统编初中语文九年级下册设计思路及教学建议课件

,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,初中语文九年级下册,设计思路及教学建议,9/16/2024,三个维度,在全套教材中把握九下的整体框架和特点,在纵向贯通中把握单元设计的要点,和要求,在横向比较中体会单元设计的创新之处,一、在,全套教材中把握九下的整体框架和特点, 重视语文核心素养，重建语文知识、能力,体系，要点清晰，梯度明显。,前后勾连,找准定位, 双线组织单元，强化语文学习的综合性和,实践性,人文主题：自我,社会民族 凡人小事,世态人情,阅读方法策略：一般阅读方法,不同文体的阅读,人文主题,四季美景,至爱亲情,学习生活,人生之舟,动物与人,想象之翼,语文要素,（阅读方法、阅读策略）,朗读,默读,速读,想象情景，,把握重音、停连，音韵之美,揣摩品味语言,比喻、拟人,把握感情基调，注意语气、节奏变化,体会思想感情,一气呵成，保证阅读的完整性和阅读速度，把握基本内容，了解大意,勾画关键语句，学做标注，理清作者思路,勾画重要语句段落，学做摘录，概括中心思想,快速阅读，提高阅读速度，把握思路，深入理解,人文主题,群星闪耀,家国情怀,凡人小事,修身正己,生活哲理,科幻探险,语文要素,（阅读方法、阅读策略）,精读,熟读精思,略读,比较阅读,浏览,把握关键语句段落、字斟句酌，品味含义和表达的妙处，把握人物特征，理解思想感情,涵咏品味，把握抒情方式，感受作者情怀，学做批注,把握重点，发现关键语句，感受意蕴,确定阅读重点，对内容和表达有自己的心得,托物言志,提取信息，思考和质疑,人文主题,变化着的社会,生活的记忆,山川美景,情感哲思,文明的印迹,情操与志趣,语文要素,（阅读方法、阅读策略）,新闻,传记、回忆性散文,写景类古诗文,不同类型的散文,说明性文章,古诗文,阅读新闻类文章，把握新闻各类体裁的特点，获取主要信息，体会作者的态度倾向,把握传记、回忆性散文的特点，学习刻画人物的方法，对人物和事件有自己的判断,借助注释和工具书，整体感知内容大意。进入作品情境，体会作者情怀。积累常用文言实词和虚词。,反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，了解不同类型散文的特点。,把握说明对象的特征，学习说明方法；揣摩说明语言，增强思维的条理性和严密性,借助注释和工具书，了解内容大意；积累常见文言词语和名言警句,人文主题,民风民俗,科技之光,怡情养性,思想光芒,江山多娇,情趣理趣,语文要素,（阅读方法、阅读策略）,散文、诗,事理性说明文,古诗文,演讲稿,游记,古诗文,多种表达方式的综合运用，感受作者情思，品味语言,理清说明顺,序，筛选主要信息，读懂事理；,学习分析推理的基本方法,读懂课文大意，领会诗文内涵，品味语言，积累,常用的文言词语,把握演讲特点，领悟作者的思想，学写演讲词，尝试当众演讲,了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度，学习触景生情、借景抒情、情景交融等写法，揣摩和品味语言,培养文言语感；积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句,七上,七下,八上,八下,人文主题,自然之音,砥砺思想,游目骋怀,青春年少,理想信念,人物百态,语文要素,（阅读方法、阅读策略）,诗歌,议论性文章,古诗文,小说,议论性文章,古代白话小说,涵咏品味，把握诗歌意蕴，学习诗歌朗诵技巧，学写小诗,了解议论性文章的特点，把握作者观点，区分观点和材料，理清论证思路，学习论证方法,熟读成诵，积累掌握文言实词和名言警句，注意文言虚词的作用,梳理小说情节，,分析人物形象，,理解小说主题,把握作者的观点，理解观点和材料之间的,联系，掌握论证的方法,梳理故事情节，把握人物形象，了解古代白话小说的艺术特点,人文主题,社会,咏叹,世态人情,选择与坚守,读书鉴赏,舞台人生,责任与担当,语文要素,（阅读方法、阅读策略）,诗歌,小说,古诗文,文艺随笔,戏剧,古诗文,反复朗读，感受诗歌的韵律，把握诗歌的意象，理解诗人的情感,对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义，欣赏小说语言，了解小说多样化的风格,把握意蕴，领悟作者的思想感情，用历史眼光审视作品的当代意义，增强文言语感，,积累常见文言词语,了解作者观点，学习思辨方法，有自己的见解，学习文艺鉴赏方法并迁移应用,把握戏剧冲突,理解人物形象,品味戏剧台词,熟读成诵,摘抄精彩句段,积累常见词语,理解词语古今意义的差异,九上,九下,在全套教材中把握九下的整体框架和特点, ,重视阅读能力与阅读兴趣的培养，构建“三位,一体”的阅读体系, ,区分精读和略读, 注重阅读方法、阅读策略, 把课外阅读纳入教材体系, ,1+X,：,这一篇,那一篇 节选,全本 单篇,整本书,在全套教材中把握九下的整体框架和特点, ,多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用, ,预习,勾连学生的生活经验、阅读积累等，激发阅读兴趣。,布置资料搜集的工作，为课文学习做好准备。,提示阅读方法,和阅读策略。,提示文章的特点，,内容理解的,要点、难点。, ,练习,思考探究 积累拓展,理解课文内容，感受作者情感，思考作品主题，,探究,疑难问题。,创新，避免题型单调；尊重学生独特的感受、体验和理解, ,旁批,提示要点、难点。留出旁白,。,在全套教材中把握九下的整体框架和特点, 引导学生在语文综合实践中获得语文能力，尤其是在真,实情境中完成特定任务的能,力。,第五单元,活动,探究 戏剧,文,本阅读,实践活动,写作,在全套教材中把握九下的整体框架和特点, ,注重基本写作方法的引导。一课一得。增强指导性。,册次,第一单元,第二单元,第三单元,第四单元,第五单元,第六单元,七上,热爱生活，热爱写作,学会记事,写人要抓住特点,思路要清晰,如何突出中心,发挥联想和想象,七下,写出人物的精神,学习抒情,抓住细节,怎样选材,文从自顺,语言简明,八上,新闻写作,学习传记,学习描写景物,语言要连贯,说明事物要抓住特征,表达要得体,八下,学习仿写,说明的顺序,学写读后感,撰写演讲稿,学写游记,学写故事,九上,学,写,诗歌,观点要明确,议论要言之有据,学习缩写,论证要合理,学习改写,九下,学习扩写,审题立意,布局谋篇,修改润色,文艺性小随笔,有创意地表达,在全套教材中把握九下的整体框架和特点, ,综合性学习强调活动的整合，突出活动步骤，,加强可操作性,成立编委会，做出分工,搜集资料创作文稿,编辑加工,装帧制作,岁月如歌,我们的初中生活,在,全套教材中把握九下的整,体框,架和特点, 口语交际单列，细化要求,讲述、复述与转述、应对、即席讲话、讨论,辩论, 课外古诗词诵读,8,首 重阅读指导,在全套教材中把握九下的整体框架和特点, 名著阅读重方法，重策略,讽刺作品的阅读（体会批判精神、欣赏讽刺笔,法、联系现实,外国小说的阅读（了解创作背景、理解文化内涵、,关注叙事角度、体会语言特点）,儒林外史：讽刺作品的阅读,钱钟书围城,斯威夫特,格列佛游记,简爱：外国小说的阅读,契诃夫短篇小说选,夏目漱石,我是猫,二,在纵向贯通比较中,把握单元设计的要点和要求,备课三步：,把握学段目标,把握教材知识点和能力点的分布,在单元、课文中分解、落实要点,注意螺旋式上升特点：预设前提、预设学生基础，,明确目标,第一单元 社会咏叹 现代诗歌,册次,课文,教学要求,目标,七上,金色花,荷叶母亲,朗读，感受音韵之美,一般的阅读方法、阅读策略,天上的街市,太阳船,想象与联想,七下,黄河颂,抒情方式，学做批注,假如生活欺骗了你,未选择的路,比较阅读，学习托物言志,八下,回延安,抒情的表达方式和作者的情感,九上,诗歌,“,活动,探究”,学会朗诵诗歌,把握诗歌的意蕴,尝试创作诗歌,诗歌的阅读方法、阅读策略,九下,第一单元,在反复朗读，感受诗歌韵律的基础上，把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理,九下第一单元现代诗歌阅读,主题,单元提示,课文,生活咏叹,第,1,段：阐明诗歌文体特征，即语言凝练、形式精致，讲究韵律、节奏，其内容包罗万象，丰富多样。,第,2,段：,反复朗读,、感受诗歌韵律；,把握诗歌意象，体会诗人情感，理解诗中哲理。,1.,祖国啊，我亲爱的祖国,/,舒婷,用一系列意象，抒发对祖国的情感；四节，四类意象，蕴含不同层次情感,:感叹,祖国沉重历史,呼唤,美好生活憧憬,赞颂祖国新貌,倾吐献身热望。,拓展阅读：舒婷思念,2.*,梅岭三章,/,陈毅,组诗，两组意象（,“,泉台旧部,”“,血雨腥风,”,，概括革命征程艰辛，表达缅怀；,“,十万旌旗,”,、纷飞的捷报，表达不屈战斗意志和对革命必胜信念）。把握意象，体会革命者深沉博大、炽热激越情感。,拓展阅读：蔡和森少年行,3.*,短诗五首,月夜,/,沈尹默 萧红墓畔口占,/,戴望舒 断章/卞之琳 风雨/芦荻,统一,/,聂鲁达,把握意象,“,顶高的树,”“,山茶花,”,等，情感和哲思；知人论世,拓展阅读：北岛的迷途、顾城小巷,4.,海燕,/高尔基,散文诗：兼具,诗的,意境,与,激情，,散文的语言,与形式。把握核心意象、两组意象（海鸥、海鸭和企鹅；乌云、狂风、雷鸣）及其象征意义,拓展阅读：茅盾雷雨前,第一单元 社会咏叹 现代诗歌,一、在反复朗读，感受诗歌韵律的,基础上,月夜,四个“着” 叠音词“呼呼”“明明”,二、把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理,祖国啊，我亲爱的祖国,意象及情感脉络,朗读知意象（重音，音韵美）,品读解意象,悟情感,梳理作者的情感脉络（把握诗歌意蕴）,续写悟意象,创诗美,诗歌的味道（音韵和谐、情感和谐）,月夜,意象及思想意蕴,萧红墓畔口占,意象及情感意蕴,第二单元 世态人情 小说单元,册次,课文,教学要求,目标,七上,台阶,带上她的眼睛,人物形象和主题,一般的阅读方法、阅读策略,九上,“青春年少”“人物百态”两个单元,梳理小说情节，,分析人物形象，,理解小说主题,小说的阅读方法、阅读策略,九下,“世态人情”单元,在梳理情节、分析任务形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义。学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格,理解分析,评价鉴赏,九下第二单元,单元目标,课文,助学系统,第,1,段：小说文体特征，,人物形象塑造的重要性,。,第,2,段：梳理情节，,分析人物形象,；对小说内容、主题有自己的看法，理解小说社会意义；欣赏语言，了解小说多样化风格。,5.,孔乙己,预习：,“,孔乙己,”,称呼的由来，带着问题读课文。孔乙己给你的印象。,思考探究,：,1.,结合具体描写，联系人物所处社会环境，谈谈你对,孔乙己是个怎样的人,的理解；,2.,贯穿孔乙己故事的笑；,3.,欣赏语言,积累拓展：,4.,换叙事视角讲述故事；,5.,结合小说内容，阐述谁是小说主人公。,6.,变色龙,预习：,变色龙会写怎样的人？小说讽刺意味的体会。,思考探究：,1.,梳理情节，复述课文；,2.,奥,“,变色,”,原因？人物形象具有的社会意义。,3.,课文讽刺效果的达成。,积累拓展：,4.,演小品，谈,对奥、叶尔德林、赫留金衣着、表情、语言、动作的设计,。,7*.,溜索,批注,阅读提示：,小说内容；,马帮汉子群像；,叙事角度；语言。,8.*,蒲柳人家（节选）,阅读提示：,课文节选在整部小说中的位置；,人物塑造,（三个主要人物：何满子、一丈青大娘、何大学问）,；富有特色的语言。,一、理解分析层面,（,一）如何分析人物形象，理解小说主题？怎样认识小说的社会意义？,找准小说的聚焦点,孔乙己,抓住情节的核心“笑”,人们为什么“笑”,孔乙己,的命运如何作,者的用意是什么（课 后练习题二）,变色龙,：变与不变,从,人物形象,的细节表现,（,“手”“脸”等,）,入手,孔乙己是个怎样的人,他的命运如何,作,者为何抓住这个细节,作者想要表达什么 （课后练习题一、三）,从四次具体,场景、事件,入手,孔乙己与周围环境的关系,孔乙己,形象、命运,作者的态度,作者想要表达什么 （课后练习题五）,从其他角度切入（,“偷”“钱”等）,孔乙己,形象、命运,作者的态度,（,二）,叙事视角,叙事视角的引入为解读小说提供了丰富的可能性,二、评价鉴赏层面,欣赏小说的语言，欣赏小说多样化的风格,孔乙己, ,变色龙,蒲柳人家,不同的风格,新课文,溜索,的欣赏,溜索,的语言特点,三 横向比较，体会单元设计的变化之处,第四单元 文艺性随笔,这个单元教学需要注意的点,认识文艺性随笔的文体特征,明确单元教学目标,分析这类文本的教学策略,了解作者观点，学习思辨方法,发现疑难问题，独立思考，有自己的见解,学习文中介绍的文艺欣赏方法并迁移运用,到自己的欣赏实践中,九下第四单元：把握教学起点和教学高度,主题：读书与艺术鉴赏,语文要素,：,了,解作者观点，学习,思辨方法,；发现疑难问题，独立思考，有自己的见解；学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到欣赏实践中。,13.,短文两篇,谈读书,/,弗朗西斯,培根,不求甚解,/,马南邨,比较阅读,内容,:,读书。前者侧重阐述读书的正确目的、方法及其好处；后者论证读书也要不求甚解（虚心，前后贯通）；,论证方法：前者为随笔，哲理散文，比喻论证；后者为驳论文，举例论证、引用论证、对比论证。,14.,山水画的意境,/,李可染,层层阐述，思路清晰,一、意境是山水画的灵魂（什么是意境,/,诗画有意境就有了灵魂）,二、怎样获得意境,?,（深刻认识对象，身临其境、长期观察；高于现实；有感情）,三、意境和意匠是山水画的两个关键。,该文语言易懂，但因内容涉及中国山水画创作，学生会因对这一领域的不熟悉而读不懂，故针对学情在课前安排以下教学内容：欣赏几幅李可染山水画，了解李可染对中国山水画的独到观点及其在变革山水画中的贡献。,15*.,无言之美,/,朱光潜,艺术家创作时要讲究,“,无言之美,“,，即说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切,”,。,学情：美学大师朱光潜先生1924年撰写的第一篇美学文章。文章中有美学专业词汇，如,“,美术,”,一词，指具有美学意义的活动及其产物，如,绘画、雕塑、文学,、建筑、,音乐,、舞蹈等。因对美学的不了解，学生在读时会云里雾里，尤其是课文前七段，非常晦涩难懂。故在学生自读时，须提供资料，让学生对美学研究内容有大概了解。在论证观点时，材料来自绘画、雕塑、音乐、古代文学作品，提供一些有关这些材料的铺垫性资料，有助于学生读懂课文。,16*.,驱遣我们的想象,/,叶圣陶,节选自文艺作品的鉴赏,观点：欣赏文艺作品，不仅要理解文字的表层含义，更要驱遣想象，透过文字进入作品意境。,关注一诗一文鉴赏示范（王维使至塞上、高尔基海燕）,例如：第,14,课,山水画的意境,主要学习流程：,一、,导入：,欣赏李可染山水画；,二、,默读课文，思考问题,：如何欣赏山水画？好的山水画，意境和意匠都得有。,三、,探究讨论，走进意境。,学习小组合作完成,讨论一：作者为什么认为“意境是山水画的灵魂”。,讨论二：怎样获得意境？作者认为要做什么？,讨论三：要深刻认识对象，要有强烈、真挚思想感情。,四、,当堂作业,：运用关于意境的论述欣赏古诗词。,第五单元 “活动,探究”单元,设计理念, ,语文课程的性质和特点,基本依据, ,发展学生的核心素养,基本立足点, ,从教材层面探索教学内容完善、推动教与学方式的变革,基本意图, ,体现初高中语文学习的衔接,基本要求,第五单元 “活动,探究”单元,具体编写思路和设计, ,以任务为导向，以活动为主体,活动任务单,编写意图,“舞台小天地，天地大舞台”。舞台上的故事舞台上的人物你是不是也很想登上舞台，展现自己的风采，赢得观众的掌声？,任务项目,阅读中外优秀剧本选段，在此基础上，自主选择合适的剧本，分配角色，合作排练，尝试戏剧演出，给初中生活留下美好的回忆,阅读与思考,准备与排练,演出与评议,第五单元 “活动,探究”单元,具体编写思路和设计, ,提示具体的活动策略、可操作的活动步骤，为学生学会,学习提供支架,梳理主要情节把握戏剧冲突；,理清人物关系，分析人物言行理解人物内心；,揣摩台词含义，模仿朗诵理解剧本台词；,关注舞台说明设想舞台表现；,了解故事背景深入理解主题,第五单元 “活动,探究”单元,具体编写思路和设计, ,从单篇到整组，强调单元整合，明确文本教学价值,文本是实现阅读目标，实践阅读策略、阅读方法的载体。,文本是活动的基本资源，同时提供更广阔的资源获取的方,向，也为生成新的资源提供了基础,文本是学生语文生活的重要支架, ,拓展延伸，注重传统文化的继承和弘扬,四 古诗文单元,勾连前面所学，了解本册古诗文的特点,由易到难 梯度明显 循序渐进,古文：诸子散文 、史传散文、 表、 序,古诗词：以宋词为主（主要是中调、长调）,其,次是元曲，也有古体诗、乐府诗,把握本册文言文的教学要求,从“言”的角度,册次,第三单元,第六单元,八年级上册,积累常用文言实词和虚词,积累常见文言词语和名言警句,八年级下册,积累常用的文言词语,增强文言语感，,积累常用文言词语和句式,九年级上册,积累掌握文言实词和名言警句，注意文言虚词的作用,/,九年级下册,增强文言语感，,积累常见文言词语,积累常见词语，,理解词语古今意义的差异,从,“,文,”,的角度,册次,第三单元,第六单元,八年级上册,进入诗文意境，感受山川之美，体会作者情怀,整体感知课文内容大意,八年级下册,领会诗文的丰富内涵，,品味精美的语言,欣赏精彩语句，学习论事说理的技巧，体会人生感悟,九年级上册,理解课文内容，体会思想感情，感受诗人情怀,/,九年级下册,把握古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情，能够运用历史眼光审视作品的当代意义,感受古人的智慧，体会其责任感和担当精神,九下古诗文两个单元,课文,文化理解和传承,第三单元,9,鱼我所欲也/孟子,10唐雎不辱使命/战国策,11送东阳马生序（节选）/宋濂,12词四首,渔家傲秋思/范仲淹,江城子密州出猎/苏轼,破阵子为陈同甫赋壮词以寄之/辛弃疾,满江红（小住京华）/秋瑾,汲取前人思想精华，获得情感激励，在人生之途中，学会选择和坚守。,第六单元,21曹刿论战/左传,22出师表/诸葛亮,23邹忌讽齐王纳谏/战国策,24诗词曲五首,十五从军征,白雪歌送武判官归京/岑参,南乡子登京口北固亭有怀/辛弃疾,过零丁洋/文天祥,山坡羊潼关怀古/张养浩,从不同角度了解古人政治生活，感受古人智慧，体会他们的责任感和担当精神。,什么是读懂？,词义的解释正确了，逐句的文句已可通解了，那么就可说能理解全文了吗？尚未。文字的理解，最要紧的是捕捉大意或要旨，否则逐句虽已理解，对于全文仍难免有不得要领之弊。,阅读的人如不能,抽出潜藏在文字背后的真意,，,只就每句的文字表面支离求解，,结果,每句是懂了，而全文的真意所在仍是茫然,。,夏丏尊,读懂，也意味着要抓住每篇文章的特点和要点。,鱼我所欲也,：本心，论证思,路；,唐雎不辱使命,：对话，矛盾冲突，人物的形象和精,神；,邹忌讽齐王纳谏,：讽，千古臣谄君蔽,兴亡关头,从闺房小语破,之。,九年级下册写作专题设置,第一单元,第二单元,第三单元,第四单元,第五单元,第六单元,学习扩写,审题立意,布局谋篇,修改润色,自选话题，谈自己对剧本和戏剧表演的认识。,有创意地表达,除,“,扩写,”,改编式写作、剧本和戏剧表演评论写作之外，九年级下册写作专题围绕,“,作文程式学习,”,设置。,写作专题设置遵循一般,具体,一般的学习规律。,第一单元写作指导,一、忠于原文。,二、找准扩写点。,不同体裁文章，扩写着重点不同。,三、特别注意文章内容的一致和连贯。,不同体裁文章,记叙性文章,忠于原文中心和人物形象,补充情节和细节，增加对人物、环境的描写等,说明性文章,忠于原文说明对象,补充材料，运用多种说明方法，丰富对说明对象的介绍,议论性文章,忠于原文观点,进一步补充论据，阐释观点,名著阅读,中学名著阅读教学中存在的问题,第一，,教师素养、重视程度、准备、指导,。,第二，,名著阅读难度、指导难度。,第三，,以“,名著导读”“名著片段”代替“整本书”,的阅读,第四，,以,“,剧,”,代,“,书”,第五，评价,体系,谢 谢 ！,