第五章：幼儿的心理发展-课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第五章：幼儿的心理发展 PPT课件,一、大脑结构的发展,（一）脑重继续增加,年 龄 脑重（,g,） 占成人脑重比例,新生儿,390 25%,3,岁,1011 75%,7,岁,1280 90%,第一节 幼儿,NS,的发展,2024/9/16,5,（二）大脑皮质结构日趋复杂化,（,1,）,Nf,：继续增长,分支、长度：增加，,Nf,之间联系更广泛。,（,2,）,Nf,髓鞘化基本完成,特别表现在大脑联络,Nf,髓鞘化基本完成，髓鞘化增加了传导信息的速度和准确性，是脑内部成熟的重要标志，对儿童心理活动及行为的发展是极为重要的。,2024/9/16,6,（二）脑电波的变化,波形,频率,振频,人的心理状态,波,8-13,次,/,秒,50-100,微伏,表示安静、不瞌睡、不作定向思考的精神状态,波,13-30,次,/,秒,20-50,微伏,当被试睁眼、视物、听到突然响声或思考时，代表大脑皮质的兴奋,波,4-7,次,/,秒,20-40,微伏,是中枢神经系统抑制的表现,波,0.5-3,次,/,秒,10-20,微伏,睡眠时出现,脑电图的四种基本波形：,、,、,、,波,2024/9/16,7,中国研究：,1-3,岁：,波，,波，出现少量,波,4-7,岁：,波，,波,8-12,岁：,波开始从枕叶、颞叶、顶叶消失，,波主导,大脑各区域成熟顺序,：,枕叶,-,颞叶,-,顶叶,-,额叶,脑电发展加速期：,5-6,岁：枕叶,波与,波斗争激烈,13-14,岁：,波取代,波（额叶除外）,2024/9/16,8,二、皮质抑制机能的蓬勃发展,皮层抑制是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。,皮层抑制机能的发展是大脑皮质机能发展的重要标志。,4,岁：内抑制开始蓬勃发展，皮质对皮下的控制,和调节作用逐渐加强,兴奋过程，表现在睡眠时间：,3,岁：,12-13h,5-7,岁：,11-12h,2024/9/16,9,游戏的实质是什么？,儿童为什么喜爱游戏？,游戏在儿童发展中有何作用？,游戏的种类有哪些？,第二节 幼儿的游戏,幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周围环境的认识等多是通过游戏活动而进行。,游戏的主要特征是自主的、愉快的活动；对儿童发育成熟、对认知发展、对社会性发展都有重要作用。,游戏是幼儿的主导活动,2024/9/16,10,（一）早期游戏理论,受达尔文生物进化论影响，早期游戏理论建立于实验研究基础上，仅看到游戏是儿童的需要，是儿童发展的力量。,一、游戏理论,1,、复演说,2,、精力过剩说,3,、机能快乐说,4,、生活准备说,5,、娱乐松弛说,6,、成熟说,2024/9/16,11,复演说,【,美,】,霍尔,认为人类从合子开始胚胎是一个复演的过程。而游戏也是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同的形式重演祖先的本能特征，游戏的重演是消极的适应过程。,2024/9/16,12,精力过剩说,【,德,】,席勒、斯宾塞,认为游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。剩余的精力越多，游戏越多。,2024/9/16,13,机能快乐说,【,奥地利,】,彪勒,强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的一种手段。,2024/9/16,14,生活准备说,【,德,】,格罗斯,认为游戏是对未来生活的无意识的准备，是一种机能的练习活动。,2024/9/16,15,娱乐放松说,【,德,】,拉扎鲁斯、帕特瑞克,认为游戏源于精力不足，身体的疲劳需要游戏来放松，以恢复精力，重新投入劳动中。,2024/9/16,16,成熟说,【,德,】,博伊千介克,认为游戏不是本能，而是一种欲望的表现。引起游戏的三种欲望是：排除环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲望；适应环境，与环境一致的欲望；重复练习的欲望。游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。由于有童年，才会有游戏。,2024/9/16,17,（二）当代游戏理论,1,、精神分析理论,2,、认知动力说,3,、学习理论,2024/9/16,18,精神分析理论 弗洛伊德,认为游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。在游戏中儿童情绪得到良好发展，儿童在游戏中控制自己的情感、思想和行为，从而使自我得到发展。,2024/9/16,19,认知动力说 皮亚杰,游戏是儿童智力的表现形式，是儿童认识新的复杂客体和事件的方法。,游戏不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化。同化超过了顺应，不考虑生物特性，只为满足自己的愿望而改变事物的性质。,游戏的发展水平与智力的发展水平相适应，认知发展的阶段性决定儿童特定时期游戏方式。,如：感知运动阶段：练习游戏,前运算阶段：象征性游戏,具体运算阶段：规则游戏,2024/9/16,20,学习理论 桑代克,认为游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励，其差别将反映在不同文化社会儿童的游戏中。,2024/9/16,21,二、 游戏在儿童身心发展中的意义,游戏活动可以增强,体质,；,游戏是年幼儿童认识周围环境、认识事物的主要途径；通过游戏发展,感知觉、思维和解决问题,等心理活动；,通过游戏发展,想象力、创造能力,，在游戏中实现自我,游戏是,抒发情感,的主要方式；游戏帮助儿童学会表达和控制情感，学会处理焦虑和内心冲突，培养良好的个性品质。,游戏可以培养儿童的,意志力、纪律性和协作精神,；,游戏是年幼儿童的特殊社会生活方式，他们通过角色游戏等模仿、学习,社会交往,。,2024/9/16,22,三、 儿童游戏的发展,（一）儿童游戏的特点,1婴儿的游戏特点,1岁以内：,成人-婴儿游戏,；,2岁：,实物游戏,；,婴儿末期：,模仿性游戏,为多。,2024/9/16,23,2幼儿游戏的主要特点,象征性游戏,象征性地使用替代物进行假装游戏。象征性游戏的特征如下：,（1）要有,现实的替代物,，替代物与实物形状有某种,相似性。,（2）活动和操作与人们有目的的行为有,类似性,。,（3）游戏的动机主要,在于活动过程,，而不重视结果。,（4）具有,想像,的特点。,（5）具有,概括性质,，在游戏中体现某一类活动的一,般行为。,2024/9/16,24,幼儿游戏的种类：,创造性游戏,教学游戏,活动性游戏,2024/9/16,25,3童年儿童游戏的主要特点,规则游戏,2024/9/16,26,（二）游戏的社会性发展,1独自游戏：,婴儿期,。,2平行游戏：,幼儿初期,。,3联合游戏：,幼儿中期和末期,。,儿童有互动，交换玩具或模仿对方。无共同目标，没有角色之分。,4合作游戏：有组织，有一定目的，有明,确的规则，彼此协调合作。,2024/9/16,27,语言是交际的工具，言语能力是儿童智力发展的一项重要指标。,幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握,口语,的关键时期，也是从外部言语逐渐向内部言语过渡并初步掌握,书面言语,的时期。,第三节 幼儿言语的发展,2024/9/16,28,一、词汇的发展,词类,3,-4,岁,4,-5,岁,5,-6,岁,名词,935,1446,2049,动词,431,579,725,形容词,204,308,382,数词,53,114,225,量词,28,46,70,副词,24,28,40,代词,18,22,25,介词,10,12,16,合计,1703个,25,55,个,3,532,个,幼儿掌握词汇情况,2024/9/16,29,1,、词汇量,的发展,3-4,岁：词汇量的年增长率最高,2,、词类范围,的扩大,名词,动词,形容词,数词,量词,副词,幼儿已经可以掌握各种最基本的词类,2024/9/16,30,积极词汇,：儿童既能理解又能正确使用的词汇,消极词汇,：儿童或者不能理解或者有些理解却,不能正确使用的词汇,幼儿期的积极词汇比婴儿期大大增加,幼儿对词汇的理解常失之过宽，或失之过窄,4、积极词汇,的增长,3,、词汇内容,的丰富和,词义,的深化,词义理解逐渐确切和加深，词汇的抽象性和概括性,体现了,具体形象思维,的主导地位，也使幼儿有了进行初步抽象思维的可能性。,2024/9/16,31,（一）句子结构,1、从简单句发展到复合句,3,岁：简单句与复合句比值：,75%,：,25%,6,岁：,63.7%,：,36.3%,2、从陈述句发展到多种形式的句子,如：疑问、否定、感叹、祈使句,3、从无修饰句发展到修饰句,二、语法的掌握,主要通过句子长短和句子结构表现,2024/9/16,32,（二）句子的长度,儿童简单陈述句句子长度的发展,-,年龄 （岁） 2 3 4 5 6,句长（词数）2.9 4.6 5.8 7.9 8.4,-,2024/9/16,33,1从对话言语向独白言语发展,3,岁前：对话言语,幼儿期：独白言语,幼儿晚期：能较清楚、系统、绘声绘色地讲述,看过或听过的故事和事件。,2从情境言语向连贯言语发展,幼儿初期：言语表达具情境性,情境性、不连贯、没头没尾、手势表情并用,幼儿晚期：连贯言语比重,三、口语表达能力的发展,2024/9/16,34,连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。口语表达能力的发展既有利于内部言语的产生，也为幼儿进入学校接受正规教育、掌握书面言语奠定了基础。,2024/9/16,35,认知是儿童发展的中心课题，从信息加工的观点看，认知发展就是人的信息加工系统不断改进的过程。,幼儿认知发展的主要特点:,具体形象性和不随意性占主导地位，,抽象逻辑性和随意性初步发展。,幼儿大脑结构和内抑制机能的发展、言语和实践活动的发展在幼儿认知发展中起着重要的作用。,第四节 幼儿认知的发展,2024/9/16,36,一、记忆的发展,1,、记忆容量随着年龄而增加,-,-,-,年龄（岁） 3 4 5 6,成人,均数 3.91 5.14 5.69 6.10,？,-,2024/9/16,37,2,、无意识记为主，有意识记迅速发展起来,幼儿,初,期：无意识记为主,幼儿,晚,期：有意识记和追忆能力逐步发展起来。,有意识记标志着儿童记忆发展上的一个质变。,Flavell(1985),在各年龄段,20,个被试中，给儿童看,7,张图片，主试随意抽出,3,张，令被试,15,秒后按实验者所抽出的顺序指出它们：,5,岁组：,2,人自发地复述图片名称，帮助记忆,7,岁组：,12,人,10,岁组：,17,人,2024/9/16,38,3,、形象记忆为主，语词记忆发展起来。,形象记忆好于词的记忆,熟悉的事物好于不熟悉的事物,随年龄增长而提高,形象记忆和语词记忆效果的差别在缩小,2024/9/16,39,4,、自传式记忆的发展,自传式记忆：对个人特别重要的经历的记忆,儿童对新异事件的自传式记忆相当好，但容易被误导。,案例：小班李老师的苦恼,一次李老师组织小朋友春游，要求每位小朋友带点糖果、瓜子之类的小食品。可第二天陈卓小朋友却跟妈妈说老师让带一个大蛋糕来。事后李老师懊恼地冲着他说：“你这个孩子，你想吃蛋糕就让你妈妈给你买，干嘛要撒谎？”说完李老师自顾自地走开了，谁知陈卓却哭了起来,2024/9/16,40,小贴士：,分清孩子的想象和说谎,想象是人类特有的一种智慧，尤其是孩子想象力更是丰富，但有时父母往往把孩子的各种想象和说谎混为一谈，而责怪孩子这是很不公平的。,当一个,三、四岁,的孩子向你述说一个并非真实的故事，或者叙述一件从未发生过的事情时，这并不是在说谎，而是孩子的想象。有时孩子的情绪还把他所想象的事物当做了现实，因为这时的孩子还分不清想象的情景和现实之间的界限。遇到这种情况时，父母千万不要随便责怪孩子，以免压抑了孩子的想象力，并且还会妨碍孩子的心理发育。,2024/9/16,41,各年龄段孩子说谎的特点：,2-3,岁：,“说谎”在,3,岁以下的孩子中是一种极为常见的现象。这时孩子基本上不可能分辨出自己是在说谎还是在说实话。孩子的那些无伤大雅的谎言可能源于活跃的想象力、健忘等原因。,2024/9/16,42,各年龄段孩子说谎的特点,3-4,岁：,这时的孩子，说话时会不加思索地脱口而出，讲不符合实际的假话。经研究，这些多半是为了实现某些愿望所致。初次说假话，经教育后一般就不会再发生。但如果处理不当也会引起孩子继续说假话。,2024/9/16,43,各年龄段孩子说谎的特点,4-6,岁：,这个时期的孩子因害怕受罚而试图欺骗，谎话成了保护伞。父母与其发怒，还不如利用这个极恰当的机会跟孩子一起讨论撒谎行为及由此引起的后果。这是帮助孩子分辨真实和想像的最佳时期，比较容易养成诚实的好习惯，并将影响他的一生。,2024/9/16,44,各年龄段孩子说谎的特点,6-12,岁：,6-12,岁是个“理智的年龄”，儿童在智力方面取得了突飞猛进的进步。他的最大发现是：大人们在觉察方面的缺陷，懂得了诺言的用途。他们一味地撒谎有时是为了好玩、吹牛、避免报复等，但更多地是为了应付进入少年时期的压力：考试成功，做个好学生,只要达到父母的要求，不让他们难受，与他们期待已久的形象相符，一切都在所不惜。父母这时可以告诉孩子谁也不会相信他的自吹自擂，学习成绩是客观事实。父母要做的是和孩子一起找到他想掩盖的创伤并设法医治。,2024/9/16,45,二、思维的发展,（一）主要特点：,1,、,具体形象性,，即儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借对概念、判断和推理来进行。（,p208,）,能掌握具体的概念，不易掌握抽象的概念；,思考时往往要以具体事物的形象为支持物；,思考时往往注意的是情节，而不是关系或逻辑；,思维具有表面性，按字面理解，不能理解反话。,2024/9/16,46,2,、思维的,抽象逻辑性,开始萌芽：,在整个幼儿期，儿童的思维水平是不断提高的，幼儿初期，儿童更多地运用直觉行动思维，幼儿中期以后，则开始出现抽象逻辑思维的萌芽。,如：要求幼儿把简单的杠杆连接起来够糖果,-,有实物杠杆（可以直觉行动的方式解决）,-,无实物，有图片（具体形象）,-,口头言语，布置任务（词的水平，抽象）,3-5,岁：,直觉运动水平解决问题,5,岁,-,：,逐渐学会用词的水平解决问题,比例：,5-6,岁（,15%,）,6-7,岁（,22%,）,2024/9/16,47,3,、,言语,在幼儿思维发展中的作用日益增强。,言语在幼儿思维中的作用：,-,最初是行动的总结（小班）,-,然后伴随行动进行（中班）,-,成为行动的计划（大班）,2024/9/16,48,皮亚杰认为,2,-7,岁：“前运算阶段”。这是儿童克服各种心理障碍逐渐向逻辑思维过渡的时期。,主要特点：,表象性思维,，,思维的基本特点是：,相对具体性,不可逆性,自我中心性,刻板性,2024/9/16,49,（二）最初概念的掌握,1,、最初的词的概括和概念的掌握,幼儿掌握概念的特点直接受其,概括水平,的制约。,幼儿概括的特点：,（,1,）概括内容比较贫乏。,一个词最初只代表一个或某一些具体事物的特征。幼儿晚期概念所概括的内容才逐渐丰富。,如：学前初期：“猫”只代表自己看过的猫,2024/9/16,50,（,2,）概括的特征很多都是外部的、非本质的。,如：请选出与其它三个不同的一项。,人、车、马、老虎,（,3,）概括的内涵往往不精确。,如：,4,岁小孩认为“儿子”一词就代表小孩,2024/9/16,51,实例：,3,岁的阿宝：可以清楚地从,1,数到,10,，可当我请他数玩具柜上的玩具熊时，他逐个点数“,1,、,2,、,3,、,4,、,5”,后告诉我“玩具柜上有,4,只玩具熊”。,4,岁的铮铮：已经认识阿拉伯数字，知道可以用数字表示物体的数量，如数字“,1”,可以表示,1,个苹果、,1,个皮球、,1,个娃娃等。一次，她玩“数字树”的活动材料，看见树上画着,4,个苹果，就贴上,4,个“,4”,的数字粘纸。,2,、最初数概念的掌握,数概念发展的转折点一般认为在,5,岁左右,包括理解数的实际意义、顺序及组成,2024/9/16,52,阿宝：虽能手口一致地点数物体，但还没有基数,概念，所以未能正确说出玩具熊的数目。,铮铮：对数字实际意义的认识正在建构中，她知道,4,个苹果可以用数字“,4”,表示，但对每个数字表示物体数量这一意义还未完全理解，所以她给每个苹果都贴上了数字“,4”,的粘纸。,从两个幼儿的表现我们可以看到儿童数概念形成、发展过程中的特点：,2024/9/16,53,（,1,）小班：实物概念内容基本代表其熟悉的某个或某一些实物。,（,2,）中班：已能在概括水平上指出某一些实物比较突出的特征，特别是功用上的特征,（,3,）大班：开始能指出某一实物若干特征的总和，但仅限于所熟悉的事物的某些外部和内部特征，不能很好区分本质和非本质特征。,如：什么是马？,小班：就是那个大马,中班：马是拉车的,大班：马有头、有尾巴、有四只脚、会拉车,3,、最初实物概念的掌握,2024/9/16,54,学前期：个性的初步形成阶段。,社会化：个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。,第五节 幼儿个性的初步形成和社会性的发展,2024/9/16,55,一、自我意识的发展,（一）自我概念的发展,Jason, a 4 years old boy,My name is Jason, and I live in a big house with my mother and father and sister, Lisa. I have a kitty thats orange and television set in my own roomI like pizza and I have a nice teacher. I can count up to 100,want to hear me? I love my dog, Skipper. I can climb to the top of the jungle gym(,攀爬架,), Im not scared! Just happy. You cant be happy and scared, no way! I have brown hair, and I go to preschool. Im really strong. I can lift this chair, watch me! (Harter, 1996, p208),2024/9/16,56,-,身体特征,-,爱好,-,拥有的物品,-,家庭成员,幼儿怎样描述自己？,2024/9/16,57,描述具体的可观察的行为、外部特征，不会描述内部心理特征。,描述的是具体的技能（如：爬跑、跳），而非一般能力（如：运动）,对自己的描述非常正面，超出了现实。,总是力图证明自己,对自己的描述离不开自己做的事情。,（一）自我概念的发展,2024/9/16,58,5-7,岁是自我概念发展的一个转折点。,儿童到,7,岁开始才能根据一般特质如受欢迎、聪明、笨来描述自己。,并能认识到自己可以有矛盾的情感,在有一个总体上积极自我概念的同时对自己也可以有自我批评。,（一）自我概念的发展,2024/9/16,59,（二）自我评价的发展,转折年龄：,3.5-4,岁,幼儿自我评价的特点：,（1）轻信成人的评价有独立的评价；,如：自己是好孩子是因为“老师说我是好孩子”,（2）对外部行为的评价对内在品质评价；,如：小班幼儿说自己是好孩子，因为“我吃饭,吃得好，睡觉好”，或者“上课坐得好”。而中、大班孩子则因为“自己上课认真，和小朋友友好、分享”；,2024/9/16,60,（3）简单、笼统的评价较为细致的评价；,（4）主观情绪性评价初步客观性评价；,如：在评价值日生工作时，有个幼儿说：“我和,是最好的值日生。他值日就发给我带金边的碗，我值日也发给他带金边的碗。”,（,5,）开始以道德行为的准则进行评价。,2024/9/16,61,整体学前期，儿童对自己评价的能力还很差，成人对儿童的评价在儿童个性的发展上有着重要影响。所以成人对儿童的评价必须适当、客观、公正。,如：对儿童说“你永远也学不会”、“你总是不会安静”、“你老爱打人”,使儿童认为自己真的是个一无是处，毫无希望的人。,2024/9/16,62,（三）自我情绪体验的发展,3,岁左右：自尊的萌芽,如：犯错误感到羞愧，怕别人讥笑,转折年龄,：,4,岁,不同年龄自尊体验比例,-,-,-,年龄（岁） 3,-3.5 4-4.5 5-5.5 6-6.5,自尊体验比例,% 10 63.33 83.33 93.33,-,2024/9/16,63,（四）自我控制的发展,自我控制非常重要，如果人无法控制一时冲动并控制行为，就常会侵犯他人的权利，破坏规则，无法表现出耐心、自我牺牲等可让他完成重要且长期目标的品质。,转折年龄：,4-5,岁,总体上：更多表现为冲动性，自我控制能力较低,2024/9/16,64,1,、延迟满足,Mischel,延迟满足实验：,实验人员给每个,4,岁的孩子一颗好吃的软糖，并告诉孩子可以吃糖。但是如果马上吃掉的话，那么只能吃一颗软糖；如果等,20,分钟后再吃的话，就能吃到两颗。然后，实验人员离开，留下孩子和极具诱惑的软糖。,2024/9/16,65,学前儿童一般都能等,1,、,2,分钟就失去耐性，于是通知实验者，得到那份不令人满意的点心。只有少数儿童能等足,20,分钟，获得有价值的诱因。,他们是如何做到的呢？策略：把眼睛遮掩起来，唱歌，参与游戏等分散注意力的技巧。,必须强调：大部分学前儿童并不知道分散注意力可以协助他们抗拒眼前的诱惑。,2024/9/16,66,延迟满足,指一种为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足的抉择取向，属于人格中自我控制的一个部分，是心理成熟的表现。,2024/9/16,67,2,、早期的自我控制可以预测以后的生活,Mischel,等人进行过,10,年的追踪研究，其中的对象在他们学前时，曾参与过他早期延迟满足的实验。,追踪研究的阶段，样本的父母完成了一份问卷。在这份问卷中，他们描述了其青少年子女的能力和缺点。,2024/9/16,68,发现：在学前阶段不能延迟满足的青少年，父母也常说他们没有耐性，是不能等待满足的人。,在,10,年前能延迟满足的人，在学业能力、社会技巧、自信应对方面也往往获得最好的评价。,在学龄阶段时能自我控制的青少年，其在学术性向测验上的得分是最高的。,2024/9/16,69,（一）皮亚杰的儿童道德认知发展研究,方法：对偶故事法,二、道德认知的发展,【,试一试,】,请判断故事中孩子的过失是否相同？这两个孩子中，哪个更坏些？为什么？,A,、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利 安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着他父亲的钢笔玩。后来，他把桌布弄上了一小块墨水渍。,B,、一次，一个叫奥古塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的一天，他想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他爸爸回来就可以用了。但在打开即将空了的瓶子时，他把桌布上弄上了一块墨水渍。,2024/9/16,70,l,前道德判断阶段,（,4,、,5,岁以前）：不能对行为作出道德判断，其行为直接受行为结果所支配。,l,他律道德阶段,（,4,、,58,、,9,岁）：绝对地尊重和顺从外在道德权威；把准则看作是固定不变的；根据行为后果来判断，不考虑行为者的主要动机。,l,自律道德阶段,（,9,、,10,岁以后）：不盲目服从权威；开始认识到道德规范的相对性；评价行为时不仅考虑行为的后果，还考虑行为动机。,儿童道德认知发展,3,阶段：,2024/9/16,71,方法：两难故事法,欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断后认为，只有本城药剂师最新发明的新药,镭能救她的病。这个药的成本约,400,美元，但是药剂师要价是成本的,10,倍。病妇的丈夫海因茨多方求援，请求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师说：“不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因茨因此走投无路，竟铤而走险，在晚上夜深人静的时候撬开了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药。,（二）柯尔伯格的儿童道德发展阶段,2024/9/16,72,问题：,海因茨该不该偷药？为什么？,海因茨是对的还是错的？为什么？,海因茨有责任和义务去偷药么？,人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？,海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？,仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负责任的行为应该是什么,?,为什么？,2024/9/16,73,发展水平和阶段,道德定向,前习俗水平,第一阶段,（,9,岁前）,第二阶段,以服从和惩罚的定向,利己主义定向,习俗水平,第三阶段,（,9-16,岁）,第四阶段,“好孩子”定向,维护权威和秩序定向,后习俗水平,第五阶段,（,16,岁后）,第六阶段,法定的社会契约定向,普遍的伦理原则定向,2024/9/16,74,三、社会性行为的发展,（一）侵犯行为的发展,1,、含义,针对他人的敌视、伤害或破坏行为。,多数幼儿很容易因为玩具和物品而发生矛盾和冲突，并经常采用身体动作的方式，如推、拉、踢、咬、抓等对付对方。中班儿童逐渐增加了言语的攻击。,2,、侵犯行为的发展,出现：,4,岁左右,顶峰：,4,岁,下降：,5,岁后,2024/9/16,75,3,、影响侵犯行为的社会因素,（,1,）社会文化,（,2,）家庭环境,如：家庭氛围、教育方式,（,3,）大众传媒,如：暴力内容,2024/9/16,76,4,、控制,（,1,）消除对攻击行为的奖赏和关注,（,2,）榜样和认知训练,（,3,）移情训练,移情,对他人情绪情感状态的一种替代性情感体验，是理解和共享他人感情的能力。,（,4,）创造减少冲突的环境,2024/9/16,77,（二）亲社会行为的发展,1,、含义,对他人有益或对社会有积极影响的行为。,儿童的亲社会行为主要有同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等。,2,、亲社会行为的发展,一般认为亲社会行为在幼儿时期逐渐增加，,6-12,岁增加显著。,2024/9/16,78,3,、亲社会行为的训练,（,3,）强化训练和自我概念训练,例：“假如有一天，明明表现的特别好，老师奖给一朵小红花，可是有一位小朋友却说我不稀罕小红花这时，如果你是明明，你心里会有什么感觉？”大多数幼儿都说心里难过、生气。认为这样是不好，是妒嫉！这时，老师又提出“怎么对待别人的进步？如果是你，你会怎么说？怎么做？”让幼儿自己设想并通过角色扮演的形式表现出来。,（,1,）角色扮演训练,（,2,）榜样示范,例：言传身教之余，经常向幼儿展示一些优秀的可读性较强的图书，以便对幼儿进行正面的道德教育，让幼儿知道什么是美好的，高尚的行为，从小生活中谦让、合作、共享的环境中，从而激发幼儿为他人着想、为社会做贡献的情感。 。,2024/9/16,79,性别角色,性别认同,性别化,性别稳定性,性别恒常性,四、性别角色认同与性别化,（一）,概念,社会对男性和女性在行为方式和态度上的期望。包括：性别认同、性别稳定性、性别恒常性。,儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征的过程。,对于个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受。（即理解性别）,儿童对人一生性别保持不变的认识。,对人的性别不因其外表或活动的改变而改变的认识。,2024/9/16,80,（二）儿童性别概念的发展,步骤,年龄（岁）,测验问题,特点,性别,认 同,2.5-3,你是男孩还是女孩？,正确将自己,/,他人认作男孩,/,女孩,.,性别,稳定性,3-4,你长大后当爸爸还是当妈妈？,能理解人一生性别不变。,性别,恒常性,5-7,男孩穿上女孩的衣服是女孩吗？,意识到性别不依赖于人的外表。,2024/9/16,81,五、第一反抗期,导读,：,婴儿,：乐意在母亲怀抱中做各种游戏,当宝宝接近,3,岁时，父母会发现，从前听话的孩子突然间不乖了。他可能变得很固执，甚至有些自以为是。比如，妈妈刚问他一句“干,吗,?”,他便好似不假思索地就回妈妈一个“不”字，而且，说过不了以后，一定要坚持，不管这事是不是他本来喜欢的。有个家长说：“孩子本来喜欢吃糖，我顺口问他一句吃糖吗，他却说不吃，好像故意气我似的。这小东西，翅膀还没有硬就这么不听话，大了还了得,?”,有些性子急躁的家长，可能就会动手打孩子了,2024/9/16,82,五、第一反抗期,幼儿,：,第一反抗期,（,3,、,4,岁）,逐渐拉开与母亲的距离。活动范围日益扩展，向一定程度的自立发展。对周围事情都想“我自己做”，对父母的帮助、指示、阻止总用“不”来反抗。,研究表明：经过了反抗期的幼儿，成人后自主性强，而未表现反抗期者，成人后有自主性和主动性缺乏的倾向。,2024/9/16,83,在“反抗期”家长应注意尊重孩子，让孩子有所选择。处于反抗期的孩子不喜欢别人吩咐他做某件事或被迫接受某种意见,哪怕这意见和行为是正确的。这时，你可以把自己所期盼孩子接受的做法与其他几种可能摆在一起让他选择，既让他有所独立，又往往能心甘情愿地顺从你的建议。,2024/9/16,84,