05 学科范畴的丰富发展

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,学科范畴的丰富发展,思想政治教育,学原理前沿问题探讨,研究生教学课件,2024/9/16,1,思政学科范畴如何界定如何发展？,思考：,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,2,1学科范畴的学理界定,2思政,学科的主要范畴,3学科范畴的发展思路,研讨要点,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,3,一、学科范畴的学理界定,1辞海中关于范畴的第一解释为“,类型,”、 “,范围,”与“,领域,”近意。2第二解释为“,哲学名词,”。3进一步解释,马克思主义哲学认为 范畴是“,反映事物本质联系的思维形式,”,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,4,4学科范畴是,学科研究领域的具体化，是学科领 域中的,基本概念体系,。,5列宁：范畴是“认识世界的过程中的一些小梯 级，是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网 上的,纽结,”。,一、学科范畴的学理界定,概念,范畴,规律,（基本因子） （框架支点纽结、基本概念体系） （理论框架,）,范畴既是以往成果的小结 又是进一步认识的阶梯,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,5,二、思政学科的主要范畴,思想与行为 理论与实践,主体与客体 内因与外因个性与共性 内化与,外化教育与环境 导向与取向积极因素与消极因素疏通与引导 ,思政学科范畴是,思想政治教育,学科研究领域的具体化，是学科领域中的,基本概念体系。,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,6,（一）思想与行为,1思想的内涵,（侧重从范畴概念的角度阐述）,关于人的特定的理论体系（毛邓三）。 理性认识的成果观念。 理性认识的过程思考。 支配、制约人们行为的各种精神因素的总和。,思想与精神（,思想是精神现象的一部分但不是全部,） 思想与意识（,意识=认识=感知+思想,） 思想与心理（,思想包含心理状态,） 思想和观念（,思想的静态形式即观念,）,二、思政学科的主要范畴,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,7,（一）思想与行为,思想的表现形式：,思想的工具性形式。,指关于,思想的概念、判断、推理 等,形式。是思想的,基础表现形式,。,思想的内容性形式。,主要为,“思想认识”和“思想意 识”。,是思想的,理性表现形式。,二、思政学科的主要范畴,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,8,思想认识,人们对自然、社会、事物、他人、自己的,认识的真伪程度和思想方法。,思想认识的,评价方,式,一般为：,正确与不正确,两种。,思想认识的,表现形式,主要为,世界观、人生观、价值观,世界观是人生观、价值观的理论基础和方法论基础，,人生观的核心是价值观。,二、思政学科的主要范畴,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,9,二、思政学科的主要范畴,思想意识,人们在社会活动中所表现出的,比较稳定的思想特性和思想倾向,（,思,想观点、思想品质、思想意志、思想态度、思想情调,等）。 思想意识的,评价,方式,：,好或坏、健康或不健康、正确与错误,三种,。,思想意识的,表现形式,主要有,思想动机、理想,和,品质,三种。,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,10,思想动机,指引人们去从事某种行为，指引行为去满足一定的需要或实现一定的目标的,愿望和意念,。 思想动机的三,功能,： 始发功能,导向、选择功能,强化功能 思想动机的,分类,： 按起源分,生理性动机+衍生性动机。 按社会意义分,正确的思想动机+不正确的思想动机 按动机的作用分,主导思想动机（优势动机） + 辅助思想动机 按动机的目标分,长,远的思想动机+短近的思想动机,二、思政学科的主要范畴,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,11,动机形成的模式理论,：, 动机的,情绪模式,（旧动机论）认为思想动机产生于人的需要。,需要的层次理论（金字塔结构）：,生存的需要精神的需要事业的需要发展的需要 认为“不同层次的需要决定思想动机的层次”。 动机的,决策模式,（新动机论或期望理论）认为动机是人们根据自身条件（以往成功或失败的经验、能力等）对实现一定目标的可,能性的主观评判、以及目标实现后的效价估计，从而确定相应的行为。, 动机的,价值观模式, 认为动机之一是价值观（价值判断、价值追求理想、价值坚定信念）,二、思政学科的主要范畴,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,12,理想,是思想意识的一种重要表现方式。主要是指在思想的超越性特点表现之下的,对未来的现实要求,。换句话说，理想是主体要求,超越现存,和,超越自身,、实现,预期目标,的表现。 是主体对有实现可能的未来的,价值目标,和,价值追求,。,理想表现在人的行为上有一个总的,目的性,。表现为人对自己的行为和整个生活的,自觉性,，表现为人对所做的事情的正当性和最终胜利持有深刻的坚定信念（,坚韧性,），表现为他能从日常所必须解决的那些具体的和局部的任务后面,看到一般远景的能力,。,二、思政学科的主要范畴,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,13,从思维体系看理想与幻想的区别：,思维,形你思维,逻辑思维,创造性思维,想象,联想,再造,幻想,理想,都有科学基础,理想还有现实基础，,是科学的思想体系,二、思政学科的主要范畴,没有科学基础不可能实现,胡思乱想科学幻想,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,14,信念,与理想紧密相连的思想形式,信念是,对理想的一种发自内心的高度确认,。 信念是一种思想心理过程和心理,机制，是知识、情感和意志的融合,：,信念形成的前提是知识，,是个体将外在知识内化为个人情感和意志的一种表现形式，是形成和改变人生态度、价值定向、社会立场的基础。 信念在现实生活中非常重要：它构成人的精神世界的核心,，确定人的道德品质、政治品质的,思想成熟性,； 信念是,连接知识和行为的中心枢纽，,可以驱动行为，且信念越坚定，行为的,持久性,和,坚韧性,就越强。,二、思政学科的主要范畴,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,15,品质,是个人通过行为、作风等方式所表现出的思想意识和品行。,个人的社会品质,是个人思想意识在社会中基本活动诸特征的综合表现。,一是处理人际关系方面的品质,二是在社会成员的相互影响下形成的个人品质,三是决定个人社会行为的品质,个人的心理品质,亦称性格品质，个人内在心态意识的外在体现：感知、情绪、气质、意志等品质。,二、思政学科的主要范畴,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,16,（1）人的行为,是指为满足需要而采取的一连串行动（动作）所组成的作为（包括言论和行动）。,行为是指为实现某种目的而进行的的活动和动作，是人与环境相互作用的一种表现和方式。 人的行为是社会的,产物，具有鲜明目的性和指向性。一切行为都是有目的、有意识的活动。 人的行为除思想指导外，还受环境相互作用的影响和制约。 人的行为还与个体的个性心理品质等相关，这是另一个复杂的心理过程。,二、思政学科的主要范畴,（一）思想与行为,2行为及其分类,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,17,（2）行为的种类,： 按行为的主体的不同，可分为,个人行为,和,团体行为,。 按行为的内容的不同，可分为,政治行为,、,文化行为,、,管理行为,、,经济行为,等。 按行为的意义的不同，可分为,生理性行为,、,操作性行为,和,价值性行为,。,生理性行为是指个体为满足自身生理需要而产生的行为,操作性行为是指人们在外界因素刺激下逐步习得的行为,价值性行为是指人们在与他人或社会发生联系时所表现,出来,的对他人、对社会有意义（或有用）的行为,二、思政学科的主要范畴,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,18,二、思政学科的主要范畴,（2）行为的种类,： 按行为与目标的关系，可分为,目标直接行为,与,目标间接行为,、,目标持久行为,与,目标改变行为,。,目标直接行为是指直接满足需要和达到目标的行为,目标间接行为是指与当前目标暂无关系、而为将来满足需要做准备的行为,目标持久行为是指在目标没有达成之前不会改变行为方式的行为,目标改变行为是指人们为了最终达到目标，经常变换行为方式的行为,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,19,3思想与行为的互动关系,（1）,思想支配行为,（除条件反射行为之外），,思想是 行为的先导,。 有四种情况：一种思想动机一种行为； 一种思想动机多种行为； 多种思想动机一种行为； 多种思想动机多种行为。 （2）,行为反映思想,。 （3）行为对思想的形成和发展具有,能动的反作用,。,二、思政学科的主要范畴,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,20,（二）内化与外化,二、思政学科的主要范畴,思想,政治教育的主要目的是将社会要求内化为受教育者的动机和意识，然后再由受教育者将这些意识外化（转化）为行为并产生良好的行为结果。因此，内化与外化就成为思想政治教育活动的重要组成部分，成为思想政治教育的重要范畴之一。,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,21,内化是指受教育者在教育者的帮助下或在其他社会教育因素的影响下，接受社会要求的政治观点、思想体系、道德规范并转化为自己的个体思想观念的,过程,。,内化是一个思想转化的过程；是实现思想政治教育目的的必经之道。 内化的内容是社会要求向个体“思想观念”的转化；既包括“思想认识”（世界观、人生观、价值观）的提高，也包括“个体意识”（动机、理想、品质）的优化。,有些书上：只转化为“个体意识”不妥,1内化,二、思政学科的主要范畴,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,22,二、思政学科的主要范畴, 内化的特征是“自愿”实现思想转化；是一个自我教育、自我转化的过程，不同于外部“灌输”的教育过程。是我们改进和加强思想政治教育工作的发展方向之一。, 内化的前提,“教育者的帮助”,、“其他社会因素的影响”;,“自觉学习和投身社会实践”,也可以引起个体内部的思想转化。, 内化的,过程机理由三个环节组成： 内化 = 注意 + 理解 + 接受,1内化,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,23,外化是受教育者将个体意识转化为良好行为，并形成良好行为习惯、产生良好,行为结果的,过程,，是思想政治教育工作中的重要一环。,外化是个体思想转化为个体和社会行为的过程；如把内化比作思想的“输入”过程，那外化就是,思想的“输出”过程,。 外化的实质是通过,思想动机指导产生行为的过程,。思想动机指导行为的条件就是外化实现所需要的条件。 外化,强调形成良好行为习惯，产生良好行为结果,；思想政治教育工作的最终目的使然。,2.外化,二、思政学科的主要范畴,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,24,二、思政学科的主要范畴,外化过程的实现也需要一定的条件。,探讨：如何创造条件，促进良性外化？,帮助个体树立社会主义、共产主义的科学价值观，是个体实现行为动机的积极评判和行为方式的正确选择之根本，是从个体内因上促进良性外化的最好途径。,发展生产力、改善生活方式和社会习惯、营造鼓励创新公平竞争的环境，为思想动机外化为社会行为创造良好的社会条件。,2.外化,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,25,在一定实践、一定范围内，开展积极的思想政治教育活动，为良性外化创造良好的时机。 加强社会主义精神文明建设，优化社会风气，弘扬正气，使个体能从社会现实中获得个人良好行为所需要的理由（而不要受到打击），名正言顺、或光荣地进行外化。 树立优秀的正面典型，营造良好的社会氛围，通过从众效应，促进良性外化。,二、思政学科的主要范畴,2.外化,探讨：如何创造条件，促进良性外化？,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,26,3.内化与外化的关系,二、思政学科的主要范畴,内化是基础，没有内化就谈不上外化；外化是根本，思政教育最终目的是良好行为结果。,两者相互依存、相互影响、相互促进；两者的基础都是社会实践，目的都是良好社会效应。,两者的作用不同，前者是外在影响转化为内在思想， 后者是将思想动机转化为行为；两者的方式不同，前者是“输入”，后者是“输出”；作用的方法不同，前者是教育，后者是动机指导行为；作用的结果不同，前者产生新思想，后者产生新行为。,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,27,三、学科范畴的发展思路,疏导与引导 内化与外化,教化与渗透 感染与熏陶,内因与外因 思想与环境人本与物本 ,思想政治教育学科范畴必须向社会化、学科化、现代化、世界化方向丰富和发展。,思政,学原理,学科,前沿问题探讨,2024/9/16,28,