玄武区教育科学研究所

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,玄武区教育科学研究所,陈 立 春,关于江苏省教育科学,”,十一五,”,规划课题申报的几个问题,1,、中小学教育科研的定位,中小学教育科研是一种理性的教育实践活动,我们提倡在中小学开展教育科研，并不是中小学缺少“科学的”教育理论和教育方法，需要中小学教师再去发现和构建，其存在的真正意义与价值，应该是为了解决在中小学的常态教育、教学中，教师大多仍是处在一种经验式的、或是“非理性”和“无意识”状态下进行教育、教学的问题。,一、找准研究问题,中小学教育科研的主要任务在于解决教育教学的实际问题,中小学教育科研是教师情感意识的深度“唤醒”；是教师对自己教育生活和教育意义的深刻体验和理解,对中小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，他与专业人员的研究具有质的区别。它是,“,以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省,”,。,教师的研究是“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，不断获得新生的过程,2,、问题即课题,对于很多教师来说，搞教育科研遇到的最大困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课题。实际上，教师们要研究的课题俯拾即是。中小学教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上，因此老师们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如，启发式教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样搞，等等。三是反思性问题。这是具有,“,问题意识,”,的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，比如,“,为什么会这样？,”“,应该做哪些调整和改进？,”,3,、问题从哪里来,从对文献阅读和思考中来,从教育教学实践和思考中来,问题是真实存在的。,问题具有普遍性。,问题经常发生。,对问题的分析要实事求是，不能夸大问题的性质和严重程度；对问题的概括要清晰、具体、能够被把握,。,4,、问题如何选择, 课题选择的原则, 需要性原则,（事业需要、兴趣需要）, 创造性原则,（求新、个性）, 可行性原则,（主客观条件）, 科学性原则,(,理论依据,),价值性原则,(,有利于发展,),因此，衡量一个好的研究课题就是看研究的问题是否有价值、有科学的现实性、新颖而有独创性、有可行性和符合实际的需要。,重点思考问题解决后带来的理论价值和实践意义,理论价值,:,拓展或深化对某种理论的认识,;,为认识某种理论提供新的视角,;,为支撑某种理论提供新的素材等等。,实践意义：对学校（教师、学生）发展的意义；对提高教育教学质量的意义；对形成办学特色的意义等等。, 课题选择的依据,前提是占有更多的文献资料，有比较才 有鉴别，才能准确定位，避免低水平重复。,要有认识问题的新角度、解决问题的新思路！, 新角度提供新认识，无论是扩展性的认识还是深化性的认识，都是一种新发现。,新认识的概括化和系统化有可能形成一种新思想，甚至新理论。, 课题选择的方法,田野课程,方案教学园本化的研究,初中生的情感教育的理论与实践,信息技术教育与学科教学整合的研究,基层教育科研机构的生存与发展研究,数字化时代校园信息文化构建研究,建构自主探究型理科综合教学模式的研究,小学生个性化学习的实验与研究,关于生活德育的理论与实践研究,青少年文化判断力发展与教育研究,南菁文化发展研究,小学数学教学生活化的实践研究,田园式乡村小学建设的个案研究,2001,年省立项课题,幼儿操作活动促进心理发展的研究,体验教育中少年儿童健康心理的研究,小学数学开放式教学实验研究,构建,“,自问自探,”,教学模式的实验研究,小学生数学实践能力培养研究,小学生语文课堂自主创新学习中的价值引导研究,小学创新教育中情感障碍的分析与对策研究,培养小学生自主创新性学习品质的研究,以地方文化为特色的小学校本课程的开发与实施研究,引导小学生在小课题研究中学会自主选择的研究,小学自主探究型课堂教学模式研究,小学课堂教学中有效性提问的研究,引导小学生进行研究性学习的探索性研究,小学反思性教学研究与实践,幼儿园开放性课程的建构,托儿班游戏化课程的建构与研究,构建幼儿科学教育园本课程的实践研究,小学生交往教育特色研究,探索发现式教学法理论与实验的研究,优化教育策略促进主体发展,中学研究性学习课程开发和管理研究,实施初中探索性教学 培养学生创新人格,主体性教学模式与研究性学习方式的研究,小学生探究性学习实验研究,互动式教学研究,科学、人文融合的思想政治课教学,小学生自我教育能力的培养研究,构建语文课堂自主创新学习模式,课堂教学中小组合作学习的实践研究,课余时间支配方式对小学生成长的影响的研究,自主探究，开掘潜能,“,导学,讨论式,”,课堂教学模式研究,高中数学,“,课题解决课,”,教学模式研究,幼儿乐群情感的调查与培养研究,小学数学自主探索教学模式研究,课堂有效教学策略研究,网络环境下语文课程资源的开发和利用的研究,南京市青年教师心理问题的现状研究,中学生物体悟教学的研究与实践,环境保护与化学的研究性学习,职业学校尝试研究性学习的实践研究,小学数学享受教学的研究与实践,网络环境下的中小学专题式语文学习研究,数学课堂中,“,互动生成性,”,教学模式的研究,艺术类活动整合化教学的探索与研究,构建人文性小学数学学材的研究,网络环境下研究性学习的教学设计,乡土材料在教学中的应用,小学数学课程研究性学习的实践研究,2003,年省青年专项课题,职业中学学生差异教育的实践与研究,小学校园文学社区建设的理论与实践研究,创新思维培养与网络环境下的小学数学研究性学习,青少年学生网络道德教育研究,小学数学教学生活化的研究,幼儿园科技活动中的尝试教学,小学新课程教学策略研究,开放性儿童口语交际研究,小学语文教育生活化研究,初中数学教学中学生应用意识的培养研究,小学生玩文化研究,中学英语课程生活化的研究,任何研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题。课题,名称简明、醒目，使人一看就能对课题有个大致的了解，并留下深刻的印象。在课题名称中应尽可能表明研究对象、研究问题和研究方法。,二、,推敲研究课题,小学 教育生活化的 案例研究,中小学生 心理健康状况的,调查研究,小学,生 心理障碍产生原因的 个案研究,小学数学 探究式教学的,实践研究,中学英语 有效学习的 策略研究,中学语文 多元解读阅读教学的 模式研究, ,研究对象 研究内容 研究方法,申报书的组成,1.,课题研究人员基本信息,2.,课题研究设计与论证报告,3.,课题主持人所属部门意见,4.,专家评审意见,5.,省教育科学规划领导小组办公室意见,6,、申报评审活页,三、,设计研究方案,课题界定是课题研究的基础性、核心性工作，直接关系到整个课题的设计水平和质量，是理性思维水平最高的工作，也是难度最大的工作。,课题界定的实质是：将原生问题进行恰当转换和重新描述，使之成为课题所需要的表述和呈现方式，为课题进入“清晰化、具体化、操作化”的状态提供基础。,课题界定的内容包括：基本概念的界定、研究视角的界定、研究范围的界定、研究对象的界定、研究方式的界定。,（一）课题的核心概念及其界定,核心工作是概念的界定：核心概念的界定、主要概念的界定、相关概念的辨识与界定、相同概念的不同理解。,不能停留在概念界定上：更进一步要揭示概念之间的联系，从而构成课题所要呈现的规定情景或空间,不能照搬照抄已有的概念解释：更要通过概念界定提出你对课题的独到见解，体现你的思想和观点。,如,新课程实施中教师教学品质提升的实践研究,本课题的核心概念是教师教学品质。教师教学品质是教师素养在其教学行为上的综合反映。教师素养包括教师的教育理想和信念、职业道德、人格修养、心理素质、专业知识、专业技能、教育教学能力等等。教师教学品质是教师的静态素养在动态教学活动、教学行为中表现出来的，这种表现是综合素养和专业素质的统一反映。,教师教学品质的展现是多层次多方面的。不同的教师以及同一教师的不同教学过程，其教学品质在范围和程度上可以有不同的表现。在同一教学群体（学校、年级组、教研组）中以及不同学科不同年级中，教师教学品质可以有个体性和群体性、个性和共性的不同表现。,教师教学品质有层次差别，是可以发展和提高的，可以通过研究、学习、教学等活动获得提升并不断活化、稳定下来。例如：教师教学过程中的某种偶然行为可以反映教师本人的综合素质，这种偶然行为如果具有积极意义，可以通过研究人员的及时提醒以及教师本人定的及时总结，内化为稳定教学行为并形成习惯，最终成为优良教学品质。,教学的最终目的是为学生发展服务，提高学生的学业成就。因此，教师教学品质的优劣应在教学成绩效上有相应的体现。能否满足不同层次、不同期望学生的需要，能否有效促进学生发展，能否促进学生形成优良学习品质，应该成为衡量教师教学品质优劣的主要依据之一。,1.,国内外同一研究领域现状,“同一研究领域”不等于“同一课题”，包括同一研究领域的不同课题。,“现状”包括理论和实践两个方面。,重在对“现状”（所能够掌握的资料）的分析、提炼与概括，而不是对现状的罗列。,难在对资料的收集、分析、提炼与概括，难在文献研究与现状研究的整合，需要有一定的研究能力和文字概括水平。,（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值,随着环保问题的国际化，对全民进行环境意识的培养，对中小学生进行环境教育已是形势发展的必然要求。国外欧美等发达国家，早在上世纪七十年代就把环境教育列为中小学生素质教育的重要内容，并在教学内容、方法、形式等方面进行创新和改造，对其民族环境意识的提高起到了重要作用。国内目前上海等经济发达地区中小学生环境教育工作起步较早，发展快，我国的环境教育已初步形成了一个多层次、多形式、多渠道的环境教育体系。但我国环境教育的任务仍十分繁重，目前在总体上还不能完全满足现代化建设事业的要求，因而开发适合我校环境教育特点的课程，对提高学生环保意识，培养出素质全面的新世纪人才有十分重要的意义,。,如,利用紫金山资源开发环境教育 校本课程的研究,2.,研究的价值,包括理论和实践两个方面，要求正面表述，要有科学严谨的态度和风度：能够说清楚的充分说，能够说一些的说一些，把握不住的不乱说。,侧重实践研究的，重点“表”实践意义，也可不写理论价值；理论和实践兼顾的，既可分述也可合写；要聪明地借鉴他人的成果，而不要贬低他人的成果；要善于表明自身与其他研究的“相容性”，没有必要将自身与其他研究“对立”起来；防止过度“表白”，容易引起专家反感。,通过本课题研究一是进一步丰富环境教育理论和校本课程理论，试图在实践的基础上进行理论概括，为上述理论提供经验典范。二是利用紫金山独特的地方资源，构建起环境教育的校本课程，引导学生欣赏和关爱大自然，关注校园、家庭、社区、国家和全球的环境问题，正确认识个人、社会与自然之间的相互联系，帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识、方法与能力，培养学生对环境友善的情感、态度和价值观，引导学生选择有益于环境的生活方式。三是为教育行政主管部门推进小学环境教育促进校本课程建设的决策提供参考。,如,利用紫金山资源开发环境教育 校本课程的研究,（三）研究的目标、内容与重点,1,、,研究目标,研究目标所表述的，是通过具体而确定的方式解决具体而确定的问题，而不是全部问题：在规定的范围内解决问题；在确定的程度或层次上解决问题；在特定的方向上或角度上解决问题；选择独特的过程与方式解决问题。,研究目标作为一种研究结果状态的表述，一般分为三种类型：,理论性目标,，描述的是理论研究的结果状态；,实践性目标,，描述的是实践研究的结果状态；,中介性目标,，介于理论与实践之间，二者兼有的结果状态。追求什么：,有思想,，以体现先进理念；,有个性,，以突出研究特色；,有选择,，以显示研究重点。,一般易,将研究目标混同于教育目标,，如：,课题,小学生,自信心,培养的实践研究,研究目标写为,“,通过该课题的研究，提高,小学生自信心,”,(,不对）,应写为,“通过该课题的研究，探寻,提高小学生自信心,的途径和方法”,（,1,）通过课题研究，探索利用紫金山独特的地方资源开发环境教育校本课程的目的意义、内涵要素，开发出凸显学校办学特色的环境教育校本课程：,（,2,）通过课题研究，总结出利用紫金山独特的地方资源开发环境教育校本课程对学生进行环境教育，有效提高学生环境意识和环保行为，使学生增强环保意识、绿色意识、参与意识、忧患意识、保护意识、生活意识，形成热爱大自然，自觉保护环境良好习惯的方法途径及其评价方法，从而促进学生生动活泼、全面和谐地发展；,（,3,）通过课题研究，提高教师合理地利用学校资源，开发校本课程的能力，培养一支优秀的教师团队，促进教学质量的提高,。,如,利用紫金山资源开发环境教育 校本课程的研究,2,、研究内容,研究内容也是研究问题，它是研究方案的主体，回答研究什么的问题。,课题：,小学生自信心培养的实践研究,研究内容,1,、小学生自信心现状的调查研究,2,、影响小学生自信心的因素及其对策研究,3,、小学生自信心培养方法与途径研究,4,、小学生自信心培养效果的评价研究,（,1,）利用紫金山独特的地方资源开发环境教育校本课程的目的意义及其内涵要素的理论研究,（,2,）紫金山环境教育资源状况的调查及其分类研究,（,3,）利用紫金山独特的地方资源进行环境教育校本课程开发的研究,（,4,）环境教育校本课程实施的方法、途径及其操作策略的研究,如,利用紫金山资源开发环境教育 校本课程的研究,3,、研究重点,重点：,除了可以从目标、内容上概括，还可以从理论与实践层面概括。追求什么：,有思想,，以体现先进理念；,有个性,，以突出研究特色；,有选择,，以显示研究重点。,如,利用紫金山资源开发环境教育 校本课程的研究,：,根据校本课程开发与环境教育的内涵、要素等相关理论和具体要求，有目的、有计划、有组织地研究和开发以紫金山独特的地方资源为内容的环境教育校本课程，并形成与其相匹配的实施机制，从而促进学校办学特色的形成。,（,四）研究思路、过程与方法,1,、研究思路,为了达成研究目标，对研究内容、研究过程、研究方法的总体认识。,如,利用紫金山资源开发环境教育 校本课程的研究,：,本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求，,通过计划、,调查、开发、,应用和,总结反,思等几个环节，,积极开发,利用紫金山资源开发环境教育校本课程,探索出,“,利用紫金山资源开发环境教育校本课程,”,的内容、方法、途径及其操作方法,有效提高学生环境意识和环保行为,从而促进学校办学特色的形成。,研究过程包括：课题研究的阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形成、阶段负责人。,每个阶段的表述均要从上述五个维度来进行，例如：第四阶段（,2007年6月-2008年12,月），完成,研究目标,2,，包括子课题,5、6、7,，成果为个案集一本，论文,、,两篇。,负责。,研究目标、研究内容、研究过程本身暗含研究方法的要求，必须对应进行方法的选择和设计。,2,、研究过程,3,、研究方法,通常有文献研究法、教,育观察法、调查研究法、教,育实践法、实证研究法、个,案研究法、经验总结法和叙事,研究法等，,(1),文献研究法,运用文献研究法来研究目标、任务和操作策略。搜集整理和运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。,(2),调查研究法,调查研究现状，为课题研究提供充足的事实依据，并提出具体对策，明确研究的主攻方向,(3),经验总结法,搜集分析和归纳整理成功做法和有益经验，为课题的研究提供典型的范例，并揭示经验的实质，使之上升到理性的高度，找出可以利用和借鉴的规律性东西。,(4),行动研究法,通过计划、实施、总结和分析思考等几个环节，认识目标、任务，归纳整理出操作策略及其新方法、新途径。,如,利用紫金山资源开发环境教育 校本课程的研究,第一阶段（,2006年9月-2006年11,月）， 重点研究子课题,1,主要通过文献研究法，概括、提炼出利用紫金山独特的地方资源开发环境教育校本课程的目的意义及其内涵要素,搜集整理运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。撰写研究论文,利用地方资源开发环境教育校本课程的探索,、,国内外环境教育校本课程开发的比较研究,。（负责人：陆 军 ）,第二阶段（,2006年11月-2007年3,月），重点研究子课题,2,主要通过调查研究法，摸清紫金山环境教育资源状况及其分类，为开发环境教育校本课程提供事实依据，并提出具体的对策，明确研究的主攻方向。撰写调查报告,紫金山环境教育资源状况的调查,。（负责人：杭海燕 ）,第三阶段（,2007年3月-2007年9,月），重点研究子课题,3,主要通过行动研究法，编写利用紫金山独特的地方资源进行环境教育校本课程，通过实践研究和反复研讨，开发出独具的地方特色的环境教育校本课程。完成校本课程,走进紫金山,。（负责人：王翠琴 、杨芳莹 ）,第四阶段（,2007年9月-2009年5,月），重点研究子课题,4,综合运用行动研究、经验总结、案例研究等方法，实践研究出环境教育校本课程实施的方法、途径及其及其操作策略。撰写研究论文,利用地方资源开发环境教育校本课程的方法,、,利用地方资源开发环境教育校本课程的操作策略,等20,篇左右。 （负责人：杨芳莹、杭海燕 ）,第五阶段（,2009年6月-2009年10,月），重点做好总结、鉴定、结题工作。主要运用经验总结法、案例研究等方法， 对研究材料进行收集整理，举行成果鉴定会。撰写,课题研究报告,、汇编,课题研究成果集,等课题研究有关材料。 （负责人：王翠琴 、杨芳莹 ）,1、主要观点,主要观点的涵义：对支撑课题研究的理论、思想的概括性认识。,主要观点的形成：围绕课题界定尤其是核心概念的界定，进一步提炼概括出几条主要的支撑课题研究的理性认识。,（五）主要观点与创新之处,（,1,）为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。各地可以根据自己所处的社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要开发具有地方特色的地方课程和校本课程。乡村学校可根据本地本校情况选择国家课程，也可因地制宜，自行挖掘、开发、利用当地的乡土资源，创造性地实施适合本校的乡土校本课程。,（,2,）在基础教育阶段，环境教育要作为中小学实施素质教育的重要组成部分，使中小学生正确认识环境与发展的辩证关系，树立正确的环境观念，是基础教育阶段的重要任务之一。,如,利用紫金山资源开发环境教育 校本课程的研究,（,3,）课程资源是教育教学活动中一切可资利用的人力、物力以及自然资源的总和，它具有多样性、多质性、价值潜在性等特点。要遵循一定的伦理道德规范，从自然、社会和人组成的资源生态系统中，开发出能够满足学生需要的校本课程。,（,4,）环境教育课程是通过学生自主的活动，将环境知识、技能及态度的获取与实际运用相结合，从而使环境教育的各部分内容内化于学生自身（并通过学生影响到其他普通民众），并在今后面对复杂多变的环境问题时将所获得的各方面知识技能外化于具体的行为之中。通过教育，使学生正确理解人与自然的协调关系，懂得可持续发展的重要性，促进学生知情意行协调发展。,创新之处：选题、思想、角度、思路、方法等。,如,利用紫金山资源开发环境教育 校本课程的研究,，,本课题的创新之处一是开发校本课程从自己学校与学生的实际出发，充分利用地方有特色的资源，由本校教师作为课程开发的主体，保证了学校与学生个性的发挥与发展，弥补了以往课程体系的缺陷与不足。二是注意引导学生在实践中以强烈的探究欲、好奇心，大胆想象，不断观察、思考、发现环境问题，探究解决环境问题的方法、途径，进行新的组合与创造。,2,、创新之处,研究报告、研究论文、研究专著；,编著、译著；,经验总结、案例；,影像制品、相关软件；,其它。,（六）预期研究成果,研究基础：曾经承担,研究力量：力量的组织,研究水平：方案设计的“科学性”与“可操作性”,原则上要将“可行性分析”与“保证措施”区分开，不要混为一谈。,（七）完成研究任务的可行性分析,课题组负责人及主要成员完成了“十五”省、市级规划课题小学生主动性发展的实践研究、开发生态环境教育校本课程的研究等十多个课题，出版了多本研究专集，发表了多篇研究论文。,在江苏省生态学会专家、教授的指导下，我校发起成立了江苏省生态学会中小学生态教育专业委员会，秘书处设在我校，几年来的环境教育实验成果已在全省推广。,课题组负责人是江苏省生态学会中小学生态教育专业委员会副主任兼秘书长，现年40岁，年富力强，既有很强的科研能力，又有丰富的教学经验。课题组成员都是科研能力强、教学经验丰富的名特优教师，有较高理论水平和实践能力，做到老中青结合、优势互补。,围绕本课题我们做了前期的调研论证工作和大量的文献搜集工作，已搜集整理与课题研究的相关资料100多篇，并已完成了校本教材走进,紫金山,的初稿。,有江苏省生态学会专家、教授的指导和江苏省生态学会中小学生态教育专业委员会的支持及其全省50多所生态环境教育实验学校的通力合作；学校有充足的研究经费、研究资料和研究设备，加上我校紧临南京林业大学，有充足的人力资源和研究资料、设备，可以采用先进的科研手段进行研究。,谢谢,