优等生孕育中心分析幼儿教育新理念

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,优等生孕育中心分析幼儿教育新理念,幼儿教育,新理念,优等生孕育中心,2,内容提要,两个事实，一个悖论,取得高水平成就的心理条件,从“管”孩子到“尊重”孩子,从“育才观”到“育人观”,从“专制型”到“权威型”,尊重儿童的天性,给孩子的脑发育创造好条件,3,培养儿童的独立性,儿童的社会化教育,激发儿童的兴趣,内容提要,4,一、两个事实：一个悖论,中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的；中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。,华人获得诺贝尔奖金的人数比犹太人少得多；世界一流的科学家也少得多。,5,华人的智商,美国心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异；,东亚人和犹太人的智商比昂格鲁,-,萨克逊白种人高,5%,；比黑种人高,15-20%,。,1980,年代以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩卓著。中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生。,6,华人和犹太人获诺贝尔奖人数,自,1901,到,2000,年，华人获诺贝尔奖的只有,8,人，其中获诺贝尔科学奖的,6,人；但犹太人获诺贝尔奖的人数超过,240,人，是世界各民族平均数的,28,倍，是华人获奖人数的,40,倍。,美国的“常青藤大学”中，犹太人占一流教授的,25%,，华人只占,2%,。美国航天科学家中，犹太人占,60%,，华人寥寥无几。,7,二、取得高水平成就的心理条件,1.,对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情,2.,不可阻止的、自发的学习行为,3.,强烈的成长动机（超越、巅峰动机）,4.,独立性、创造性、求新求异性,5.,反潮流精神,6.,孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神,8,取得高水平成就的社会条件,1.,孩子的内在兴趣得到保护和激励,2.,自发的学习行为受到鼓励和赞赏,3.,培养孩子的成长性动机,4.,有利于独立性、创造性发展的教育环境,5.,弱化对孩子控制，给孩子自由、宽松的成长环境,6.,必要的物质保障、设备条件,9,三、从“管”孩子到尊重孩子,管孩子：受传统观念影响，认为孩子生来不懂事，就要大人管。,尊重孩子,：孩子虽小，但也是一个人，有他自己的天性、人格和尊严。,10,东西方教师儿童观的差异,老师怎么和孩子说话,美国、英国：,Do you think?,建议、商量,中国、香港、日本：命令,11,东西方教师儿童观的差异,孩子什么时候开始会“想”,美国认为：,2,个月,中国认为：,2,岁,日本认为：,3,4,岁,12,东西方教师儿童观的差异,孩子和妈妈的关系,日本：孩子是妈妈身体的一部分,中国：孩子是妈妈的亲骨肉,西方：孩子是独立于妈妈的另一个人,13,东西方教师儿童观的差异,对儿童的控制策略,中国：对儿童的控制比较严格、严厉，希望儿童听话、守纪律。,西方：低控制，尊重天性，顺其自然，为孩子的成长提供良好条件，帮助孩子实现他自己的愿望和理想。,14,东西方教师儿童观的差异,教育结果,中国：对成人高度依赖，看待事物的功利性，低报负，低自尊，低自信，对成人和权威的顺从,西方：独立性，做事凭兴趣，非功利性，高报负，高自尊，高自信，重视个人价值，对成人和权威不盲从,15,四、 从“育才观”向“育人观”转变,育才观：注重孩子的“成才”，注重知识、能力、特长的培养，对孩子的人格和社会化相对忽视。,育人观：注重孩子的“成人”，根据孩子的天性和兴趣、愿望，促进人格的和谐发展和健康心理的形成。,16,五、从“专制型”到“权威型”,专制型：以高控制、高压力的方法对待儿童，向儿童提要求而不和他们商量；和儿童之间缺乏心理上的沟通，在学习上不能给儿童具体帮助；为儿童设计成长蓝图。,17,五、从“专制型”到“权威型”,放任型：不向儿童提什么要求；与儿童沟通不多；在学习上不能给以耐心辅导；对儿童采取放任自流、听之任之的态度。,18,五、从“专制型”到“权威型”,权威型：以社会规则的代言人姿态，经常向儿童提出具体要求，在提要求时和儿童商量；与儿童有心理上的沟通；在学习上给予具体帮助；关心儿童的社会性、情绪、智力全面发展，帮助儿童实现他自己的理想。,19,六、怎样就算尊重儿童的天性,了解儿童的遗传特点；,儿童的天资有差异，但可以自我补偿；,对天资较差的孩子，不能说“笨”；,根据儿童的天性，确定恰当的期望值，提出恰当的目标；,针对儿童的气质、情绪和性格特点，采取恰当的教育方式。,20,七、给儿童的脑发育创造好条件,出生时，脑在大小容量上比其他任何身体结构更接近于成人。在婴幼儿期，脑持续以令人震惊的速度发展。,脑细胞：人类大脑有,10,20,亿个神经元，或脑细胞，它们负责储存和传递信息，其中很多细胞与其他细胞之间有数以千计的直接联系。神经细胞不像身体其他细胞那样紧密联结，而是靠突触使细胞彼此接近但不接触。神经细胞还依靠突触释放化学物质，向其他细胞传递信息。,21,大脑的发育,在,2,到,6,岁间，儿童的脑重从成人的,70%,达到成人的,90%,。随着神经纤维髓鞘化和突触数量的继续发展，学前儿童在各个方面的技能，如身体的协调能力、感知、注意、记忆、语言、逻辑思维和想像能力，都得到了很大提高。,测量脑电活动性可以揭示大脑两半球发展的速度。对绝大多数儿童来说，,3,到,6,岁都会出现左半球的急剧发展，然后速度下降。相反，右半球在儿童早期和中期都发展缓慢，在,8,到,10,岁才出现了一个小小的飞跃。,22,髓鞘质化,既然胎儿期之后就再也没有新的神经细胞形成，那么，是什么原因使大脑容量在,0,2,岁期间增加了呢？这是因为，大约一半的脑容量是由神经胶质细胞,(glial cells),占有的，它们不负载信息，但它们负责髓鞘质化,(myelinization),，也就是在神经纤维表面覆盖一层髓鞘质，其功能是使信息传递更有效。从怀孕第四个月到,2,岁，神经胶质细胞迅速增多,(Casaer, 1993),。由于神经纤维少和髓鞘质化过程尚未发生，出生时，婴儿脑容量只有成人的,30%,，,2,岁时已达到成人的,70% (Thatcher et al, 1996),。,23,大脑皮层的单侧化和可塑性,左半球：语言能力（包括说话和写字），积极情绪。,右半球：空间能力（判断距离，看地图，辨认几何图形）和消极情绪（如失望）,(Banish & Heller, 1998),对左利手的人，上述机能正好相反。,两半球机能的专门化称为单侧化。,24,脑发育的加速度和敏感期,动物实验证明，在脑发育的某段时间里，脑视觉区若要得到正常发育，必须积累丰富多样的视觉经验。如果让一只初生的小猫呆在黑暗中,3,4,天，脑的该区域就会退化，如果呆在黑暗中,2,个月，损伤就是永久性的。严重的刺激剥夺还会影响到整个大脑。家养的宠物与隔离喂养的动物相比，宠物的脑更重，密度更大,(Greenough & Black, 1992),。,25,对儿童的研究也获得了间接的证据。例如，患斜视症的儿童，如果早期没有进行外科手术治疗，其深度知觉将受到永久性损害，因为深度知觉依靠融合而成的双眼视觉图像,(Birch, 1993),。,26,对婴儿到成人脑重、颅骨大小和脑电活动的研究发现，从婴儿期到成年期，脑发育的加速度现象是间隔出现的。,1,岁以内额叶活动的几个加速度时期与婴儿皮层的其他区域的发展有关：,3,4,个月婴儿主动够东西时；,8,个月左右婴儿会爬，会寻找隐藏的东西时；,12,个月左右婴儿会走并能做出更难的寻物行为时；,1,岁半到,2,岁，当语言逐渐丰富的时候,(Bell Fischer & Bidell, 1998),；,9,岁、,12,岁、,15,岁、,18,20,岁，当抽象思维出现并获得发展的时候,(Fischer Kitchener et al, 1993),。,27,近年来，美国到处成立了早期学习中心，让婴儿学习字母和数字的闪光卡片，大一点的幼儿则学习完整的阅读、数学、科学、体操等课程。但是，研究表明，至今人们并未发现学习文化方面的特定知识技能的敏感期,(Bruer, 1999),。例如，虽然大多数儿童在进入学校时已为学习阅读做好了准备，但是过去没有机会上学学习的成年人，却仍然可以在阅读方面达到相当高的熟练水平。,28,逼迫婴儿和学前儿童学习他们尚未做好心理准备的东西，可能导致他们对学习的退缩，扼杀他们的学习兴趣，造成一种刺激剥夺的后果。当学了这些课却没有培养出小天才时，父母会非常失望，他们把幼小的孩子看成失败者,(White, 1990),。这些课程剥夺了婴幼儿以健康的心理踏上走向成熟之路的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去。,29,八、培养儿童的独立性,0,3,岁幼儿心理发展的主要任务是养成自主性,3,6,岁儿童心理发展的主要任务，是养成主动性、独立性,30,幼儿期心理发展的主要任务,人生发展,8,个阶段的主要任务,婴儿期,(0-1,岁,),信任对不信任,学步期,(2-3,岁,),自主性对羞愧和怀疑,儿童早期,(4-6,岁,),主动性对内疚,小学期,(7-12,岁,),勤奋对自卑,青少年期,(12-20,岁,),认同感对角色混乱,成年早期,(20-30,岁,),亲密对孤独,成年期,(30-55,岁,),繁殖对停滞,老年期,(56,岁以后,),自我完善对失望,31,婴儿期：,0,1,岁,基本信任对不信任,婴儿是否得到了充满爱的照料、需要是否得到了满足、啼哭是否得到了注意，都影响到他们以后的人格发展。需要得到了满足的儿童，会对周围的人们产生信任感。这样的孩子觉得世界是美好的，人们是充满爱意的，是可以接近的。从小没有得到充分关爱和照顾的孩子会产生一种基本的不信任感。这些儿童在一生中对他人都会是疏远的和退缩的，不相信自己，也不相信他人。,32,学步期：,2,3,岁,自主性对羞愧和怀疑,一岁以后的儿童想知道：我能做什么？外界的哪些东西是我能控制的？他们常常要试试自己的能力大小。形成了自主性的儿童，觉得自己是独立的，善于自我表现，富于自信心。父母过度保护会阻碍自主性的发展。如果不允许儿童进行探索，不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识，儿童就会产生羞怯和怀疑感。在大人谈论自己时用手捂住脸的孩子，就是这样的儿童。,33,学步期：,2,3,岁,此阶段儿童产生的自我控制感是自由意志的开始。具有较强自主性的儿童，在以后生活中，将很愿意掌握自己的命运，自信使他们能向艰难困苦挑战，并战胜它们。羞怯和怀疑的儿童将永远是追随者，他们依赖性强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏自信。,34,幼儿期：,3,6,岁,主动性对内疚,这是儿童形成主动性的关键时期。成功解决这一危机,会促使雄心壮志的产生和追求感的形成。随着儿童主动性的发展，他们体会到完成一项任务的喜悦。不能很好地形成主动性的儿童，会产生内疚感，他们缺乏主动性，总是依赖别人。,良心也是在这一阶段发展起来的。,35,童年中期（小学阶段）,勤奋对自卑,上小学以后，儿童与别的孩子展开竞争。他们与同伴比学习，比体育，比谁玩得好。如果儿童体验到了成功，他们的竞争意识就会不断增强，这有助于他们今后成为积极而有成就的社会成员。,失败的体验，会使儿童缺乏自信，对今后的生活期望不高。在这个青春期躁动到来之前的少年期，儿童形成了勤奋感和对自己力量和能力的信任感，或者形成了自卑感和对自己的天分和能力的低评价。,36,九、儿童的社会化教育,儿童在与周围人相处过程中，在遗传条件的基础上形成的那些在社会交往中所必需的心理特征，如社会性情绪、气质、对父母亲人的依恋、交往技能、同情心、亲善行为、自我控制、对攻击性的控制、同伴关系、道德情感和行为等。,一个社会化的人才能学会生活，学会工作，学会爱别人，学会接受别人的爱,37,社会化对人的重要作用,心理学家对儿童从,4,岁追踪到成人，发现智力对人的后期成就的作用不如社会性的作用大。,微软公司总裁比尔,盖茨从少年时代起，就是一个智力和社会性和谐发展的人，他非常善于与别人合作，心地善良，情绪稳定，对事业充满兴趣，是一个社会化非常好的人。,38,Daniel Goldman,的情绪智力五因素结构,1,认识自身情绪,2,调节情绪：保持乐观，摆脱消极情绪,3,自我激励：把情绪专注于某项目标，克制冲动，延迟满足，保持热情，积极向上,4,认识他人情绪：沟通，同情,5,人际关系调节：人缘，领导能力，人际和谐,(D. Goldman, Emotional intelligence, 1995),工具智力和背景智力,39,社会技能学习的重要性,一个人从出生以后，就开始了学习过程。这种学习过程将持续整个一生。对处于心理快速发展中的幼儿来说，学习可以分成两大类，一类是智能方面的学习，另一类就是社会能力方面的学习。智能学习主要解决人与自然、与物理世界打交道方面的问题，社会学习则主要解决与周围人打交道方面的问题。,40,社会技能学习的重要性,典型的智能学习，如学习语文、数学、常识、物理、化学等各门知识课程，是人的生存所必要的。而社会学习，则要解决人怎样和别人打交道，怎样理解别人的想法和意见，怎样取得别人的帮助，怎样给别人帮助，怎样和别人一起合作做事情，怎样和大家一起维护社会规则和秩序，怎样爱别人和被别人爱，等等。这种能力，我们通称为“社会适应能力”，它对于人的生存也是必不可少的,。,41,社会技能学习的重要性,智能学习和社会学习不是截然分开的，它们相互交叉，相互影响，在很多时候同时发生，但二者不一定同步发展。有些心理学家认为，学前期的学习应该以社会学习为主，人格与社会性发展是这一阶段的主要任务。,42,社会技能学习的重要性,进入小学的最初几年，智能学习占据主导地位，社会学习退到相对次要的地位，到少年期以后，社会学习再次上升到主要地位。因此，当前国际上比较流行的幼儿教育思想，都特别强调幼儿的社会学习，认为幼儿在这一阶段与成人和伙伴的交往经验，将为他们未来形成良好的社会适应能力打基础。,43,社会技能学习的重要性,社会学习，具体来说，就是要让儿童了解别人希望他做什么，不希望他做什么，他应该怎样向别人表达自己的想法和愿望，他应该遵守哪些社会规则，在各种情况下他应该表现出什么样的行为，他应该以什么样的态度对待他的爸爸、妈妈、老师和小伙伴，以什么样的态度对待他所做的事情，他怎样与别人一起做事情，什么时候他应该帮助别人，什么时候他可以求助于别人，他应该怎样评价别人和自己，等等。,44,社会技能学习的重要性,中国有一句谚语，叫做“树大自然直”，这句话不是针对智慧学习，而是针对社会学习来说的，意思是说，即使一个人在小孩子的时候没有形成良好的社会能力，长大以后他也能形成这样的能力，他小时候的一些毛病、缺点，长大以后会自然而然地改掉。这种说法在某种程度上是有道理的，但它有一个前提，就是这个人在小孩子时期没有形成非常顽固的人格缺陷，而且在逐渐长大的过程中他还是积极地投入了社会学习。,45,社会技能学习的重要性,相反，如果一个人从小就有良好的社会学习环境，并且初步形成了健康的人格特征，他就不需要在长大以后再“补课”，从发展的角度来说，这样的人在人群中总是处在有利位置，因为他比较多地受到别人的欢迎，能跟别人很好地合作，他的心境总是轻松、愉快的，他的生活质量自然也是比较高的。,46,社会技能学习的重要性,分析我国家庭教育和幼儿教育的现状，我们认为，在很多家长和部分幼教工作者的观念中，智力方面的学习是重要的、实在的、容易操作的，而社会方面的学习是次要的、虚空的、难以操作的。这是一种认识的误区。我们要纠正这种不恰当的观念，使得家长和教师改变教育行为，从而提高教育成效，改进下一代的素质。,47,