见习听课与评课

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,见习听课与评课（观课与议课）,一、师范生、实习生见习听课之角色定位,角色定位：,准教师,观摩者、学习者、思考者,常见误区：,（,1,）无所事者。不记录，不思考，无所关注,（,2,）中学生。听知识点，关注自己是否听得懂。听课记录与中学生的笔记一样。不知道要关注什么，要记什么，不知道如何思考。,二、见习听课之基本要求,1,、要有比较明确的目的,为什么要听课，要解决什么样的问题？在见习和实习中听指导老师的课，目的主要是学习和观摩，但要学习哪些个方面之前要有思考,如：教师的教学理念（观念）：,教学过程：有几个教学环节，都是如何设计的,教学技能：语言技能，板书技能，教态等等,课堂组织与管理：组织学生活动，调动学生，处理偶发事件,2,、事先了解教材（学校、师资）做预设方案,在听课之前要先了解教材，课标对本节内容的基本要求是什么？本节的重点，难点是什么？只有这样，我们才会有意识的关注教师是如何达到教学要求、完成教学目标，如何突出了重点，破解了难点。最好我们自己也给出一个设计，通过对比上课教师的处理，进行有效地反思。,3,、处理好听课者与被听课者的关系,抱着谦虚的心理、学习的态度。听课前尽量与老师有沟通，听课过程中要认真听、仔细看，勤记录、多思考，不能漫不经心，甚至干扰学生学习，教师教学（手机调到震动状态）,4,、做到听、看、记、思有机结合,听什么？怎样听？（,1,）教师如何（是否）体现了新课程的理念、方法和要求（教师的教学理念）；（,2,）教师如何突出重点，突破难点；如何将知识点落到实处的；（,3,）语言的停顿、抑扬顿挫；（,4,）如何过渡的,看什么，怎样看？（,1,）教师是如何发挥主导作用的。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。（,2,）看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，学生积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否得到培养。,记什么，怎样记？一记教学过程，二记教学点评（思考）,思考什么，怎样思考？（,1,）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行；（,2,）教师为什么要这样设计，能否有其它的设计（,3,）思考教师的成功之处和不足之处；（,4,）听课者受启发而闪现出来的灵感,（,5,）自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。,5,、认真做好听课记录,（,1,）听、记要分清主次，以听为主，把注意力集中在听和思考上。（,2,）记录要有重点详略得当，文字精练。一记教学过程，记下主要的教学环节（简明扼要）；二记自己的思考。可以采用速记，记一些关键词，课后补充完整，也可采用图表记录，流程图表示等,三、评课的内容与要求,（一）评课程理念,本节课的教学，教师是否正确把握了课程的理念（具体指出）；是否有益于学生的可持续发展和终身学习；是否面向全体，突出个性，体现差异性；是否体现教师主导和学生主体的角色作用；是否体现了以生为本的人文关怀；是否有融洽的师生关系和课堂气氛；是否引导学生独立自主学习，体现知识的形成过程；是否体现数学文化价值的渗透；是否注重对学生应用意识、创新能力的培养，是否关注学生非智力因素的发展。,（二）评教学目标,这节课是否体现了课程目标的基本理念,?,这节课的教学目标是否符合学生的认知规律,?,这节课的教学目标是否体现了层次性,?,这节课的教学目标是否具有可行性,?,（三）评教学内容,教师所讲的知识是否具有科学性、教育性；教学内容的深浅度是否符合学生实际，分量是否适中；是否创造性的使用了教材；例题、习题、作业的选配是否合理；内容安排上是否重点突出、难点突破；教学信息反馈是否及时；是否围绕教学目标的实现组织教学内容；是否点拨认识误区，是否提示获取知识的思维过程；是否根据课堂实际进行灵活调整；课堂小结是否做到画龙点睛。,（四）评教学程序,首先是教学思路：层次、脉络是否清晰；是否符合学生以及教学内容的实际；整体上是否既注重双基夯实，又重能力培养。,其次是课堂结构安排：新课导入是否有趣，具有思考性和探索性；教学过程的安排是否符合认知规律；各教学环节的安排是否依据知识和思维线索自然过渡；教学难度、密度的安排是否科学；学生是否有独立思考的时间和空间；教学时间的分配是否合理。,（五）评教学方法,这节课所设计的教学方法是否与教学目标和谐,?,是否与教学内容匹配,?,是否与学生实际相符？,是否采用了丰富多样的教学方法,?,是否启发学生积极主动地思考问题，激发学生的求知欲？是否由浅入深、循序渐进？是否有规范的示范板书？,课堂上师生双方的活动情况如何,?,学生的学习效果如何,?,（六）评教师素养,（,1,）教师是否有较强的教学应变能力，是否有扎实的数学专业知识,（,2,）课堂语言是否准确生动，富有感染力和幽默感，语速是否快慢适中，语调是否有抑扬顿挫；专业术语的应用是否准确；过渡是否自然，无废话和口误,（,3,）板书是否布局合理，规范，条理是否清晰，办画是否准确。,（,4,）教态是否亲切自然、精神饱满，表情、肢体语言是否生动和有感染力，是否面向全体学生和有目光的交流。,（七）评学生活动和教学效果,关注：学生的参与状态；交往状态；思维状态；情绪状态。,教学效果：教学任务的完成情况；教学目标的实现情况；,四、评课的原则与注意事项,（一）科学性原则,注意理论联系实际，将教育教学理论与课堂教学环节紧密结合。联系课程标准、教材内容和学生实际，运用教育学、心理学的原理分析评议。忌泛泛而谈或笼统，说好要指出好在什么地方，说不好也要指出什么地方不好，做到夹叙夹议。,一位特级教师点评“求作抛物线的切线,“本节课真实体现了新课程理念中的建构性和人文性，本课从求抛物线 在点 处的切线方程出发，到抛物线 上任一点 的切线方程，再到求一般曲线 上任一点,处的切线方程，引导学生从特殊到一般逐步探索求曲线切线方程的方法，符合学生的认知规律，使学生易于主动建构极限发展到导数的知识体系。课堂小结阶段简单介绍微积分的发展历史，渗透了数学文化教育”,(,二）客观性原则,实事求是，客观公正，不人为拔高，也不随意贬低。,（三）针对性原则,有针对性，要突出重点，忌面面俱到，平均用力。抓住问题的主要方面，结合实际教学过程进行点评。,（四）激励性原则,从听课评课走向观课议课,“观课议课”本质上是一种研修活动：“观”强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，议课也是交流和探讨的平台。,“评”与“议”,主要,过程,参与者,关注点,做课,取向,标准,“评”,做判断，下结论,主、客体,全面,信息,展示性,做课,统一规范,“议”,发表意见，进行商议,平等,主体,集中,焦点,发展性,做课,多样选择,二、对课堂教学的评价,1,教师教学行为评价的,5,个维度,2,学生学习行为评价的,5,个维度（以学论教,）,1,教师教学行为的,5,个维度,（,1,）组织能力,：,1,）组织教材,A,对教材进行科学合理的调整、充实与处理,；,B,突出重点、分散难点、抓住关键,；,C,教学目标全面、明确、落实好,；,对比因素,：照本宣科、缺乏创新；重难点处理不妥当；教学目标不符合要求，脱离学生实际，教学过程与教学目标脱节,2,）组织教学活动,A,教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律，教学节奏科学协调,；,B,课内活动新颖实用，形式多样，重视学生经历探究过程，能引发学生积极思维,；,C,教法及教学手段运用自如，教学有特色；,D,多媒体运用恰当、注重实效,对比因素：教学过程设计不合理，时间安排不恰当；内容空、难度过大或过小、节奏不协调；课内活动单调或只追求表现形式，学生不能积极展开思维、无实效,3,）,组织语言,A,教态亲切和蔼，语言清晰生动，文明规范,B,能依据教学内容和学生的情感变化调整语调、语速，语言富有启发性和感染力,。,对比因素,：教态严肃、呆板，语调平缓、缺乏激情，不能感染和吸引学生；语言逻辑混乱、口齿不清。,（,2,）,注意中心,1,）,关注学生,注意力放在学生身上，关注不同层次学生在在参与学习中的思维与心智发展情况,2,）,及时反馈,及时反馈与调节学生活动,对比因素,：注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顾自己唱主角，让学生为配合自己服务。,（,3,）教学态度,1,）尊重信任,充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生,2,）激励评价,注意扑捉合适的时机激励评价学生，有足够的热心和耐心帮助学困生,对比因素,：对学生冷漠、不耐烦，摆权威架子，经常用指责的方式管理学生,（,4,）教学机智,灵活调整,敏锐的扑捉各种信息，根据学生的需要灵活调整教学策略，保证主要目标完成,恰当处理,恰当处理偶发事件，把学生的注意力重新转移回来，恢复正常课堂教学程序,对比因素,：反应迟钝、应变能力差，不善于采取恰当的方式处理偶发事件，不善于调整教学思路。,（,5,）教学境界,面向全体,把握教学目标，正确处理基础和发展的关系；因材施教，使各层次学生获得不同程度的发展；保证学生参与学习的时空，使每个学生都有学习机会和时间。,全面发展,知识、技能、原理的阐述准确恰当，有利于形成科学素养；注意暴露学生的思维过程，使学生的各种能力都得到发展；让每个学生都有积极体验，主动参与学习,自主发展,教学设计符合学生认知规律，注重学习方法的培养，注重学生的主动参与和个性发展以及创造力（如是否提出开放性问题？提供几种解答，怎样处理学生的解答。,对比因素,：不能有效调动学生积极性，只注意面向少数学生，把认知性任务当成课堂教学中心或唯一目的；不重视创造友好、民主、平等的教学氛围，激励学生主动参与学习，不重视学生个性特长得到充分发展。,2,学生学习活动的,5,个维度,（,1,）参与状态,A,参与形式,参与活动的形式多样、恰当（如师生谈话、合作交流、实践、自主探索等,B,投入,学生是否积极参与教学的全过程,C,展开,不同层次的学生是否都能积极参与,D,深入,学生在参与中，师生、生生能进行深层次的思考和交流，即能进行实质性参与,E,拓展,学生不仅参与学，还参与教；不仅课内，而且延伸到课外,对比因素：学生无精打采或只有少数学生在按老师要求学习，只重视练习阶段学生的参与，学生参与方式单一。,（,2,）情绪状态,A,气氛活跃,学生是否具有适度的紧张感和愉悦感；,B,及时反馈,学生能否善于自我控制，调节学习情绪，保持良好的注意状态；,对比因素：课堂气氛沉闷，学生情绪低落，学生注意力分散，课堂秩序混乱。,（,3,）交往状态,A,交流充分,能否构建师生、生生及媒体之间信息交流的立体结构，信息交流充分,B,有效合作,合作交流内容是否有思考性，有价值；是否分工明确，合作交流的时空是否足够,对比因素,：师生配合不够，缺少民主，师生或生生之间套利的内容属于浅层次、低水平或没有经过个体思考就匆匆展开讨论，或讨论不充分，一开锣就收场，只有表面形式而无实效,（,4,）思维状态,主动积极参与思考,能否引发大多数学生积极思考，展现出问题解决的强烈愿望，学生回答问题积极，敢于提出问题，发表不同见解,思维得到深层发展,学生提出的问题与见解具有挑战性与独创性，学生学生能经过探索，发现结论，并进一步发现、提出问题,对比因素,：学生举手答题效率低，学生少有发表见解的机会，或对学生的质疑缺乏及时、深入探讨，学生独立思考时间少。,（,5,）生成状态,成就感,学生是否都能各尽所能，感到塌实和满足；学生是否保持一种积极进取的心态，有强烈的成功欲望，对学习更有信心和兴趣,严谨感,学生能否调空自己学习的校级心理，调整不利于积极思维的思维定势，惰性、畏惧、自卑、闭锁等不良心理,对比因素,：学生学习态度被动，紧张；缺乏上进心、自信心；不积极参与思考、分析问题思路狭窄、不灵活。,本章作业,1.,到中学数学课堂听课，整理听课记录，撰写评课意见，小组交流评价意见。,ByeBye！,