小学英语阅读教学策略课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/11/29,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/11/29,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/11/29,*,*,*,小学英语阅读教学策略,小学英语阅读教学策略小学英语阅读教学策略一、阅读的目的一是获取信息（Reading for information）如阅读有关的新闻、资料、说明书等;,二是娱乐消遣（Reading for pleasure or reading for fun ）如读小说散文、故事、童话等；,三是学习语言（Reading for languge ）母语学习，外语学习,一、阅读的目的,一是获取信息（,Reading for information,）如阅读有关的新闻、资料、说明书等,;,二是娱乐消遣（,Reading for pleasure or reading for fun,）如读小说散文、故事、童话等；,三是学习语言（,Reading for languge,）母语学习，外语学习,二、英语课程标准二级目标要求,1,、能认读所学词语,2,、能根据拼读规律，读出简单的单词,3,、能读懂教材中简短的要求和指令,4,、能看懂贺卡等所表达的简单信息,5,、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯,6,、能正确朗读所学故事或短文,读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。,教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。,教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。,教学重心为：学生的自主阅读。,4,三,、,教材中Read and write 板块分析,三年级要求学生能够正确认读和书写字母，认读句子并作相应的练习。学习元音字母在单词中的短音。,四年级的板块内容，要求学生通过学习图文相结合的阅读内容，在理解图片内容的基础上，理解简短对话的内容和部分关键词的认识。教材在这部分内容编排上突出了对学生的单词书写的规范，也突出了对学生阅读能力的阶段性培养的提前渗透。,5,Read and write,分年级要求,五年级和六年级出现了有一定中心内容的小短文,，,大多都配有图。五年级以对话式的阅读为主，六年级以篇章为主。,帮助学生完成阅读理解的课后题，大多数是回答问题和完成一些任务型的表格。,6,阅读目标,分,级描述：一级（小学,3 - 4年级）,1,能看图识字；,2,能在指认物体的前提下认读所学词语；,3,能在图片的帮助下读懂简单的小故事。,7,二级阅读目标（小学5 - 6年级）,1能认读所学词语；,2能根据拼读的规律，读出简单的单词；,3能读懂教材中简短的要求或指令；,4能看懂贺卡等所表达的简单信息；,5能借助图片读懂简单的故事或小短文，,并养成按意群阅读的习惯。,8,从课标的要求和学生学习技能的养成来看，学生只要开始学习英语，特别是见了文字，就应该有相应的阅读训练。只不过根据学习的不同阶段里学生的年龄特点和教学要求，有所侧重。,阅读的阶段,Pre-reading，In-reading，Post,reading,既是在教材的不同阶段训练学生相应的阅读能力；也是阅读三环节教学法。,各,阶段侧重的阅读能力：,第三册教材的,阅读前,学生词汇认读能力培养；第四-六册的,阅读中,的侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养；,阅读后,侧重学生思维能力的培养。,10,第一阶段,：,词汇认读能力的培养,直拼法进行单词的认读教学和学期初的单词集中试读教学，比较好地培养了学生的,“,见词能读、听音能写,”,的认读单词的能力。,“,词在句中练,”,。,11,第二阶段：阅读技巧和阅读策略的培养,在进行阅读教学前，让学生明白什么是他们该阅读的内容，可以有效地排除学生上阅读课的畏难情绪。让学生知道该,“,阅读,”,的内容其实就在他们的身边。阅读的内容很广，可以是一个单词，一个短语，一句话，一篇完整的语篇；可以是街头的广告语，也可以是课文中的chant；可以是对话，也可以是诗歌-等等。,阅读教学初期，通过阅读的一些热身活动，可以较好地刺激学生的阅读欲望。,12,传授阅读技巧和阅读策略。教师应该有意识地培养学生的默读技巧，引导学生带着问题去读。通过实践去体会和解决阅读中困惑，这便是理解。带着问题去读的习惯可以逐渐代替翻译阅读的习惯。教师应该培养学生跳读和略读的技巧,.,13,有关的阅读方法,：,“,跳读,”,识别关键词，利用关键词的掌握去推断句子的内容。,-,确定段落的主题句，通过主题句了解整篇作品的主旨大意。,“,略读,”,-通过阅读标题和第一段，形成对全文内容的预测，然后把文字阅读作为印证活动，在阅读时不仅带着问题，而且带着可能的答案，使阅读从本质上成为智力活动。,14,第三阶段：是阅读后的思维训练阶段,在小学英语的第五册和第六册阶段，学生已经拥有一定的阅读能力，在这时，教师就应该在教学内容的安排和教学过程中有意识地培养学生的英语思维能力和模仿课文进行的写作训练。利用一些内容新颖的阅读课文去训练学生的发散性思维和逆向思维。,15,比如说，PEP人教版小学英语第七册的Recycle 1中的阅读内容，讲的是两个孩子去公园玩的途中的一段对话。对话内容谈到了公园的位置，公园几个大门的朝向，以与公园内的一些摆设。,运用一些思维训练的方法，培养学生的发散性思维。利用精美的课件制作，加入本地区的区域图和一些地方文化背景。把学生的思维从课堂引申到生活中去，较好地理阅读材料，解决了如何用英语问路和帮助别人成功地找到去处的生活常识。,16,四、怎样进行阅读教学？,（一）阅读教学的准备工作：,1.,分析教材：, 话题、情景是什么,?,目标语,(,词汇和句型,),是什么,?,情景语言是什么,(,学习,/,复习,),？,情景语言是否影响学生阅读理解？,目标语:学生学习的最基本内容,是教学的重点.,情景语言,:不是学生学习的最基本内容,是语言情景和交际的需要,是扩展的内容,不是教学的重点.学生只要理解了意义即可.,目标语和 情景语言的区别是什么,?,2.,分析学生：,1,）学生生活经历与阅读材料之间的关系。,2,）学生的心理和年龄特点，智力因素和认知能力等。,3,）学生的语言能力范围。,4,）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题。,5,）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。,3. 制定教学目标：,学生能理解故事与其主要情景和内容;,(这一目标关注学生对文本的理解),学生能指认故事中出现的,(目标语);,(这一目标关注学生对目标语的理解),学生能模仿录音进行人物对话,/朗读课文;,(这一目标关注学生对文本音的初步熟练),学生能初步进行角色扮演,.,(这一目标关注学生对文本的音义的初步熟练),教学模式（,1,）,Pre-reading stage,阅读前阶段,While-reading stage,阅读中阶段,Post-reading stage,阅读后阶段,（二）阅读教学的基本过程,(,建议,),1,、常见的模式,教学过程,启动活动,语篇阅读过程,语言应用,阅读前活动,(Pre-reading),阅读中活动,(While-reading),阅读后活动,(Post-reading),语篇呈现,让学生看标题、插图等预测阅读材料的内容。,教学过程,设置情景，提出问题，扩充背景知识，,使学生产生读的需要，带着目的去读。,阅读前活动,(Pre-reading),鼓励平时搜集相关的背景知识，激活学生已有经验。,教学过程,听读结合 整体感知,快速阅读 搜寻信息,细读文本 理解语篇,再读文本，检测效果,朗读全文 培养语感,阅读中活动,（,While-reading,）,教学过程,阅读后活动,（,Post-reading,）,根据实际需要填写表格，或段落重组,根据实际需要传达或转述语篇的信息,结合语篇，谈论自己的想法或看法,根据具体情景，画出图画或简单图示,针对语篇提出的问题作出回应（如写信）,接续语篇未完成的信息（如推断结局）,解决困惑（如对作者提出恰当建议）,总结语篇内容（如写出要点）,Pre-reading,：,目的：,激发阅读兴趣，带着问题阅读，,为阅读做准备工作。 如：介绍背景知识；呈现阅读中的重点词汇和语句等。,活动形式：,问答、讨论、小测验、游戏等。,注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。,活动过程建议：,组织预测活动：教师出示课题、引导学生读图。请学生们预测阅读内容，鼓励学生发挥想象，激发阅读兴趣，产生阅读愿望。,呈现相关知识和资料：有时阅读的文章离学生的实际生活较远，理解有难度，在阅读前提供一些相关的资料,为故事理解做好铺垫。,(,背景知识,),复习相关词汇：处理关键生词，扫除阅读障碍,While-reading,：,1.,是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。,2.,要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看，脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。,3.,在学生读故事的过程中一定要能够动手操作一些事情，比方说一边读一边填写表格、摘录信息、找出词或相关的句子等。,活动过程建议:,1,. 整体粗读，,理解语篇大意;,2,.,分图、分段细读理解；,3,.,学生找出自己不会的词，教师利用图画、板书呈现新词，通过伙伴学习，使用工具书、上下文材料、插图辅助等方式帮助学生解决;,4,. 整体重读，,开展相关的讨论活动，,深层理解，领悟思想.,5.,结合具体内容进行朗读的指导。,Post-reading,读后的有效延伸，为学习新内容做准备, 重在发展学生的英语学习技能。比如：,朗读故事;,表演故事;,在图片和词语提示下复述故事。,组合式讲故事分小组的故事接龙。,教学模式（,2,）,“导,-,传,-,延”，,即：创设语境引导阅读，,传授方法设计任务，,内化语言延伸课外,A,、,智慧导入，创设语境，激发学生的阅读兴趣,B,、,引导阅读，传授方法，提高学生的阅读能力,C,、,延伸课外，积累经验，培养学生的阅读习惯,阅读策略,策略描述,猜测生词词义,联系上下文推测生词的意思,全文浏览,阅读短文或故事先浏览全文，了解大意,推断猜测,结合上下文和插图猜测不能理解词句的含义,问题查找,结合练习问题查找故事情节,总结,读完全文后能概述短文或故事的主要内容,3,、阅读中要培养的策略,五、如果让你设计,五年级下,Unit 4（A) Read andWrite,你打算怎样,完成好这个任务呢？,33,34,1、Preparation.准备活动。,目的：热身，复习,方式：相关内容的song，chant，TPR，free talk等,例：,（1） Sing a song : I can help(替换),（2） Chant: XX，XX, what can you do ? (替换吟唱本单元第一段 chant ：XX，XX, What can you do ? I can do , do the dishes.,以此形式复习已学的动词词组）,（3）Chain game：I can,. What can you do?(任意回答：I can run/ paint,),35,2、Pre-reading阅读前活动。,目的,：,是排除阅读障碍，降低阅读难度。,方式：可以在在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测。也可以在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示。,例,一,：Free talk T: What can you do, boys and girls? S1: I can sweep the floor. S2:,“,I can clean the desks and chairs.,T: (给劳动工具) OK, just do it.,（打扫完了，累了）T: (打喷嚏）I,m ill. Mother Goat is ill , too.,36,例二：课件呈现 通过课件展示脏的房间，山羊妈妈卧病在床 T: Mother Goat is ill. Let,s help her. What can you do? S1: I can,. S2: I can,T: The animals want to help Mother Goat，too. 打开书看图回答问题（读图能力） How many animals are the,re,? What can they do?,例三：阅读预测,.T:,If your mom is ill, what can you do? Discuss in groups,.,T: Mother Goat is ill. Who can help her? Ss: Animals. T: How many animals? Who are th,ey,?,37,3、In-reading阅读中活动。,目的：培养学生获取信息和处理信息的能力。,方式：设置由易与难的任务，进行由略到细的阅读，学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，养成获取信息和处理信息的能力。,38,（1）General reading略读。,第一遍阅读目的是通过简单判断，给与学生阅读的自信。就故事的内容提出人物时间地点或yes-no问题等的简单问题，让学生带着问题阅读并通过快速阅读理解语篇的大意。阅读时可以采用个人阅读的方式。,39,例一：T: How many animals? Who are the,y,? 读后在对话中找出帮助山羊妈妈做家务的小动物。回答预测题看谁的准确率高,.,例二：简单判断,1) Who is ill ?,A . Mother Goat B. Father Goat,2) Who can sweep the floor?,A . Monkey B. Dog,3) Who can wash the window?,A . Monkey B. Dog,4) Can Zoom water the flower?,A . Yes, he can. B. No, he can,t.,40,（2）Detailed reading细读。,第二遍阅读目的是培养学生获取信息、处理信息的能力。解决语篇内的主要内容，可以通过让学生回答如wh问题等有一定思维深度的问题检测学生理解程度。阅读时可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式。对于重点信息可圈点勾划。,例：这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢？在对话中找出来。读完口头回答 What can they do ?,41,（3）Read and write读写。,第三遍阅读目的是落实到写。阅读前可布置书上的填空题或教师设计的书面练习，可以是主句型的仿写练习也可以是教师设计情景学生替换填写句型还可以是学生自己创编新的替换句型。阅读时可以采用合作阅读的方式，体现合作互助。教师这时要对中等偏下的学生进行深入指导。,例：这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢？读完书上填空题。,第三遍阅读可以根据篇章的难易情况与第二遍阅读整合。,42,（4）Listen to the tape听。,目的是通过看录像或听录音听模仿语音语调。,（5）Read aloud朗读。,目的是了大声朗读培养朗读能力、增强语感。可以通过听音跟读、个人自由朗读、小组合作朗读等方式来进行。,43,4、Post-reading阅读后活动。,目的：,设置阅读后的扩展活动，让学生在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。,对于不同层次的教师此处可分层操作。,层次一,：通过小组活动的形式进行分角色朗读、表演对话、复述课文或背诵课文等活动,。,44,层次二,：设计任务，鼓励学生发挥创新、综合运用所学语言。可以设计为说的拓展或写的拓展或阅读和写作教学相结合的拓展。如让小组合作运用部分语言完成某项任务，然后整理语言形成文字最后综合运用语言进行汇报。,例一：说的扩展。招聘会，招聘演员，厨师,保姆，运动员，教师,驾驶员。,A: I can run very fast.,B: I can cook the meal.,C: I can sing and dance.,D: I can drive the car.,E: I can teach English.,.,45,例二：写说的扩展。写简历。,I am,I can,.,例三：写说读相结合的拓展 If today is your mother,s birthday, what can you do for your mom? 小组完成调查 ，整理语言形成文字，依据提供的辅助语言，填写表格，综合运用语言进行汇报。任务操作前教师要给model, 让每个学生明确如何操作。,46,5.Progress,提高发展,目的：总结评价,检测提高。,方式：检测评价，做活动手册上的练习。总结本课所学内容、阅读方法，可以由教师总结也可由学生总结。布置课下作业。,总结评价举例,(1)Can you spell these phrases?,(2)Can you ask and answer with What can you do? I can,(3)Can you recite this passage?,47,作业举例,例一：(1)听读Read and write,(2)读给朋友或父母听,例二： Write down what you can do for your family?,例三：写一封信给妈妈。Dear mum, I,m helpful. I can,48,谢谢大家,祝大家每天有好心情,Thank you very much!,谢谢,