班级管理与班主任自我发展

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,班级管理与班主任自我发展,1,案例所反映出的问题,班级管理（常规管理，制度的建立与执行；文化建设，班会，活动，积极氛围的营造）,不同类型学生问题的教育（个性，散漫，网络依赖与网络道德 青春期男女生交往）,家校沟通与协作,2,要探讨的问题,班级的属性与功能,关于家长和学生,班主任的角色与地位,3,班级管理,班级是什么？,社会组织？,社会初级群体？,组织以制度约束为主要特征，群体以情感互动和心理认同为主要特征。,班级是特殊的社会初级群体,4,制度的建立与执行,规则怎么产生？制度的本质是契约，是师生双方的承诺,怎样理解民主管理？（订规则与执行规则）,规则的具体内容（空洞还是具体，是否具备可操作性，表述语气肯定还是否定，约束还是激励，宜少而精）,尽可能引导学生将规则内化为发展的要求,5,班级的功能,懂的满足，会的满足,变好的满足,被认可的满足,快乐的满足,有用的满足,6,共同心理氛围的形成,教师的目标引领（三有班集体),环境建设,活动促进,使每一个成员产生归属感,7,关于家长,对家长的了解有多少？（自身成长经历对其教育理念有至关重要作用）,对家长的分类（合作者，粉丝，分歧者）,需要家长协作什么？（详细告知，分享教育计划）,给具体的指导建议,8,关于学生,严格之格标准（谁的标准？是否统一要求？,严格之严态度或方式（严格是否等同于严厉？）,给建议或指导,9,班主任角色定位,专业技术工作者（不是苦活，累活）,领导者（系统性，平衡力，灵活度，班主任可以少做，但一定要多想）,管理者（制度管理人文管理文化管理）,学生精神发展的引领者,10,班主任自我发展,在实践中学习和研究,想法思考研究（研究是一种专业的工作方式）,教育叙事研究（又称故事研究，包括三类，教学叙事，生活叙事，成长叙事）,从总结中反思提升（做了什么？怎么做的？为什么？成功和失败的原因是什么？如何避免？）,11,做幸福教师,教育幸福来自于学生的成长与自身的发展，来自于教育智慧所取得的成功,教育幸福取决于自己的心态与自身的能力,12,谢谢大家！,恳请批评指正！,13,