第3章中学教师专业发展的途径课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,专题三 中学教师专业发展的途径,单元一 中学教师专业发展的途径：课题研究（上）,中学教师专业发展的途径：课题研究,第一章 教育研究的基本知识,教育研究的概念,教育研究的基本要素,教育研究的特点,教育研究的发展演变过程,教育研究的主要类型,教育研究的基本原则,教育研究的基本规范,教育研究的主要领域,i,第一章 教育研究的基本知识,第二章,教育研究应注意的问题,i,继承与创新的关系,创新性体现在五个方面：选题新颖、研究方法新颖、研究手段新颖研究的事迹新颖、研究的结论新颖。,2.,理论与实践的关系,3.,定性研究与定量研究的关系,第二章 教育研究应注意的问题,第三章 选题应注意的问题,第四章 教育研究的实施过程,i,教育研究设计,教育研究实施,教育研究总结,第四章 教育研究的实施过程,专题,三,中学教师专业发展的条件,单元三 中学教师专业发展的途径：专家引领,一、专家引领的实质与内涵,在,现代汉语词典,中将“专家”解释为“对某一门学问有专门研究的人；擅长某项技术的人”。,在本处的“专家”是指对教育教学有专门研究或在教育领域教学有特长的专业人士。可以是理论专家或实践专家，可以是校外专家或校内专家。通常，专家分为理论型专家、实践型专家和综合型专家。,1.,何为专家？,讨论,可以引领教师专业成长的专家有哪些类型？,不同类型的专家是如何引领教师专业发展的？,一、专家引领的实质与内涵,（,1,）理论型专家主要是指在高等院校从事教育教学理论研究的专业人士,;,（,2,）实践型专家是指直接从事教育教学实践工作，有丰富的实践经验、教学有特长的教师，包括名师、骨干教师、学科带头人等,;,（,3,）综合型专家主要是指兼具理论研究与实践指导的专业人士，包括教师教育机构的专家,(,如教师进修学校,),，教育研究机构的专家,(,如各级各类教研机构,),等。,（,4,）此外，这里的专家还包括教育行政部门内熟悉基础教育领域，具有丰富的管理经验的领导型专家。,1.,何为专家？,一、专家引领的实质与内涵,（,1,）广博的基础知识，深厚的专业基础知识，精深的专门领域知识。就教育领域而言，哲学、心理学、管理学等就是其专业基础知识。专门领域知识是本专业体系的基础理论、技术理论、应用理论、发展历史、发展动态、前沿研究等内容的综合体，这是体现专家水平的最重要方面。,（,2,）独特的教育教学思想，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教育教学模式。,2. “,专家”的特质,一、专家引领的实质与内涵,（,3,）教育科学研究能力强。专家具有敏锐地发现问题、有效地分析问题、创造性地解决问题的能力。,（,4,）创造性解决问题的意识强、思路广。在教育教学过程中不墨守成规，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。,2. “,专家”的特质,一、专家引领的实质与内涵,专家引领是指具有教育研究专长的人员通过其先进理念、思想方法和先进经验引导、带动一线的教育工作者开展教育实践探索和研究，改进教育教学，提高教育质量。,3.,何为“专家引领”,讨论,中学教师专业发展为什么需要专家引领？,二、专家引领的意义,有助于教师解决眼前所面对的实践问题,有助于教师开展有效的教学研究,有助于教师对自己的经验进行概念化加工,三、专家引领的主要内容,教育信念是教师对教育事业、教育理论以及教育原则的确认和信奉，是教师从事教育工作的心理与精神基础，是教师教书育人的灵魂。,教师教育性向的引领（人格魅力与学术魅力的以身垂范）,教师专业发展动力源的培育与激发。对教育事业的热爱与激情，对学生发展的感情和热情。,1.,教育信念与师德修养的引领,三、专家引领的基本内容,2.,教育教学理论或教育理念的引领,理论的指导与引领,成功经验的借鉴,可以取得事半功倍的效果。 在专家的指导和引领下，教师不断更新教育思想观念，形成正确的学生观、教师观、教学质量评价观。,三、专家引领的基本内容,专家通过其先进理念、思想方法和先进经验引导、带动一线的教育工作者开展教育实践探索，不断完善其知识结构，在实践指导中去提高教学水平和教育能力，形成教师的实践智慧。,3.,完善知识结构，丰富学科教学知识，提炼教育实践智慧,三、专家引领的基本内容,调查数据显示，中学教师整体从事教育教学科研状况令人堪忧。尤其是稍微偏远地区农村中学教师仅有,51.6%,的农村教师意识到教师应针对教学实践问题开展教育科研 ，,26.1%,的农村教师缺乏发现问题、确定课题的能力，,14.2%,的农村教师缺乏查阅相关文献资料的能力，,13.7%,的农村教师缺乏整理和分析资料的能力，,23.3%,的农村教师缺乏通过观察、调查、访问、实验等方法收集资料的能力，,22.7%,的农村教师缺乏撰写研究报告或论文的能力。,4.,教育教学研究（包括校本研究、行动研究）,三、专家引领的基本内容,真正有价值的引领应该是走到课堂中去,直面真实的课堂,在真实的课堂中去检验理论,在实践的层面发挥理论的引领作用;与教师们一起在真实的教育教学中发现问题,解决问题。,5,.,针对性的解决教育教学实际问题,四、专家引领的主要形式,问题诊断,专题报告,反思实践,课题研究,五、专家引领过程中应注意的问题,（1）平等对话,专家引领的过程应该是一个平等的协商过程，一个取长补短的过程。,（2）明晰问题,善于从具体的情境中定向问题，在平等对话中界定问题，让问题尽可能地清晰起来。,（3）提供足够的信息,专家的正确引领，离不开必要的信息支持，应让专家及时地了解具体情况，便于专家作出准确判断，把握实际的情况。,（4）独立思考与判断,教师对专家是依靠而不是依赖，是信任而不是迷信。在专家引领的过程中，教师要保持自己独立的、批判的思考。对专家的意见和建议，要学会判断和质疑，不要盲从。,专题,三,中学教师专业发展的途径,单元四 中学教师专业发展的途径,-,行动研究,一、什么是行动研究？,“行动研究”的兴起，始见于,20,世纪,30,、,40,年代的美国。这个词语基本上有两个来源：,1,、在,1933-1945,年间，约翰,寇勒（,John Coller,）等人在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出。他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。,2,、,19,40,年代美国社会心理学家科特,勒温（,Kurt Lewin,）与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。,起源：,一、什么是行动研究？,时期,代表人物,主要观点,(20,世纪,50,年代,),考瑞,(Stephen Corey,，美国,),强调作为行动者的教师应成为研究者来参加教学研究并改进教学实践。,(20,世纪,70,年代,),斯腾豪斯,（,Stenhouse,，英国）,主张教师成为“行动研究者” ；提出课程行动研究过程原则；作为“行动研究者”的教师开展相关的教学研究活动。,(20,世纪,80,年代,),埃利奥特,（,Elliott,，英国,),凯米斯,（,S. Kemmis,，澳）,英国，埃利奥特 “师生互动与学习效能研究”，强调实践是课程的语言，强调“隐性学习”在具有相对明确目标的教学行动中的作用，强调教学是“反思性实践”以及“反思性教学”的作用。,澳大利亚，凯米斯将英国、美国的“实践性行动研究”进一步引向“批判的行动研究”，提出了著名的“计划行动观察反思”程序。,一、什么是行动研究？,“行动”即实际工作者和实践者的实际工作和实践活动,概念：,一、什么是行动研究？,行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。行动研究的宗旨是,:,“,共同讨论，改进实践”,-,国际教育百科全书,“,行动研究”词条撰写人、 澳大利亚的凯米斯（,S.Kemmis,，,1985,）,定义：,教育行动研究的理论背景：观念的变化,教师即是研究者,反思性教学 教师专业成长,反思的实践者,教师的个人知识,二、行动研究的特征,以解决实践中遇到的问题为主,行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的建构，通过行动与研究的结合，透过实践行动来改善工作情境中所面临的问题，关注问题的圆满解决、进而改善实践工作情境，行动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解决实践工作中的问题。, 研究的目的,二、行动研究的特征,当事人实践工作情境,行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的问题，它以行动者的实践情境为依据进行研究。情境合适的范围较小，与研究者工作无关之情境通常不在行动研究范围之内。, 研究的情境,二、行动研究的特征,实践工作者,行动研究之研究者即是实践工作者，实践工作者即是研究的主体；也是被研究的客体，但以研究主体为主。行动研究强调实践工作,者要实际参与研究工作，亲身投人研究过程，因而实践工作者须具备,专业承诺与工作热忱。在传统意义上的社会科学研究中，实践者是被,研究者，是研究的客体或对象，而在行动研究中，他们成了研究的主,体，不是被动地接受局外人的研究成果，而是对自己所从事的实践进,行研究，通过研究与行动的密切配合，提高自己改造社会实践的能力。, 研究的主体,二、行动研究的特征,行动研究者,学术研究中，多数研究参与者并非是研究应用者，其理论取向重于实用取，造成理论与实践应用的分离。行动研究之实践工作者不仅是研究参与者，同时也是研究应用者，其目的在于改善实践工作情境，解决实践工作问题，因而行动研究可有效缩小学术理论与实践应用间的差距，将实践工作者、研究者、研究应用者结合为一。, 研究的应用者,二、行动研究的特征,重视协同合作,行动研究不是在实验室里进行的实验，它是在实践过程中进行研究。因此，行动研究是研究者与实际行动者共同参与协同合作的研究过程。协同合作研究重视的是成员间伙伴平等关系，而非是成员间上下等级关系。行动研究强调协同合作研究间之分工合作、经验分享、脑力激荡，共同作决定与成果分享等；此外，学者专家亦是实践工作者合作伙伴，专家学者是作为从旁协助辅导角色，主要担任咨询顾问的地位，实践工作者才是主要的研究者。, 研究的过程,二、行动研究的特征,立即应用性,行动研究与一般研究不同，行动研究重视研究结果的应用性，实践工作者透过行动研究可有效解决实践问题，改善实践工作情境，增加工作效率与工作效能。藉由行动研究，可提供某一工作情境中，改进实践工作情境的方法与策略，行动研究重视的是研究的实用价值性。强调研究结果的即时应用；而非是学术理论的验证或建立。, 问题的解决,二、行动研究的特征,解决问题与促发个人专业成长,行动研究鼓励实践工作者扮演研究者角色，透过反省批判探究，解决工作情境中的实践问题。就动机而言，实践工作者从事行动研究，乃在于本身愿意投人实践情境品质的改善，具有解决实际问题的意愿，行动研究者所从事的研究即是一种促发个人专业发展的研究。行动研究乃是要实践工作者从实际工作情境中，带着改善工作情境的目标，扩展自我的视野与角色，对自己的实践工作随时作批判式的反省思考。,7.,研究的效益,二、行动研究的特征,归纳起来：,(1),从研究目的看，是“为行动而研究”,(2),从研究的对象看，是“对行动进行研究”,(3),从研究人员看，是“行动者进行研究”,(4),从研究环境看，是“在行动中研究”,行动研究的特征,教师行动研究与传统研究的区别,请思考教师行动研究与传统的理论研究有什么区别？,教师行动研究,传统研究,研究主体,实践者（教师）、专家,研究者（专家）,研究场所,学校、课堂,大学、研究所等学术机构,研究问题,实践中需要解决的具体问题,多来自文献阅读和思考,研究目的,解决现实问题,形成理论,成果表现,不成文的经验,学术论文或著作,报告形式,依实际需要而定，无统一格式,强调合乎严谨学术论述的规范,行动研究案例,（牙买加）,问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。,男生学习的兴趣和效果都不如女生,外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案,根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：,1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）,2、男生对有些学习科目不擅长（如语言）,3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）,4、男生的父亲对孩子的学习关心不够,教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；,外来研究者为他们提供有关指导。,教师们阅读有关文献,他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况,他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同,他们观察男女生对不同学习科目的不同反应,他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现,在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划,三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论,针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。,与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。,有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈,。,有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。,有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈,有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。,有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次,。,然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。,此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。,六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。,行动研究的循环就如此这番地进行下去,一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。,他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。,结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！,本行动研究完成了一个循环,常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去,.,根据上述案例，请同学们谈谈行动研究的步骤与方法,.,确认问题,分析问题,收集资料,分析资料,实施对策,寻找对策,总结评估,三、行动研究的基本流程,问题,观察,反思,计划,行动,解决问题的,计划和措施,教育教学实践,问题是否解决，,方案是否需要修改,提出问题,1.,计划。,计划是指以大量事实和调查研究为前提，制订总体计划和每一步具体行动计划。包含三个方面的内容和要求。,（,1,）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手。,（,2,）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度,（,3,）计划必须有充分的灵活性、开放性。,2.,行动,行动就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。 行动包括：,（,1,）行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。,（,2,）实际工作者和研究者一同行动。在教育研究中，家长与社会人士和学生均可作为合作的对象。要协调各方面的力量，保证实施到位。,（,3,）重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深，及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断调整行动。它是灵活的、能动的。,3.,观察,观察是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。观察是反思、修订计划和进行下一步的前提条件，在行动研究中的观察包括：,（,1,）观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。,（,2,）观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。在行动研究中，观察是反思、修正计划，确定下一步行动的前提条件。为了使观察系统、全面和客观，行动研究鼓励研究人员利用各种有效技术。,4.,反思,反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。反思这一环节包括：,（,1,）整理和描述，即对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程和结果，构画出多侧面的生动的行动过程。,（,2,）评价解释，即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性。从而形成基本设想。总体计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。,（,3,）写出研究报告。,专题三 中学教师专业发展的途径,单元五 中学教师专业发展的途径:同伴互助,团队合作为什么重要？,团队合作互助意识、有强烈敬业精神且独立创新能力已成为人们生存发展的重要品质。,同伴互助给教师们提供了共同面对教室内外棘手问题的机会，它减少或是消除教师独自面对这些问题时的孤立、忧虑或恐惧，同伴教师在这样的环境中会逐渐形成交流、信任与支持的互助气氛，这对于改善教师专业发展环境有着潜移默化的效果。,一、教师同伴互助的内涵,同伴互助对应于英语中的peer coaching,peer instruction(同伴指导),Peer supervision(同伴督导),peer review(同伴评议),peer support(同伴支持),consulting colleagues(同伴咨询),Peer sharing(同伴共享),以上基本上都是同一概念的不同提法。,一、同伴互助的内涵,“,同伴,”,较之,“,同辈,”,更能体现出教师间的平等关系，而不论其年龄、资历、职位上的差异。,“,互助,”,与,“,支持,”,、,“,监督,”,、,“,咨询,”,、,“,指导,”,等相比，强调的是同伴教师之间对话与理解的双向过程，更能体现出教师相互合作、互帮互助共同进步的过程。,一、同伴互助的内涵,关于同伴互助的几种定义：,著名学者,道尔顿与莫伊尔,(Dalton&Moir)将同伴互助界定为一种专业发展的手段，认为同伴互助是一个为提高技能，学习新知识，解决实践问题而相互帮助的过程，在这一过程之中教师分享知识，相互提供支持，给出反馈意见。它有助于加强教师间的合作与提高教学。,一、同伴互助的内涵,罗宾斯,(Robbins，P.)提出，同伴互助是指两个或多个教师一起，共同反思当前的教学实践，改进与建立新的技能，相互教导，共享经验，共同参与教学研究并在工作中共同解决实际问题,“,学校支持同伴互助这种方式，将其作为一种获得课程与教学反馈的手段。,迈耶和格雷,(2005)指出，,“,教师同伴互助是由两位教师进入彼此的课堂，有目的地观察课堂，针对实际授课中出现的问题相互讨论,并适时给予反馈意见；这有别于以往的旨在评价、划分教学水平的同伴观察。强调向对方提供反馈和解决问题的措施。,因此，,同伴互助,是以平等互助为原则，以专业发展为方向的，以解决教学中的实践问题为目的的。它是在多个专业同伴间发生的，旨在实现教师相互合作、自我提升并共同发展的教学与研究活动。,讨论,教师专业发展为什么需要同伴互助？,二、同伴互助的意义,（1）同伴互助可以促进教师之间分享知识、技能和经验，改善教学实践活动。同伴互助强调教师间在平等的合作中发现、解决问题并提高教学反思能力。,（2）同伴互助能够提高教师间的合作能力。教师同伴互助立足教师群体，强调教师的相互协作与共进，通过合作可以产生新的教学思想。,（3）同伴互助还可以有效地促进教师个人和集体的共同成长。在互助合作的过程中，通过交流观点，可以使教师获得对知识与理念的新的认识，加速专业成长。,三、同伴互助的原则,目的性原则,自主性原则,合作性原则,三、同伴互助的原则,1.目的性原则,主要包括两个层次：,（,1）教师同伴互助的长期性目的，也就是要促进教师的专业发展，更确切地说是要促进教师的教育教学能力的提升，要使教师明白清楚同伴互助对于不论什么水平的教师都是有益的；,（2）教师同伴互助的短期目标，即本次教师同伴互助活动需解决的具体问题、要完成的具体任务。目标是教师同伴互助活动的导向，只有目标清晰明确，活动的开展、运作才能高效、有序。,三、同伴互助的原则,2.合作性原则,建立教师间的合作伙伴关系是教师同伴互助的核心所在。此原则主要是强调教师在同伴互助活动中的平等的地位，强调教师之间相互信任、相互沟通。此原则要求教师在同伴互助活动中需建立融洽的人际关系，毫无保留地与其它教师分享知识、经验和信息，诚心诚意的指出彼此的缺点和不足，一起商量、研讨、解决问题。,三、同伴互助的原则,3.自主性原则,教师自己选择同伴教师、教师决定同伴互助活动的领域或方面。,第一、为了避免由于强迫教师参与而引起教师的抵抗情绪从而导致活动无法有效的开展，由教师自主决定是否参加同伴互助活动。,第二，教师按照自己的意愿选择合作同伴； 教师同伴互助要开展哪些活动、怎样开展活动、活动要达到什么样的目的，由教师同伴共同商讨、自主决定。,教师同伴互助的形式有哪些？,如何实现同伴互助？,四、同伴互助的形式,常见的同伴互助形式有：,集体备课,听课评课,案例评析,反思互动,课题研究,五、同伴互助的条件,教师同伴互助活动的顺利展开需要一定条件，其中的关键要素如下：,1.教师对互助活动小组的任务和目标有高度的认同感；（建立共同的愿景）,2.学校的环境支持；（合作氛围等）,3.教师的学习与应用要有较强的目的性。（现实中的具体问题）,六、同伴互助过程中应注意的问题,（一）强调合作的同时要彰显教师个人的风采,在开展同伴互助时，应该强调同伴之间树立合作的意识，让同事之间学会合作、 乐于合作并善于合作。 让大家在合作中，交流彼此的思想 彼此的感受、 彼此的收获，大家共享合作成果，使同伴在合作中能使自己有限的教育资源日益丰富，使自己的教学方法得到更新，在相互学习中共同得到提升。 同时，一定要让教师把自己特有的优势发挥出来。,（二）避免同伴间合作流于形式，要注重同伴互助的实效,每位教师都有自己的个性特征，也会有一些教师不想与人合作、不愿与人交流不善长与人沟通；还有一些教师自身素质较高、能力较强，觉得与同伴互助自己付出的多，得到的少，而不愿参与同伴互助活动 这就需要提高教师对同伴互助作用的认识，提高教师的思想境界，树立集体利益高于个人利益的意识，让每一位教师都树立合作与交流意识 团结协作的意识 团体意识。,（三）合理组织，避免人力资源的浪费,在同伴互助活动的组织和开展过程中，并不能绝对地认为参与人员越多，效果就会越好。 有时，参与的人多，反而使教师个人得到展示和提高的机会减少，在组织活动时还应该考虑到每位教师的优势与长处，在分工时充分考虑到能让他们发挥出自己的优势与长处，做到分工合理，让每个教师有更多表现自己的机会，各展所长，各尽其才。,（四）充分考虑各层次教师的特点，进行合理的搭配,青年教师思想敏捷，视野开阔，接受能力强，知识结构新；老教师教学经验丰富，教育教学能力较强；在同伴互助合作中，应该做到既有老教师与新教师的组合，又有男教师与女教师合作，以利于互相借鉴，共同促进，共同提高。,专题三 中学教师专业发展的途径,单元六 中学教师专业发展的途径：微课教研（下）,教师专业发展的新途径,基于微时代背景,118,微时代的到来！,119,开心农场、魔兽世界,贾君鹏，你妈妈喊你回家吃饭,神马、木有、真心、伤不起、,hold,住、酱紫。,QQ,、微博、微信、微小说、微电影,120,微时代的到来，将进一步颠覆传统的传播模式，呈现出,瞬时性和扁平化,等新的特征。人们的交流乃至生存方式在变化！,微时代下教育的,课程,与,教学,也正在发生新的变化。,121,一个命题,微时代下，教师如何进行专业成长和学习？,从,微课程,谈起,微课程带来完全不同的学习感觉：它调动人们多种,感官参与,学习，视觉、听觉、想象,精巧、短小、自由、实用、高效。,时间上方便灵活；内容上针对性强，富有启发性；形式上生动活泼，极富吸引力。,案例：在路边鼓掌的人,123,一、微课程的内涵及分类,微课程是以视频为主要载体，促进教师专业发展的系列化学习素材。它包括两种基本类型：,一是,教学型微课程,：记录教师围绕某个教学环节而开展的,教学活动全过程。,二是,学习型微课程,：针对某个主题而开发的,教师专业发展的系列学习内容。,124,二、微课程的特点,1,、时间短,教学视频是微课的核心组成内容。根据学习者的认知特点和学习规律，,“,微课程,”,的时长一般为,5,8,分钟左右，最长不宜超过,10,分钟。,125,2,、内容精,微课程的,问题聚集，主题突出,，主要是为了突出某个课程节点或学习主题。,相对于教学研究的课例，微课内容更加,精简,；相对于传统的知识、理念学习，微课内容更加,精致,。,126,3,、容量小,微课视频及配套辅助资源的,容量相对较小,，一般在几十兆左右,可下载保存到终端设备（如电脑、手机、,MP4,等）上，实现,移动学习,。,127,三、以微课程为载体的教学研究,（一）概念,是教师以微课为载体的学科研究与专业学习。,1,、以,学习型微课程,为对象，开展主题学习，提升自身的专业素养。（微课学习）,2,、以,教学型微课程,为对象，发现问题，寻求对策，完善教师教学过程。（微课教研）,128,（二）,微课学习,及其特点,只为简简单单，只为成为有想法的人。,129,（三）,如何开展微课为载体的教学研究,1,、谱系梳理,2,、主题切割,3,、教学研究,4,、微课制作,5,、资源集成,130,以微课程为载体的教学研究是将教师的研究和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。,其实质是教师在职学习的一种方式。,它不仅关注微课学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。,131,专题三 中学教师专业发展的途径,单元七 微课教研（下）之信息技术与课程教学的整合,1,、谱系梳理,结合课程标准和教材，用,思维导图,或,知识树,的方式梳理不同课程的,课程,谱系,。,133,2,、主题或节点切割,根据课程谱系，结合评价和学习实际情况，,将课程谱系进行切割，,形成系列化的,课程主题或节点,。,134,3、教学研究,（,1,）学科教研：谱系梳理和节点切割可以作为学科 教研的切入点。,（,2,）根据主题或节点开展,教研，开发,教学设计、方法策略，,并补充教学资源。,135,成都市武侯区的“,4112,”,模式,136,项目,+,团队,分工,+,合作,主持者,执教者,评价者,（操作）,评价者,（理论）,选题,137,项目,+,团队,分工,+,合作,主持者,执教者,评价者,（操作）,评价者,（理论）,选题,根据学科知识谱系及教学实践,产生的问题选题,138,项目,+,团队,分工,+,合作,主持者,执教者,评价者,（操作）,评价者,（理论）,选题,定课,139,项目,+,团队,分工,+,合作,主持者,执教者,评价者,（操作）,评价者,（理论）,选题,定课,以题定课,140,项目,+,团队,分工,+,合作,主持者,执教者,评价者,（操作）,评价者,（理论）,选题,定课,试讲,141,项目,+,团队,分工,+,合作,主持者,执教者,评价者,（操作）,评价者,（理论）,选题,定课,试讲,针对所选课题进行至少,2,次试验性试讲,142,项目,+,团队,分工,+,合作,主持者,执教者,评价者,（操作）,评价者,（理论）,选题,定课,试讲,展示,143,项目,+,团队,分工,+,合作,主持者,执教者,评价者,（操作）,评价者,（理论）,选题,定课,试讲,展示,以所选的课为载体进行展示,144,项目,+,团队,分工,+,合作,主持者,执教者,评价者,（操作）,评价者,（理论）,选题,定课,试讲,展示,总结,145,项目,+,团队,分工,+,合作,主持者,执教者,评价者,（操作）,评价者,（理论）,选题,定课,试讲,展示,总结,从不同的角度总结课题及脚本设计,146,项目,+,团队,分工,+,合作,主持者,执教者,评价者,（操作）,评价者,（理论）,选题,定课,试讲,展示,总结,成果固化,147,4,、制作微课,148,使用iPad制作,使用软件,showme,或,explaineverything,，可以方便地进行微课程录制。,非常,适合手写，操作简单，,边画边说的过程全部自动记录,视频导出方便，录制好的微课程已经是视频格式，发送到邮箱即可。,149,5、资源集成,将教学设计、微课视频等按照课程领域进行资源整合优化。,将教系统（课程谱系及节点、教学设计和微课视频及学生学习系统进行有机整合，成为,教学资源系统。,150,思维导图是,有效的思维模式,，应用于,记忆,、,学习、思考,等的思维,“,地图,”,，利于人脑的扩散思维的展开。,创始人 东尼,博赞,专题三 中学教师专业发展的途径,单元七 中学教师专业发展的途径：微课教研（下）,教师专业发展的新途径,基于微时代背景,156,微时代的到来！,157,开心农场、魔兽世界,贾君鹏，你妈妈喊你回家吃饭,神马、木有、真心、伤不起、,hold,住、酱紫。,QQ,、微博、微信、微小说、微电影,158,微时代的到来，将进一步颠覆传统的传播模式，呈现出,瞬时性和扁平化,等新的特征。人们的交流乃至生存方式在变化！,微时代下教育的,课程,与,教学,也正在发生新的变化。,159,一个命题,微时代下，教师如何进行专业成长和学习？,从,微课程,谈起,微课程带来完全不同的学习感觉：它调动人们多种,感官参与,学习，视觉、听觉、想象,精巧、短小、自由、实用、高效。,时间上方便灵活；内容上针对性强，富有启发性；形式上生动活泼，极富吸引力。,案例：在路边鼓掌的人,161,一、微课程的内涵及分类,微课程是以视频为主要载体，促进教师专业发展的系列化学习素材。它包括两种基本类型：,一是,教学型微课程,：记录教师围绕某个教学环节而开展的,教学活动全过程。,二是,学习型微课程,：针对某个主题而开发的,教师专业发展的系列学习内容。,162,二、微课程的特点,1,、时间短,教学视频是微课的核心组成内容。根据学习者的认知特点和学习规律，,“,微课程,”,的时长一般为,5,8,分钟左右，最长不宜超过,10,分钟。,163,2,、内容精,微课程的,问题聚集，主题突出,，主要是为了突出某个课程节点或学习主题。,相对于教学研究的课例，微课内容更加,精简,；相对于传统的知识、理念学习，微课内容更加,精致,。,164,3,、容量小,微课视频及配套辅助资源的,容量相对较小,，一般在几十兆左右,可下载保存到终端设备（如电脑、手机、,MP4,等）上，实现,移动学习,。,165,三、以微课程为载体的教学研究,（一）概念,是教师以微课为载体的学科研究与专业学习。,1,、以,学习型微课程,为对象，开展主题学习，提升自身的专业素养。（微课学习）,2,、以,教学型微课程,为对象，发现问题，寻求对策，完善教师教学过程。（微课教研）,166,（二）,微课学习,及其特点,只为简简单单，只为成为有想法的人。,167,（三）,如何开展微课为载体的教学研究,1,、谱系梳理,2,、主题切割,3,、教学研究,4,、微课制作,5,、资源集成,168,以微课程为载体的教学研究是将教师的研究和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。,其实质是教师在职学习的一种方式。,它不仅关注微课学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。,169,翻转课堂,一、翻转课堂的界定,翻转课堂，,又翻译,为反转课堂或颠倒教室。,“翻转课堂”,2011,年在美国各地,兴起，很快引起众多关注,。这种新型的教育教学形式，,颠覆了传统意义上的课堂教学,模式。,传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。,“翻转课堂”则是学生主要自主或小组完成知识的学习，,课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。,二、翻转,课堂的,来源,在,美国数学教育界，萨尔曼,汗的,地位犹如宗教界的摩西一般受人崇拜，他的免费网站被称为“,汗学院,”,。,他,的超级粉丝比尔,盖茨,说,:,汗,是,将当代科技,应用于教育的先锋，,他开启了一场革命。,2007,年，美国科罗拉多州,WoodlandPark g,高中的化学老师乔纳森和亚伦在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。,三、“翻转课堂”的特征,通常,情况下，,学生学习第一,阶段是“信息传递”,，主要通过课堂教学实现；,第二个阶段是,“吸收内化”主要是,在课后由学生,自己完成。,由于缺少,教师支持,和,同伴帮助,，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感,。,“翻转课堂”,重构了学生学习过程。,“信息传递”,是在,课前进行,的；,“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成,的。,教师能提前,了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。,在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂。典型的案例,包括,1998,年,杜郎,口中学,所尝试,的教学,模式,。,与,当前,的“翻转课堂”不同,，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而,使用导学案，课本和习题册。,四、翻转课堂的挑战,很多,教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。,实施“翻转课堂”，,必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。,如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。,大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作,PPT,等，,其他的软件和技术很少涉猎。,更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师,做出精心的准备和细致的观察，,真正做到因材施教。,中小学教师,专业发展与教育科研,一、关于教师专业发展,（一）教师专业发展,与相关概念辨析,1,、教师专业化发展是指教师职业在自身的发展过程中，逐渐符合专业标准，达到专业水平，成为专门职业。,2,、教师专业发展是教师内在的专业结构不断更新、演进和丰富的过程。,（二）教育发展对教师专业,发展的要求,1,、教育变革给教师带来的重大挑战,教育变革使教育成为一项蕴涵探索性、不确定性、生成性、开放性的事业，给教师带来了巨大的挑战，要求教师要成为研究者。,2,、教师的多元角色对教师,专业素质提出了要求,面临挑战，传统教育中教师,“,传道、授业、解惑,”,角色已不能适应，要向,“,研究者,”,等多元角色转变，从一元走向多元。,教师的多角色,学生学习的指导者和促进者；,教育的研究者；,课程的研制者；,信息资源的查询者和设计者；,终身学习者；,学生的心理保健员。,3,、教师的职业生涯决定你成为研究者,初级,中级,高级,规范,技能,规律,新教师 合格教师 成熟教师 学科带头人,胜任教学 驾驭教学 发展教学,学会操作 学会模仿 学会研究,以,2010,年云南省首届骨干教师、学科带头人评选条件为例,要求教师要成为研究型的教师,从,“,熟手型,”,教师到向,“,专家型,”,教师发展,（三）教师专业发展的几个阶段,起步阶段,新教师,专家阶段,专家型教师,成长阶段,成长型教师,成熟阶段,成熟型教师,教师专业素质结构图示：,教育观,教育信念,教师观,学生观,教师 教育活动观,专业,素质 学科教学法知识,一般教学法知识,教育知识,课程理论知识,教学情境知识,学习者和学习的知识,教育技术知识,教育科研知识,（四）教师专业素质结构,教师专业素质,教育能力,教育情意,学科教学能力,管理与评价能力,教学监控能力,教育科研能力,教学反思能力,教育信息能力,职业理想,敬业精神,教育情感,健康人格,中小学优秀教师各种特殊能力形成时间的分布表：,各种特殊能力,大学前,大学期间,职后,对教学内容的处理能力,1895,1263,6842,运用教学方法和手段能力,2165,1237,6598,教学组织和管理能力,1959,1134,6908,语言表达能力,3469,2041,4490,教学科研能力,1818,1111,7071,教学机智,1919,1111,6970,与学生交往能力,2143,1021,6837,平 均,2195,1274,6531,二、教育科研是教师专业,发展的必由之路,1.,教育科研迫使教师去学习理论,平时听专家报告、看理论书籍,学过就忘、浮于表面,课题研究查阅文献、学习理论,较为全面、深入,2.,教育科研促使教师进行思考与反思,一 般 教 师 ：上完课完事,研究型的教师 ：思考与反思,3.,教育科研促使教师的,能力结构发生变化,查阅资料、学习理论,知识水平、理论水平得到提高,实施课题,实践能力、调整能力得到提高,课题总结,反思能力、总结能力得到提高,三、中小学教师,做什么样的教育科研,?,（一）什么是中小学教育科研？,1.,什么是教育科研？,教育科研即教育科学研究，是指以教育问题为对象，以科学方法为依托，以探索教育规律、指导教育实践、改善教育行为为目的的创造性的认识活动。,中小学教师,专业研究者,从事人员,从事理论研究和基础研究,追求科学知识的新发现和科学理论体系的构建,以应用研究和开发研究为主。,直接面对教育实践中的实际问题，追求实际问题的解决,（二）中小学教育科研的特点,1.,实践研究,解决教育教学中具体问题的研究。,通过解决教育教学的实际问题，改善和优化教育教学行为，促进教师的专业发展，促进学校的发展。,2.,微观研究,对中小学教育具体问题的研究。,如，学校德育工作研究，学科教学法研究等。,3.,研究自身的问题,立足学校、教师自身的问题。,以发现问题和提出问题为起点，以解决问题为重点的一种理性探究过程。,4.,研究的主体是教师,以本校一线教师为主体。教师即研究者。教师置身于,“,教育教学之中,”,，是教育科研的直接参与者。,5.,工作与研究结合,在工作中研究、在研究中工作，工作为研究提供实践资料，研究推动工作效率的稳定提高。,6.,以应用研究,现场研究 、行动研究为主,应用研究,现场研究,行动研究,7.,提倡多样化的研究成果形式,结题报告、论文、教具和教学仪器、教学软件。,教学设计、教育随笔、教育叙事、案例分析。,（,9,）研究价值取向上,强调结果价值与过程价值并重。,“成果即成长”,（教师的成长、学生的成长是最大的成果）,（三）中小学教育科研的价值取向,运用科学方法、依据科学规律，寻找教与学过程中具体问题的有效解决方案。,教师参与教育科研的目的在于认识教育，反思自我，改进工作，完善自我。,四、中小学教育科研,课题研究的基本程序,制定方案,统计分析,提炼观点,形成成果,总结整理,实施研究,确立课题,积累事实,积累数据,寻找问题,（一）教育科研的流程,(,二）中小学教育科研课题研究的步骤,四个阶段,成果运用,及推广阶段,实施阶段,准备阶段,总结阶段,四个阶段,十个环节,成果运用及推广阶段,10.,指导教育教学实践,实施阶段,5.,制定研究方案和计划,6.,实施研究计划，展开研究活动,7.,搜集材料，整理材料,（材料分类、加工整理）,准备阶段,1.,选定课题,2.,文献综述,3.,课题设计,4.,课题申报与立项,总结阶段,8.,对积累的材料进行分析,统计论证,9.,撰写结题报告、论文，,搜集成果，组织成果展示,（如课堂教学、教师交流）,一、课程标准对本册教材的要求,识字写字,课标要求,口语交际,阅读,习作,综合性学习,认字,200,个，会写,150,个。能用钢笔书写楷书，有一定速度。,朗读、体会、揣摩、领悟，课外阅读总量不少于是,25,万字。,内容具体，感情真实。能修改自己的习作。,参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。,查找资料，运用资料，能策划简单的社会活动学会写活动计划。,（一）篇目的保留与增加,增加,新课文,保留,传统篇目,拓宽,题材、体裁,通往广场,的路不止,一条,圆明园的,毁灭,狼牙山,五壮士,开国大典,“,精彩极了”和,“,糟糕透了”,地震中的,父与子,落花生,最后一分钟,青山处处,埋忠骨,走遍天下,书为侣,学会看病,慈母情深,采访记,谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法作品赏析,散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文,编写意图,突出重点,兼顾理解,和表达,（二）强化导学功能，引导学生思考,分设板块,适当调整,教材体例,题型分布,采用方式,整,体,把,握,课,文,深,入,理,解,体,会,特,点,提,出,要,求,灵,活,安,排,指,定,任,务,语文园地,交流平台,回顾,拓展,口语交际,习作,由中、低年级,“,我的发现,”,进一步发展,思考,练习,精读课文,指导得力,形式灵活,内容丰富,编写意图,（三）改进板块，培养实践能力,编排方,式相同,改变编,排方式,五年级,四年级,第一组、,我爱阅读,活动,贯穿始终,任务驱动,围绕专题,第五组、遨,游汉字王国,编写意图,遨游汉字王国,主题活动,导语,汉字三个特点,汉字三个任务,有趣的汉字,我爱你，汉字,书法是独特艺术,活动建议,阅读材料,结语,展示成果,使用人口最多,历史意义,感受汉字神奇有趣,了解汉字文化,为纯洁汉字做实事,办手抄报,办展览,综合性学习,编写意图,导语,编写体例,回顾,拓展,口语交,际,习作,课例,资料袋,或,阅读链接,交流平台,日积月累,展示台、成语故事,课外书屋、趣闻语文,词语盘点,多角度选择,与以往的不同之处,精读,略读,点明专题,提示要求、,重点,机动栏目,固定栏目,编写体例,精读,（,14,篇）,选文,选读课文,（,8,篇）,略读,（,14,篇）,（,36,）,揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。,抓住文章大意，体会含义深刻的句子。,内容与单元对应，补充缺乏的类型。,知识结构,第一组：,我爱阅读,第六组：,父母之爱,第八组：,走近毛泽东,第四组：,生活的启示,第五组：,遨游汉字王国,八个专题,第三组：,说明性文章,第二组：,月是故乡明,第七组：,不忘国耻,振兴中华,知识结构,第一学段,第二学段,第三学段,生活的启示,不忘国耻、,振兴中华,六下（一）,人生感悟,二上（三）,热爱祖国,三上（五）,灿烂的,中华文化,三上（六）,壮丽的,祖国山河,六上（二）,祖国在,我心中,四上（五）,我国的,世界遗产,四下（六）,田园生活,三上（一）,多彩的生活,一下（六）,我们的,生活多么幸福,三下（六）,神奇的,科技世界,一下（二）,家庭生活,专题的编排整合,父母之爱,三下（五）,可贵的亲情,友情,二下（二）,奉献与关爱,走近毛泽东,六上（五）,初识鲁迅,三上（二）,名人故事,我爱阅读,六下（四）,外国名篇名著,五下（五）,中国古典,名著之旅,六下（三）,深深的怀念,说明性文章,月是故乡明,二下（三）,爱祖国，爱家乡,人间真情,第二学段,第三学段,新诗,文体的编排整合,古诗词,三上（,12,）、,三下（,25,）、,四下（,16,）、,散文,说明文,五上（,24,）、,五下（,9,）、,六上（,8,、,20,）、,三上（,1,、,11,）、,三下（,13,）四下,（,2,、,4,、,19,、,20,）,三上（,13,、,19,、,20,）、,三下（,21,、,22,、,23,）、 四上,（,29,、,30,、,31,、,32,）、,四下（,10,、,11,）,三上（,9,、,21,）、,三下（,2,、,29,）、,四上（,5,、,20,）、,四下（,1,、,23,）,五上（,5,、,25,）、,五下（,5,）、,五上（,9,、,10,、,11,、,12,）、,六上（,13,）,五上,（,3,、,4,、,6,、,7,、,8,、,15,、,16,）、,五下（,1,、,14,、,26,）、,六上（,1,、,2,、,3,）、,六下（,2,、,3,、,5,、,7,、,18,）,散文占主要比例，贯穿第二学段至第三学段始终。,结构整合，呈现,方式彰显导学特色,按照专题组织单元组,更加灵活多样,拓展学习资源，,加强课内外语文,学习的联系,编排特点,知识结构,（一）专题组元,文体角度,人物角度,思想内容,月是故乡明，生活的启示，,不忘国耻、振兴中华,学习说明性文章,走近毛泽东,深化性专题：父母之爱,角度灵活多样,编排特点解析,（二）结构整合,导语导学,整合单元内容,精读、略读,课文的整合,单元之间各学习,内容的铺垫和照应,呈