能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。体验与他人合作交流解决问题的过程。,情感态度,：对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。,说课标,说教材,说建议,说教材,内容结构,编排特点,和编写体例,由浅入深、循序渐进、螺旋上升。,注重知识之间的互相联系与综合,关注不同学生的数学学习需求，教材内容具有适当弹性。,结合适当的素材体现数学的文化价值，重视隐性课程的作用。,数与代数,图形与几何,统计与概率,综合与实践,编写特点,四个模块,9,个单元,具体课例,多样习题,强调学生数学活动过程，发展学生的应用意识和推理能力,呈现方式丰富多彩，内容涉及富有弹性,图文并茂 ，呈现问题情景，加强了几何直观,开放性、生活性,综合性、趣味性,图形与几何,数与代数,统计与概率,综合与实践,实验教材,修订后教材,一,位置与方向,一,位置与方向（一）,二,除数是一位数的除法,二,除数是一位数的除法,三,统计（平均数）,三,复式统计表,四,年、月、日,四,两位数乘两位数,制作年历,五,面积,五,两位数乘两位数,六,年、月、日,六,面积,制作活动日历,七,小数的初步认识,七,小数的初步认识,八,解决问题（连乘连除）,八,数学广角,搭配（二）,设计校园,我们的校园,九,数学广角（排列组合）,九,总复习,十,总复习,认识小数；小数的加减法,数与代数,教材内容,图形与几何,会计算两位数乘两位数的乘法,面积单位换算；求长方形、正方形的面积,认识,8,个方向、简单路线图,会计算一位数除多位数的除法,统计与,概率,综合与实践,复式统计表,我们的校园,制作活动日历,本册教材的知识结构和逻辑关系,理解面积含义；认识面积单位；,认识,8,个方向,掌握长方形、正方形面积公式,认识复式统计表，能根据复式统计表中的数据进行简单的分析。,小数意义的认识；小数的加减法；小数的乘除法,地图上的方向、简单的路线图,读复式统计表,空间与图形,统计与概率,初步理解小数的意义，能认、读、写简单的小数；会计算两位数乘两位数的乘法；会计算一位数除多位数的除法,数与代数,承 前 启 后,体 验 奠 基,建 立 表 象,两位数乘三位数的乘法,小数的乘法,长方形、正方,形的面积、面,积间的进率,复式统计表的特征,说课标,说教材,说建议,教学,建议,让学生独立思考，交流彼此想法。,加强估算能力的培养，鼓励算法多样化,理解算理。,培养应用意识与解决问题的能力。,教材只是提供了学生进行数学活动的基本线索，教学中，教师要根据实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。,这不仅能够满足学生成为探索者、研究者和发现者的强烈的心理需要，发挥学生的学习潜能，而且也给教师提供了了解学生的机会，从而教师的引导与指导也就更富有针对性和有效性。,估算具有独立的价值，生活中存在许多这样的问题上，只要估算就能解决，估算将成为准确计算的有效辅助手段。,要把数学学习与解决生活中的数学问题结合起来，要充分利用教材所提供的数学与生活紧密联系的线索,评价建议,要结合学习数学的过程评价学生对数学概念的理解,要恰当评价学生的基本知识与基本技能的掌握，为顺利进行后续学习奠定必要的基础,重视评价学生提出问题和解决问题的能力,对三年级学生学习数学的情感与态度的评价，要特别关注学习数学的自信心、积极的态度以及良好学习惯的养成。,评价是多用鼓励性的语言描述学生的学习情况。如：评语以鼓励为主，也指出了需要努力的方向,结合学生从看懂小数表示的商品单价，到会用小数表示商品单价，进而会比较商品单价高低的过程，就能评价他们是否初步理解生活中小数的意义及其大小关系，对小数的认识有什么实质性的发展,评价基本知识与基本技能不能割裂数学知识与技能之间的内在联系，评价要关注学生是否体验和意识到这种联系是重要的。,在解决问题的过程中，主要关注学生能否独立解决问题，克服困难的毅力与思维策略的水平，能否表达解决问题的大致过程和结果，是否愿意与同伴合作等方面。,评价建议,注重对学生数学学习过程的评价,评价建议,恰当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握,评价建议,重视学生对发现问题和解决问题能力的评价,书面性评价,口头评价,评价建议,情感态度的评价,学生情感态度评价表,评价建议,书面性评价,奖励性评价,展示性评价,口头评价,评价主体多元化和评价方式多样化,评价建议,评价主体多元化,评价建议,评价方式多样化,文本资源,三、说建议,课程资源的利用与开发,信息技术资源,社会教育资源,开发和利用课程资源的,充分用好教科书、教学用书、教与学的辅助用书、教学挂图等，使学生有足够的机会阅读数学、了解数学、欣赏数学。,积极开发与利用网络、数学软件、多媒体光盘等，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，丰富学生的数学视野。,图书馆、报纸杂志、电视广播提供贴近时代、贴近生活的素材，增强学生学习数学的兴趣，提高学生运用数学解决问题的能力。,生成性资源,环境与工具,如日常生活中的数学信息、教具学具等。,如教学活动中学生提出的问题、学生的作品、学生学习过程中出现的问题等。,