学习过程与策略讲义课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,LOGO,*,LOGO,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,专题二,学习过程与策略,LOGO,第一节 学习的分类,学习的含义,1,学习的分类,2,学习的含义,？,LOGO,LOGO,中国古代哲学中的学习论思想,中国古代哲学中的学习论思想,性习论,阶段论,学知论,知行论,LOGO,性习论,“性”：人性,“习”：学习,性相近也，习相远也。, 孔子,“人之初，性本善；性相近，习相远”,三字经,LOGO,学知论,主张人的知识不是与生俱来的，而是从后天的学习中得到的。,生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也,我非生而知之者，好古，敏以求之者。,孔子,知行论,知：认识以及作为认识的结果,知识,行：认识指导下的行为或实践。,学而时习之，不亦说乎？,诵,诗,三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对；虽多，亦奚以为？,孔子,学之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之实。,朱熹,LOGO,阶段论,孔子思想：,立志,博学,审问,慎思,明辨,笃行,？,LOGO,LOGO,第一节 学习的分类,加涅的学习结果分类,1,奥苏贝尔的学习过程分类,2,LOGO,第二节 知识的分类,程序性知识,策略性知识,陈述性知识,陈述性知识,又称语义性知识或言语信息，是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。,.,程序性知识,是指一套操作程序，是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。程序性知识要通过完成各种操作步骤来表现，必须通过大量的练习和实践才能获得。,策略性知识,是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识，用来调节和控制自己的认知过程以提高认知活动的效率,联想主义观,艾宾浩斯,巴甫洛夫,桑代克,斯金纳,LOGO,第三节 认知领域的学习,信息加工观,LOGO,第三节 认知领域的学习,认知建构观,LOGO,第三节 认知领域的学习,LOGO,第三节 认知领域的学习,智慧技能学习,策略性知识,言语信息学习,.,辨别学习,概念学习,规则学习,弱方法,强方法,符号学习,事实性知识学习,有组织的整体知识学习,智慧技能的学习,LOGO,第三节 认知领域的学习,加涅的智慧技能及其层级关系,动作技能是一种习得的能力，是按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动技能。,动作技能的目标指向性,动作技能的习得性,动作技能的执行涉及实际的肌肉运动,LOGO,第四节 动作技能的学习,动作技能与智慧技能的联系与区别,动作技能的掌握可以促使智慧技能的学习,智慧技能的掌握要通过动作技能表现出来,案例：,1.,先打开电源，而后打开显示器，最后打开主机,2.,小学三年级学生用铅笔在作业本上按“无论,还是,都”写了一句话。,动作技能？智慧技能？,动作技能含有两个成分：一是描述如何进行动作的规则，即动作程序；二是因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。,动作技能的分类,连续的动作技能：没有明确的开端和结尾，行为一直持续下去，直到认为打断为止；,离散的动作技能：有明显的开端和结尾，其精确性可以计数。,开放的动作技能,：环境是一致变化的、不可预测的，操作者不能事先有效地计划整个运动；,封闭的动作技能：环境是可以预测的。,连续的,离散的,封闭的,跳高、发牌,定点跳水、射箭,开放的,开车、打乒乓,刹车、拍打苍蝇,动作技能的学习,动作技能的测量,第五节 态度的学习,海因茨偷药问题,1.,前习俗水平,人物反应,1.1,服从与惩罚定向,1.2,朴素的利己主义,2.,习俗水平,2.1,好孩子定向,2.2,维护权威和社会秩序定向,3.,后习俗水平,3.1,社会契约定向,3.2,普遍的伦理原则定向,第六节 问题解决的学习,问题是这样一种情境：个体想做某件事情，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列活动。,给定信息：有关问题初始状态的一系列描述,目标：有关问题结果状态的描述,障碍：在解决问题的过程中 会遇到的种种亟待解决的问题,问题的分类,LOGO,智力技能的学习问题解决的学习,问题解决的接受学习,，是指对一个具体问题，教师通过教学的手段告诉学生怎样进行解决，学生通过教师的传授掌握这个问题的解决方法，并将这个问题的解决方法迁移到解决其他问题的过程中去。,问题解决的,接受学习,内部条件,外部条件,学生对于问题和问题解决过程中涉及到的概念、规则等内容要有足够的掌握，并具有与问题解决相适应的认知操作能力。,一是问题的表述要清晰；二是教师除了应该详细介绍问题解决的过程和方法之外，还应该注意所选例题的代表性。,问题解决的发现学习,，实际上就是创造性问题解决的过程,LOGO,智力技能的学习问题解决的学习,杜威的问题解决五步法：,感觉到问题的存在；,确定问题的性质，并加以界说；,提出各种可能的解决办法；,考虑这些解决办法的各种可能,的结果；,试验其中最有可能达到目的的,解决办法。,施良方的问题解决过程：,感觉到问题的存在，个体在生活中体验到困难、张力或挑战；,明确问题的各个方向；,形成各种备选的问题解决办法；,根据结果和相对收效来评价已形成的各种备选的问题解决办法；,实施某种行动方针，然后评判它的效用，并展望自己将要做的事情。,LOGO,第,七节 学习策略综述,学习策略概述,1,认知策略,2,策略性知识和元认知策略,3,学习策略的教学与应用,4,LOGO,学习策略概述,学习策略,是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧以及调控。,全面地认识、理解学习策略，应该把握以下几点：,凡是有助于提高学习质量、学习效率的规则、方法、技巧以及调控均属于学习策略的研究范畴；,学习策略既有内隐、外显之分，也有水平之别。例如同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点内容复述；,学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。,自我调节的学习是指在学习中，学生积极主动地激励自己并使用,适当的学习策略。学习不是对学生发生的事而是由学生发生的事。,LOGO,学习策略概述,学习策略的要素：,提问，其功能是确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以及联系任务等；,计划，其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力技能来解决问题；,调控，其功能是试图回答或发现最初的问题和意图；,审核，其功能是对活动和结果做出初步的评估；,矫正，其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置；,自评，其功能是对活动和项目做最后的自我评价。,要素的三个层次：,一般策略，与态度和动机有关；,宏观策略，主要包括调控、审核、修正和自评，其主要特征有：高度概括化，随年龄增大而提高，随经验积累而提高；,微观策略，主要包括提问与计划，其主要特征是：概括程度低，与高度有序的技巧形成一体。,奈斯伯特与舒克史密斯,LOGO,认知策略,复述策略,精细加工策略,组织策略,运用记忆术,重复阅读材料,重复抄写资料,大声复述关键词,用记忆卡,一字不落地记笔记,一遍遍背诵材料,将材料纳入已有的知识体系中,用新概念将新的材料组织起来,解释；总结；类比,对材料提出问题并回答,将材料教给他人,将知识应用到新的情境中,列提纲,画图表,分类；归类,找出相似点和不同点,确定等级关系,从细节中找出主要内容和中心思想,陈述性知识的认知策略,LOGO,策略性知识和元认知策略,策略性知识的教学和获得过程的特点：,策略性知识是对内调控的技能，它所涉及的规律反映人类自身认识的规律。,策略性知识所涉及的概念和规则一般带有很高的概括性，在应用时有很大的灵活性。,策略性知识与学生的整个认知发展水平密切相关。,策略性知识的习得和应用离不开元认知监控，这就决定了对它的学习不仅包括方法、技术的掌握，还要学会监控自己的策略执行情况，并了解不同策略适用的条件或情境。,LOGO,策略性知识和元认知策略,LOGO,策略性知识和元认知策略,元认知策略是对认知策略进行管理和控制的策略,计划策略,计划即为预测未来而制定的行动计划，它具有统一性、连续性、灵活性和精确性等特点。,监控策略,监控策略的运用有助于学生监控自己计划好的问题，使之不偏离，从而快速解决问题，同时发现已有问题的非恰当性，并及时寻求解决方法。,调节策略,调节策略与监控策略有关。采用调节策略，使学生认真思考已有问题，并论证新问题及答案的正确性，并不断找出最优化的新方法，重新调整良好心态，以便最终找到问题解决的最佳方法。,LOGO,学习策略的教学与应用,学习策略是否可教,学习策略教学的主要原则：,特定性,生成性,有效的监控,个人效能感,学习策略教学内容的确定：,教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能,训练学生知道如何确定学习目标,帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息，其中包括影响学习的因素、各因素与学习策略的关系，并且知道何时及如何使用这些策略的信息,LOGO,第三节 学习方式,学习方式概述,1,自主学习方式,2,合作学习方式,3,探究学习方式,4,LOGO,学习方式概述,LOGO,自主学习方式,自主学习,是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,自主学习具有以下几个,特征,：,学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；,学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；,学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；,学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。,LOGO,自主学习方式,自主学习方式对学习成绩和学习态度的影响,过程,低成绩者,高成绩者,时间运用,更加冲动、随意,学习时间的良好管理,学习目标,设置较低的学习目标,设置较高的、具体的、近期的目标,自我监控,控制不太准确,控制更加频繁、准确,自我反应,更多的自我批评,设置较高的满意标准,自我效能,低自我效能感,搞自我效能感,动机,更容易放弃,面对障碍，持之以恒,LOGO,自主学习方式,放羊式,一刀切,假自主,自由式,自愿式,框架式,走过场,自主学习教学中的错误认识,LOGO,自主学习方式,自主学习活动的教学设计,教师要选择适合于学生自主学习的内容,确定自主学习的总目标,设计自主学习的任务或问题,根据任务和问题以及学生的特点，确定资源的提供方式,设计交互环境和环节,学习结果的展示和评价的阶段,LOGO,自主学习方式,自主学习策略,时间管理策略,与学生探讨时间的运用，如可以用归因分析来讨论,“,我没有时间,”,的含义；,让学生每天和每周都记录自己的时间运用，以确定自己是如何使用时间的；,让学生制定一份个人时间表；,努力管理策略,努力管理策略分为意志控制策略和自我强化策略。,意志控制策略主要包括认知控制、情绪控制、动机控制、任务情境控制、任务情境中的他人控制等。自我强化技术，步骤一般包括：事先安排好学习的进度和奖励；在规定的时间内每完成一部分学习任务给自己记分，提前完成任务加分，完不成任务扣分；达到预定得分的，就勉力自己等。,学业求助策略,首先，要认识到学业求助并非是自身能力缺乏的标志，而是获取知识、增长能力的一种途径；,其次，要明确学业求助重点在于求得别人的点拨和提示，而不是要求别人包办解决问题，要在遇到自己确实不能解决的学习困难时，再寻求他人的帮助；,另外，要学会辨别以寻求有效的帮助。,LOGO,合作学习方式,正相互依赖,面对面地积极互动,个人责任,社会技巧,团体历程,合作学习,的要素,LOGO,合作学习方式,合作学习与协作学习以及交流学习的异同,相同点,小组学习,共同目标,差异点,小组成员组成的不同,小组目标不同,学习任务解决的过程,评价方面的不同,LOGO,合作学习方式,合作学习的理论基础,民主教育,理论,认知学习,理论,社会互赖理论,动机理论,LOGO,合作学习方式,合作学习教学法,学生小组成就区分法（STAD）,小组游戏竞赛法,小组辅助个别化学习法（TAI）,合作整合阅读写作法（CIRC）,拼图第二代（Jigsaw）,共同学习法（LT）,团体探究法（GI）,合作学习教学法问题和讨论,调整教师角色,进行分组,改善班级秩序,控制教学进度与时间,培养合作技巧,进行教学评估,LOGO,探究学习方式,探究式学习的特征,提出问题：学习者围绕科学性问题展开探究活动；,收集数据：学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；,形成解释：学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；,评价结果：学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现学科性理,解的解释，来评价他们自己的解释；,检验结果：学习者交流和验证他们所提出的解释,。,探究式学习的类型,指导式探究,是教师小心指导学生去发现或类推，教师在提出问题、促进反应、组织材料和情境上都扮演重要角色，可以说教师是整个学习的组织者；,非指导式探究,是指学生被赋予责任去形成问题、选择探究方法、提出结论和进行类推，扮演主动、积极的角色，而教师处于协助者的角色。,LOGO,探究学习方式,探究学习的基本历程,确认问题,A,.形成一些意识,准备陈述研究目标,A,.提出试验性假设,收集资料,A,.收集证据、,B,.进行实验、,C,.调查样本,解释资料,A,.通过资料支持作出有意义陈述,B,.试验假设,发展暂时性的结论,A,.建立关系或典范、,B,.列举规则,复制,A,.获得新资料、,B,.修正原来的结论,LOGO,探究学习方式,开展探究教学的基本步骤,教师先选择某一种可引起学生兴趣的问题，通常是一种有矛盾的事件或者是某一类神秘的事件。,教师要先向学生说明整个探究的过程和规则。,指导学生提出各种与假设有关的问题，并给予回答。教师只就某些能用“是”、“否”来回答的问题给予答案，而不回答那些须由教师“思考”的问题。,学生验证自己所提出的各种假设，并逐渐发展暂时性的理论，并将各种理论写在黑板上。,全班学生共同讨论这些理论的合理性，并由个别学生解释其理论的建立过程。,理论被全班接受后，教师指导学生讨论这些理论的应用性和价值。,师生共同讨论分析整个探究过程有什么缺失及改进之处，以增强学生的信心。,LOGO,探究学习方式,对探究学习的错误认识,探究学习只适用于自然科学学科,动手即探究,处处要探究,要全程探究,Thank You !,