教材分析与教学设计课件

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,Page,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,教材分析与教学设计,一、教材分析的必要性及实践需要,二、教材的依据是什么？,三、什么是课程标准？与教材是什么关系？,四、教材分析遵循的基本原则与实践方法。,教材分析与教学设计,教材分析的必要性及实践需要,1、,要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教 学过程最优化。,教,材,分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要 内容和手段。,2、教材是学科知识的载体，是开展教学设计与教学活动的蓝本。,3、教材知识最优化，首先要研究教材。,教材编写的依据是什么？,教材首先是学科知识的载体，所以，教材是依据学科知识的体系、性质以及基本知识构成的文字、图片资料。没有知识本身，就无所谓教材。,所有知识都是庞杂的体系，无论什么教材都不可能将知识备载于内。,课程标准是对学科知识基本构成体系以及目标的提炼。研究教材首先要研究课程标准。,什么是课程标准？,是按学科门类制定的国家文件,规定本门课程的性质、目标及内容框架,提出指导性的教学原则和评价建议,规定不同学段学生在知识与技能、过程与方法情感价值与价值观等方面所应达到的基本要求。,教材与课程标准有哪些区别？,教材是学科知识过程与知识点及辅助材料的一个完整系列,叙述,课程标准是学科知识基本构成与学习要求与建议。-,解剖,两种互相参考构成学科知识的全貌。,如何研究课程标准？,基本内容；,框架,内容：知识，方法，能力,活动建议。,怎样阅读与研究教材？,知识主线与支线,模块与单元,提炼知识点,串联、并联、凝练知识，准确把握和理解知识重难点,整体建构（重构）与解构知识体系把书变薄,怎样阅读与研究教材？,教材分析的依据是,课标,、教材和学生，同时还需要参阅必要的教学 参考书。,研究课标,、领会其实质， 是进行教材分析的首要步骤。,教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学生。对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生 原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方 法、兴趣爱好等。,教材分析的基本方法,教材分析的方法有,知识分析法，心理分析法和方法论分析 法。,1、,知识分析法。,是以分析教材知识为主的方法，它涉及教材整体（全 书），部分（编章），单元和课时。通过分析要掌握知识的体系，弄清教材 的重点和难点，然后根据不同层次的教材分别采用不同的教学方法，以达到 理想的教学效果。知识分析首先要确定教材中的一般知识、重要知识、重点知识和扩展,、,应用性知识等，进而根据这些知识的内在联系，形成知识网络，必要时整理 成知识结构图，以更全面深刻地理解教材，提高处理教材的能力。对单一的课时（某一知识点）同样要进行知识分析，主要弄清教材结构（层次）、地位、重点和难点，进而确定教学目标和教学方法。,教材分析的基本方法,2、,心理分析法。,是从学生学习心理过程入手，挖掘和研究教材与教学 中的心理因素。教材的心理分析，一般为两方面：一是从分析教材的心理因 素入手，,分析编著者,在全书的整体结构设计，内容选取与安排，教材的主要 风格和特点等方面是如何适应学生的心理发展的。,二是分析学生在学习的具 体环节的心理过程、特点及其障碍，以便在教学实施过程中更好地落实教学 要求。,教材分析的基本方法,3、,方法论分析法。,各学科都有很灵活和特殊的方法。,英语的方法？语文的方法？地理、历史的方法？政治的方法？,教材分析的顺序一般是：先对整篇教材进行总体分析，然后进行一章或 单元的教材分析；最后进行每一课时的教材分析。,教材研究的基本方法,教材研究，往往不是一次性完成的，一般采取假设验证的形式，包含下列步骤：,揭示应当解决的课题何在，决定具体的目标置于何处，并就实现这些 目标的步骤作出设想。,根据设计采取改进措施，并周密地记录所采取的措施。,确定借助什么去判定目标是否达到，达到何种程度。然后据以判定成 果。,根据上述步骤所得的结果，判定改进措施同目标达成之间的一般关系。,将这种一般关系的假设运用于别的情境，作进一步的检验。,教材研究的基本方法,教材研究是指向教育目标的实现这一价值的一种活动。研究成果直接进入教学过程，在教育意义上 必须是有价值的。,教材内容的理解,教材的具体内容由事实、概念、,情境,及它们的内在联系构成。,（1）事实,教材中的事实，就是历史上或社会上发生过的事件过程或者是实验中进,行的过程与结果。 事实教学要处理以下几个问题：,让学生做到充分的感知。教材中事实与学生生活的实际相距较远，且又比较浓缩，教师的事实交待和讲解必须明白、鲜明、前后呼应，又便于直 观。,提取。事实教学中的重点提取是实现教学目的的一项重要处置。提取 的准备、适量、关键、相关性强是几项重要指标。,记忆。教材的事实部分有理解问题，但主要的还是记忆，这一点与学,生成绩提高的相关性极大。记忆过程的教学组织方式方法是教师教学水平的 一个重要标志。,教材内容的理解,（,2,）概念,教材中的另一个内容就是概念。概念是反映客观事物本质的思维形式， 是对教材中大量事实资料的理性加工，是具有抽象性质的理性认识形式。,概念的内涵是影响概念学习难易的重要因素。概念内涵愈简单、明确愈好学习。教学的讲解就在于把概念的内涵交待清楚。 除概念、定义所规定的维度之外，那些与概念、定义无关的维度越多，学习越困难。因此，考察讲述概念的无关维度，也是衡量概念准确度的一项指标。,概念的正事例与反事例都影响学习效果。选择题就体现了正反事例的要 求，只有把概念之间的细小差异分辨清楚，才有利于树立概念。如果处于泛 化状态是学不好的。,概念的学习不属于记忆的范畴，学生不仅获得知识，尤其要训练自己学会思考。概念学习是学会思考的一种方法。概念不适合孤立和分散掌握，概 念教学要注意使概念系统化，对各个种类的下位概念进行一定的加工处理， 然后以一种网络的形式呈现给学生。抽象概念的教学是典型的正规教育最关 心的行为，有经验的教师对此都进行精心细致的处理。天津市南开中学的孙 养林老师主张采取四个教学步骤完成概念教学：,一是讲字面意思，使学生知其大概； 二是分析内容，使学生具体了解； 三是揭示实质，使学生抓住核心； 四是联系生活和生产实际举例，做比喻，使学生加深印象。 从学生活动上要注意以下六个步骤： 一是将教师期望学生在学习结束时获得的结果告诉学生；,二是提问学生，提问的目的是要求学生重新陈述已经学会的组成该概念的那些亚概念； 三是用言语陈述提示学生，言语提示要引导学生将组成概念的那些亚概念以适当的次序放在一起，借以形成一个新的概念； 四是通过提出一个问题来，要求学生说明这个概念的一个或几个具体实例，并在每次作出正确说明时提供反馈； 五是通过一个合适的问题，要求学生对这个概念作出言语陈述； 六是在学习过后一天或几天，提供一个“间隔复习”，以帮助学生保持,刚学会的规则，或呈现一些新的实例，要求学生回忆并说明这个概念。,教材内容的理解,内在联系,内在联系是教材中的抽象内容。是事实、概念和原理之间关系的分析。 教学，重要的是建立起事实、概念和原理的内部结构、内在联系，这是教材 内容的本质。只教学生记忆“概念”、“原理”并不是真正的教学。,内在联系的教学，重要的是对教材中事实、概念、原理之间关系的抽象、概括、推理的制作过程。是教师教学中的一个硬功夫，是教学水平的高峰表 现。内在联系教学，是对一系列规律性东西的揭示，要求教师对教材有较强 的驾驭能力。,内,在联系的教学对综合运用训练的依赖性比较大，也是实现学 生能力培养的重要途径。,教材内容的处理,教材内容的具体处理，是可观察、可体验到的问题。它表现了教师的领 悟、经验和技巧。,（,1,）把教材体系与具体学生实际水平之间的差距弥合起来 教材内容在整体上与学生的认识水平与特点相一致，但具体到不同学校的一个班级的学生来说，就会呈现差距。这种差距就是教师课堂的教学任务。 弥合差距，首先耍把两端了解清楚，用教师的经验说法就是吃透“教材”， 吃透“学生”。教师是教材与学生二者的中介，只有调控准确，才能够使弥合的教学目标得以实现。 这种弥合的另一个重要方面是讲授的内容，教材体系与内容是依赖于教师的讲授而传递的，教师是传达和控制这一结构的本源。讲授本身的科学性、 逻辑性、启发性是弥合二者的强大引力。,教材内容的处理,（,2,）教材的精选 教师不可全部均衡地转述教材的内容，那么教师在传输之前即要精选。,所谓精选是使重点突出，难点和疑点突出，学生学有所获。精选教材应该做 到：,精选教材要促使学生认真听讲，注意观察和深刻领会。精选教材首先 要抓住基础知识和基本技能，培养学生把所学的知识应用于实际。也可以把 教学内容以问题形式提给学生，使他们联想到解题所需的基础知识，从而促 使学生认认真真地阅读课本和听课，以保证学生对基本知识的把握。,精选教材要有利于学生运用智力，积极思维。精选教材要包含解决问题的思路与方法。精选教材要有利于培养学生观察、实验调查以及实事求是的科学态,度。要充分注意给学生勤动手、多观察的机会，要养成根据数据求结论，按 照事实摆情况的实事求是的态度。,教材的重、难、疑点的处理,（,1,）,教材的重点 重点是教材中的核心，学懂了重点内容才能理解其他内容，具有触类旁通的效果。任何学科的教材重点都是从已知的旧知识中引伸出的新知识，是着重讲解的部分。因此，确定教学重点，首先要找出哪些是已学过的旧知识， 或以旧知识做基础的，这部分知识学生容易接受。然后，找出学生过去没有 接触过的，甚至一点也不了解的全新知识，即是教学的重点。,（,2,）教材难点,教材的难点是指学生学习困难所在。学习上的困难经常是对问题不理 解。产生难点的原因，是教材科学体系与学生接受水平、智力发展的差距造 成的。具体表现是：,难点是与已有的知识不一致。一些概念是学生难以接受的。,难点是与实际经验不一致或难以观察得到的。教材中的许多内容是学 生生活中没有过的经验体会，学生很难理解。,难点也与知识水平有直接关系。有时需要经过长时间的练习、体会才 能理解和灵活动用。有些难教、难学的内容，要在一个教学过程中加以多次 处理。,（,3,）教材的疑点,教学中的疑点有两类：一类是学生在学习过程中碰到了疑难不解的问题，构成影响继续学习的障碍，表现为疑问。另一类是教师有意设疑，在习 以为常的情况下发问，使学生带着问题学。带着问题学习可以动员学生的情 绪和全部智力。,教师设疑的有效条件是：,当要形成某一学科的理论知识、概念或原理，要揭示其内在联系时。,当教学内容不是学习新知识，而是在逻辑上继续学习以前学过的，学 生可以独立探索新知识时。,当学生力所能及解决新课时。 在上述情况下，向学生提出问题，要他们解决疑难问题是有效的。 设疑的步骤是：,明确要学生解决什么问题，在此激起探究的兴趣。,对提出的问题，要指出思考方向，指出解答的假设，推测可能出现的 几种答案。,提出一些问题情境，出现了矛盾，也就产生问题。,帮助学生搜集和组织有关资料，提供发现问题的依据，得出正确结论。,教材的重、难、疑点的处理,教材中心提炼的八种方法,1.基本概括法,先把教材分成若干部分或层次，根据各部分或层次的主要内容，进而分析它们在整篇教材中的位置、重点，从而概括出整篇教材的中心。,2.题眼审悟法,所谓“题眼”，即教材课题或标题中的重点词语。它是全篇内容的焦点，是对全篇内容的高度概括抓住了“题眼”便可领悟到教材内容的中心所在,3.句段分析法,通过研读、分析教材的重点句子和段落，归纳出教材的中心。,教材中心提炼的八种方法,4.词语阐释法,通过品味教材中的重点词语来提炼中心的方法。,5.开篇揭示法 有些教材一开始就揭示出教材的中心。,教材中心提炼的八种方法,6.,篇中揭示法 抓住教材中间的中心语句来提炼教材的中心。,7.,篇末揭示法 篇末点题也是教材常用的方法。语文，文章的末尾常用来揭示文章的中心，数学、物理、化学也常常以总结语的形式概括出本章节的中心，抓住这 些词语，就能够提炼出文章的中心。,8.,首尾照应法 写文章常常要求首尾照应，教材的编写也常常如此。分析教材时如果能抓住这些语句或词语，就能准确地提炼出文章中心。如我们上面说过的,陋 室铭,一文，若抓住了开头的“斯是陋室，惟吾德馨”与结尾的“何陋之有？” 就能准确地提炼出教材的中心。,教材内容剪裁的六种方法,1.教学目的剪裁法 就是根据教学目的的需要来剪裁。能够实现教学目的的，多讲、详讲，反之就略讲，或不讲。,教材内容剪裁的六种方法,2.,教学重点剪裁法,根据课堂教学的重点来剪裁，与教学重点有关的多讲、详讲；反之略讲， 或不讲。,教材内容剪裁的六种方法,3、,教学方法剪裁法,根据选定的教学方法来剪裁内容。如使用谈话法，可以选择那些易于提 问的内容和形式；使用讨论法，可以选择带有关键性问题的内容，重点突出 地组织学生讨论；而使用作业法，则必须多设计一些练习和习题，讲授的内 容则应相对减少。,教材内容剪裁的六种方法,4.,教学手段剪裁法,教材内容剪裁的六种方法,5、,根据学科的不同进行不同的剪裁。,政治课重点阐释观点的正确，为什么要掌握科学，而语文则从 论文、论证等议论文的构成要素来讲授。,6.文章体裁剪裁法,文章剪裁主要针对于语文学科来说的，文章的体裁不同，选择、剪裁的内容也就不同。如第比利斯的地下印刷所与雄伟的人民大会堂，虽 然都是写建筑物的，但前者是记叙文，在介绍地下印刷所的结构时应着重交 待革命者的斗争精神和智慧；而后者是说明文，介绍建筑物的同时应同时讲 清说明的顺序和方法。文章的体裁不同，教学的侧重点应有所区别。,