教育科学研究方法概述

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育科学研究方法概述,主 要 内 容,1.1,基本概念,1.2,教育科学研究方法概述,1.1,基本概念,一、科学与教育科学,何谓科学？,是对客观事物及其运动变化规律的,真理性认识,，表现为,系统化的知识体系,。,何谓教育科学？,有关正确反映教育现象本质和规律的系统知识,反映教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系,人类教育实践经验的总结和概括,随教育实践的发展而不断发展,1.1,基本概念,二、研究与教育研究,何谓研究？,是通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以寻求客观事物的本质及其运动变化规律的一种思维获得或过程。,是探索真理的一种活动。,研究的特点,继承性,创新性,系统性,控制性,何谓教育研究？,应用科学方法以解决教育问题的一个历程,1.1,基本概念,三、方法与教育科学研究（即教育研究）方法,何谓方法？,为达到一定目的而必须遵循的调节原则,对研究活动本身的反思,不仅是一种技巧技术，也是一门艺术,其实质在于规律的运用,遵循规律就成了方法,何谓教育研究方法？,按照某种途径,有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式,以教育现象为对象、以科学方法为手段、遵循一定的研究程序,以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程,结果：解释或预测、发现或发展，一定的教育原理、原则和理论,1.1,基本概念,四、将会用到的常用术语,抽样,研究变量,自变量、因变量、无关变量、中介变量、调节变量,信度,效度,主要内容,1.1,基本概念,1.2,教育研究方法概述,一、教育科学研究方法的历史发展,教,育 研 究 方 法 及 方 法 论 经 历 了 一 个,孕 育 、 发 展 和 成 熟,的 过,程。,三个发展阶段的基本线索：,古代,现代；,经验与定性分析,定量分析与实验研究；, 现代系统科学方法研究,1.,直觉观察时期,时期：,古希腊时期至16世纪，近代科学产生以前,方法论：,朴素唯物论基础上的直觉观察,本时期的最高成就体现：,中国古代教育观,亚里士多得的逻辑学方法论,整体特点：,把教育当成一个整体，从总体上进行观察研究。,描述整个教育的一般变化，还不能对变化的具体过程、原因作出分析，不能对教育的一般性质作出完备和清楚地了解和解释,一、教育科学研究方法的历史发展,一、教育科学研究方法的历史发展,2.,分析为主的方法论时期,时期：,17世纪至19世纪末、20世纪初，在近代科学产生以后,特点：,从经验的描述上升到理论的概括，教育是一个发展过程，不仅描述现象的特点，而且着重揭示现象间的发展历程。,教育研究方法论与认识论揉合在一起归纳法和演绎法，研究问题有所深入。,心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。,反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。,一、教育科学研究方法的历史发展,3. 形成独立学科时期,时期：,20世纪初,代表：,杜威教育理论；一些国家的大学开设教育研究方法课，出现一批教育论著,。,特点：,构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来的。,教育研究方法理论的两个基本派别的分化进步派与传统派、实证的与思辩的、实用的与理论的发展，为方法论的发展开拓了新领域。,研究方法的哲学基础，明显地表现出实用主义倾向。,教育研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法同时取得显著进展。如比较教育学,教育研究方法的发展受两方面因素的直接影响马克思主义辩证唯物论、心理学及心理学研究方法的发展,一、教育科学研究方法的历史发展,4. 现代教育与现代教育研究方法论的变革,时期：,20世纪50年代以来,特点：,科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入。,不同学科相互渗透。,现代科学发现了一些新事实,促进了现代科学范畴体系的许多根本性的变化，同时也促使逻辑方法向前发展。,科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科研成为集体的、综合的事业。,教育科学研究方法发展的新趋势,1.,研究思路的生态化,随着研究的不断深入和社会需要的日益迫切，实验室研究模式日益显示出其固有的局限性教育学研究出现了生态化的趋势，即强调在现实生活中、自然情境下研究个体与自然、社会环境中各种因素的相互作用，从而揭示教育发展和变化的规律。生态化趋势使教育学研究更为客观、更接近自然、更接近真实，提高了研究结果的外部效度、生态效度。,2.,研究方式的多学科化,教育所涉及的问题纷繁复杂，往往需要从多学科的角度来进行研究。教育多学科的研究方式有两种水平：一种是教育学内部各有关分支学科的协作；另一种是教育学与其他有关学科如管理学、心理学、社会学等的协作。,教育科学研究方法发展的新趋势,3.,研究范式的跨文化特点,随着教育学研究的深入和理论的发展，研究者越来越重视个同文化背景中个体行为表现和心理发展的类似性和差异性，即相对于不同的文化背景，,哪些教育现象,及其发展规律具有普遍性，哪些则是特定性的。跨文化研究对于丰富教育学研究成果、弄清个体心理发展的影响因素和规律及其适用范围等基本问题意义重大，已成为教育学研究一种新的范式。,4.,研究方法的综合化,教育科学研究,方法的综合化趋势主要表现在：主张采用多种方法去研究和,探讨教育现象,及其规律，以对不同方法所得的结果进行相互比较、补充和验证；强调和大量采用多变量设计，以,揭示教育活动,各个方面的相互联系；强调采用综合设计方式，如兼有纵向设计与横向设计优点的聚合式交叉设计；注重将定性和定量研究方法结合起来。,教育科学研究方法发展的新趋势,5.,研究手段的现代化,随着现代科学技术的迅速发展，在心理学研究中，录音、录像、摄像、照相设备以及各种专门研究仪器、工具,(,如运动房屋、视崖装置、信号发生器、面部情绪变化测试仪、运动分析器、自动记录仪、分析仪、眼动仪等,),都得到了广泛采用，一批现代化的观察室和实验室纷纷建立。其中，计算机技术,在教育学和心理学,研究中数据处理、实验控制、心理过程模拟等多个环节的大量应用，是研究手段现代化最突出的表现。,6.,研究结果的数量化,当代科学技术和数学科学的发展，加速了心理学研究的数量化趋势，表现为：在研究中越来越多地采用多元分析方法；计算机及其相关软件已成为最重要的计算工具；在传统使用定性方法的领域，开始采用“元分析”等定量方法；模糊数学在心理学研究中日益得到广泛应用。,二、教育科学研究方法的分类,四种研究水平,直觉观察水平“发生了什么”,探索原因水平“为什么会发生这种现象”（内在效度）,迁移推广水平“在不同环境条件下将发生同样现象么”（外在效度）,理论研究水平“研究中有哪些潜在的基础理论原则”,二、教育科学研究方法的分类,教育科学研究方法的基本类型,按照适用范围和概括程度分,用于某一科学研究领域的特殊方法，具体的科学方法论,适用于各门科学的一般的研究方法，如归纳法、演绎法、系统科学方法等,更具概括性、适用于一切科学领域的哲学方法论，即唯物论和辩证法,二、教育科学研究方法的分类,教育科学研究方法的基本类型,按研究目的、功能、作用分,基础研究“为什么”：发展和完善理论,应用研究“是什么”：应用或检验理论，解决特定的实际问题或提供直接有用的知识,发展研究“如何改进”：发展用于学校的有效策略,评价研究“怎么样”：对教育目标和教育活动的相关价值做出判断地过程,预测研究“将会怎么样”：分析事物未来发展的前景和趋势,二、教育科学研究方法的分类,教育科学研究方法的基本类型,按研究方法分,定性研究,用语言文字描述现象，,自然主义者的范例,不强调严格的研究设计，结果以描述性的资料呈现,目的：理解社会现象,定量研究,用数字和量度描述对象,实证主义，接近科学的方法,有标准的研究程序和预先设计，数据得展现说明统计结果,目的：确定关系、影响、原因,二、教育科学研究方法的分类,按研究方法分,实验研究：人为控制变量、被试随机抽取、,准实验研究：人为控制变量、被试被“自然”分配,调查研究：自然情境中的变量,文献研究：对文献资料进行分析研究以从中获得某一结论的方法,比较研究：标准、对比两个或两个以上有联系的事物，比较异同，探寻发展规律。,实地研究：提供对特定情况下的教育制度、过程和现象的确切描述的过程。,教,育,科,学,研,究,方,法,哲学方法论,唯物辨证法,普遍联系观、运动发展观,矛盾统一观、质量互变观,一般科学方法论,系统科学基本原则,整体原则、有序原则,反馈原则、动态原则,收集,数据,分析,数据,观察法,调查法,实验法,测量法,问卷法、访谈法,真实验、准实验,心理测量、社会测量,数学方法,模型方法,逻辑方法,三、教育科学研究的一般过程,1、研究的过程,面对问题、分析问题、解决问题的过程,2、教育科学研究的过程,确定研究问题,回顾相关信息,形成假设,明确需要的资料,收集,资料,分析,总结,得出结论,及使用价值,2、教育科学研究的过程,选择研究问题,查阅文献资料,制定研究计划,搜集并整理资料,分析研究资料研究,撰写研究报告,教育科学研究过程,三、教育科学研究的一般过程,选择研究问题,查阅,文献资料,制定,研究计划,搜集并整理资料,分析研究资料,撰写研究报告,三、教育科学研究的一般过程,思想,文献的研读,观察（系统的或随意的）,将思想转变成可检验的假设,演绎推理,选择一个恰当的设计,选取被试,选取恰当的变量,及测量方式,实施研究（前测、试验、正式的研究）,分析数据,报告结果（论文、报告）,教育科学研究的过程,搜集问题的方法,从实际生活中去搜集,怀疑缺乏真实性的论断,分析困难与指出难点,实地观察教育,分析大论题中所含的小问题,随时留心随时记录,阅读研究报告,浏览定期刊物,利用参考书目与练习题目,尝试做一、二个研究,与专家的对话,四、教育科学研究的原则,客观性原则,实事求是,系统性原则,研究对象置于组织系统中，用系统方法进行研究,理论与实践相结合原则,实践是检验真理的唯一标准。实践是理论的源泉，理论是指导实践、为实践服务，并在实践中不断带到发展的。,教育性原则,研究要符合被试的身心发展规律，具有教育意义，有利于被试的发展。,伦理性原则,五、学习教育科学研究方法的意义,教育研究是教育变革自身的要求,本能水平、经验水平、有意识地反思水平,促进教育的进步与发展,规范教育研究行为、提高研究效率,新世纪教育工作者必备的素质,教师专业化发展的要求,教育创新的要求,提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求,