《教学案例与案例教学》详解

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教学案例与案例教学,上海市教育科学研究院,周 卫 研究员,2003年3月,比较研究,教师教学的最大特点,加拿大 迈克富兰：变革的力量,教学情境的不确定性,教学对象的复杂性和差异性,教学决策的不可预见和不可复制, 教师专业需要实践的智慧,需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力,比较研究,知识的冰山模型,美 知识在线公司 荣 杨（,Ron Yang）,明确知识,（是什么，为什么）,主要是事实和原理的知识,存于书本，,可编码（逻辑性）,可传递（共享性）,可反思（批判性）,智慧之果,默会,知识,（怎么想，怎么做）,本质是的理解,力和领悟,存在于个人经验（个体化）,嵌于实践活动（情境性）,智慧之根,匈牙利裔英国哲学家波兰尼,PoLang,（1956）： “,人们所知道的远远胜过可言说的。” 亚太经合组织（0,ECD）1996,年强调默会知识在新经济时代重要意义,比较研究,重建知识与教学的概念,从教师、书本、课堂三中心到交叉体系,明确知识,明确知识,默会,知识,默会,知识, 言传, 内化, 外显,意会,言传：讲授记忆,听讲为主,意会：实践感悟,在做中学,内化：实践反思,融会贯通,外显：深度访谈,逐步清晰,比较研究,日,野中郁次郎研究隐性知识显性化的案例,松下电器公司田中郁子改进松下公司烤面包机,走访大阪、东京各大西餐点、面包房有经验的面包师,新型的烤面包机经过电脑程序处理，做出有个性特色的面包,深度访谈详细记录经验, 仔细分析制作过程, 对技术进行因素分析, 编制精致的模拟程序, 制造电脑控制精巧设备,外显化,隐性,知识,显性,知识,张,民选：专业知识显性化与教师专业发展,教育研究20021,学术交流,与美国卡内基教学促进基 金会互访,（1999、6 2000、3）,寻找中间地带：重视本土经验，相互借鉴，取长补短，执其两端而取其中。,舒而曼“研究的主题”学生研究性学习、教师研究性学习、管理者研究性学习、依托高新技术的支持。,职初教师经验教师专家教师专业成长知识结构的变化：一般原理知识 + 典型案例知识 + 恰当运用原理于案例的策略。,从重视宏观政策、规划研究重视微观课程教学、教师发展实证研究（国际教育规划局哈拉克）。,重视案例研究：理论诠释是可以发展变化的，事实是永存的，可以历史对比，可以跨文化比较，可以内省反思，理论联系实际的中介研究,（斯丁格勒,TMS,项目）,教师“专业化”的两种范式,“技术熟练者”范式,(,technical expert),“反思性实践者”范式,(,veflectivepractitioney,),教师进修课程,有关学科内容的知识、教育学、心理学的科学原理与技术的熟练运用,“确凿性”方向,教师进修课程,以实践性研究（行动研究、,个案研究）为中心,“不确凿”性方向（个性化),教师教育两种模式比较,比较项目,传统讲授模式,实践反思模式,目 的,知识的获得,教学行为的改进,假 设,获得知识 , 教学行为自然改变,对,教学活动的自我觉察，看到依据的理论及其影响 调整改进教学行为,内 容,注重结论性知识，实践第二位,注重过程性经验知识，从检查反省教育行为入手，进修着眼于提高效果,过 程,听讲为主，培训教师处于被支配地位,参训教师自主学习，参与、合作、开放,案例研究:登天的阶梯,什么是案例?案例是课堂中真实的故事,是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件,是蕴含着教育理论的典型事例。,要素一,:,教学背景的交待.任何一个案例都有它特殊的背景(教师、学生、教学、环境）,对象不确定性，过程不可预见，方法不可复制，结论不可照搬。,要素二,：,好的“故事”，必然是意料之外，情理之中,需要凸现教师决策与选择的困惑,可以从中发现或挖掘有典型意义的教育问题。,要素三：,有研究价值的案例，往往都有一定的结构框架,依托恰当的理论为支撑.,要素四,：围绕一个主题,注重过程，细节真实、形象的描绘。详细描述事例发生、发展、解决过程中的冲突和情景。,案例教学的价值和功能,一、案例教学是理论联系实际的桥梁和中介。,二、教学案例是教师专业知识结构的重要组成部分。案例教学是教师专业成长的途径，教学相长的阶梯。,三、教学案例不仅是教学问题解决的源泉，也是教学理论的故乡，是新的教学理论、技术、方法的生长点。,四、案例教学关注学校、师生、教学问题的解决，促进教学的变革。,五、案例教学可以激发教师对实践问题做出多样化的理论解读，可以在相互讨论中，碰撞出创造的火花,增长实践的智慧.。, ,被训练者, ,训练者,培训起点 培训结束,教 师 形成合作的伙伴 研究人员,制定研究计划，研究方法培训,现场搜集资料，观察，发现,整理资料，提炼主题，描述故事,理论解读，实践反思,讨论交流，分享启发，参与式培训,撰写案例的程序,案例研究报告的格式,一、背景描述,研究对象的基本情况或研究场景的客观描述,二、特定问题、现象的描述和分析, 注意过程的完整、细节的描述，适当运用图表、数据、框注；, 注意科学性与可读性，语言简洁、明快、生动, 充分运用现场观察、深度访谈、教师对话、教研组活动的,实证资料。,三、分析与诠释, 分析问题的成因，问题解决的关键因素、经验及教训，并围,绕关注的核心问题，做出理性的诠释；避免就事论事，“跳,出来看”，对教育“基本面”的思考。,四、开放式讨论, 做为“当局者”，对具体情境的分析判断，作出选择的方案， 自己 的实施计划, 以及 从这个案例中引发的思考.,专业引领下的课例观摩的,“三个过程”、“两次反思”,关注：自身经验 关注：设计改进 关注：学生获得,自 然 专 业 调 整,情 景 引 领 改 进,理 念,示例讨论 融 合 行为自省,经 验,反思自己与,他人的差距,反思设计与,现实的差距,教育教学案例的类型,一、以对象划分,1、以课例为主：,斯登博士等著、李忠如译：美匹兹堡大学,实施初中数学课程标准的,教学,案例，,上海教育 出版社 2001/11,2、以事件为主：,汪履雄导读、曾美蕙著：超越教学技巧，,广西教育出版社，1999/8,吕型伟主编：面向未来的基础学校,案,例：点评与分析,，人民教育出版社 2002/6,3、以人物个案为主：,岳晓东：登天的感觉我在哈,佛大学做心理咨询，北师大出版社 1997/12,4、以学校为主：封,利蓉、周卫主编：把最宝贵的东西给,予儿童,宋庆龄幼儿园的案例研究,人教社 2001/8,教育教学案例的类型,二、以方法划分,1、对比式案例：,勾股定理6国比较,教师在行动教育中成长以课例为载体教师教 育模式研究,水的蒸发:“水蒸气在天上”与“ 白鼠 不是贼”,“落叶之谜 ”与“死亡之谜” -学生的探究与科学家的探究,2、组合式案例：,高认知水平高参与度核心要素分析（正反例）,“高参与度认知水平教学核心要素”课题教学观察表,课堂观察视角/ 主要视点,观 察 记 录,优秀,5,良好,4,一般,3,改进,2,不,满意1,未,观察到,1、激发学习动机，调动积极参与,2、关注学生发展差异与个体差异,3、引导学生独立思考，自我监控思维过程,4、激励社会性学习，学会聆听合作,5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架,6、促进有意义学习，明确重点难点,7、投入足够时间练习，组织变式教学,8、强调问题解决，激励好奇探究,来源：欧洲丝黛妮沃斯尼拉杜12条；美匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素,主要视点及案例,1、激发学习动机，调动积极参与,创设充满情趣、挑战性学习环境；,为学生提供动手实践的机会、空间；,强调激发学生内在学习动机；,提高参与度、实质参与、主动参与、深度参与；,小心保护学生参与热情，不要轻易否定；,亚当姆斯（,Adams）,和比德（,Biddle）,发现：教师在84%的课堂交流活动中扮演了主角，主宰着课堂讨论。,库班（,Cuban）,发现：课堂结构几十年没什么变化（主要依赖教师详细讲述），在许多情况下，课堂是由一小部分学生控制着。,主要视点及案例,1、激发学习动机，调动积极参与,“,9的,加减法”,从一块巧克力谈外在动机运用过度的负面影响,小组学习中的参与度,小组学习越多越好吗？参与的有效性,出色小组学习的特征（不确定性、核心概念、复合能力、相互依存、各负其责）,防止一人讲，众人听参与面的大小,形式热闹与思维活跃形式参与还是实质参与？,奇数还是偶数？在小组学习中教师何时介入,是个别汇报还是小组评价如何整体互动/,主要视点及案例,2,、关注学生发展差异与个体差异,掌握评价学生知识、能力、水平的方法；,通过“出声思维”，了解思维差异；,了解学生多元智慧及优长；,尊重学生差异，分类要求，个别指导；,了解学生特殊需要，制定个别教育计划；,“这只蝌蚪怎么6条腿？”了解儿童思维特点,“跳远及奖牌”从成功走向新的成功,“天长没有差生，只有有差异的学生”两篇作文画给你，超常生，不评“三好”；, “噢，你看不见，对不起，请坐下！”无意中剥夺了学习权利, “为什么他们对这节课不满意？”不要忽视了灰色学生,主要视点及案例,3、,引导学生独立思考，自我监控思维过程,要求学生用自己的语言解释某种现象、概念；,鼓励学生善于发现问题，提出问题；,引导学生比较异同，从个案中找规律；,引导学生学会选择、判断和反馈；,引导学生学会评估和反思；,培养学生成为一个善于深思熟虑，思维的敏捷缜密的人，克服信口乱说的坏习惯。,主要视点及案例,3、,引导学生独立思考，自我监控思维过程,为什么老师写错了，你还照着读？,加减法的关系印发的思考,已知两个加数的和其中的一个加数求另一个加数减数,边将边问取代传统的满堂灌提问及应答分析,1、大部分问题是事实性的，填空式问题；,2、把可供探索的问题分解为若干较低认知水平的问题。,3、只叫举手的同学，其它同学不积极思考，或很少参与。,4、过多运用一问齐答，掩盖了问题。,5、很少鼓励学生对自己的思考作出评价，或评价其他同学的回答；,6、责怪答错的同学：不会还要举手；,7、关注答案的正确、完整，而不是学生是否积极思考参与。,8、引导学生先认真思考，再回答问题，发表意见，防止不假思索，脱口而出的提问。,主要视点及案例,4、,激励社会性学习，学会聆听合作,社会性交往是学习的主要途径；,组织小组学习，教师充当组织者、协调者；,创设宽松和谐氛围，分享学习成果；,通过示范、辅导，学会与人合作、互动；,学会聆听别人、交流、比较、评议；,扩大学生参与社会活动的范围；,布鲁门菲尔德的预先发现：小组学习时，时常被少数学生控制了小组讨论，而其他同学主动性减少了；当小组任务设计得很糟糕时，学生通常只是在履行程序，而不是思考认为的意义。,主要视点及案例,4、,激励社会性学习，学会聆听合作,“哎呀，我掉进河里了！”,小学一年级体育课，两块垫子间设计一条“小河”,“两个小朋友用电线做创造性游戏”,我做不出怎么办？,“太上，不知有之功成事遂，百姓皆曰：我自然”,老子十七章,译文：最好的领导人，人们甚至不知道他的存,在当工作做完了，任务完成了的时候，人们会说：,“这是我们自己完成的。”,主要视点及案例,5,、建立新旧知识联系，搭好脚手架,找准固着点，查漏补缺；,置疑设问，寻找新旧联系；,高水平的示范，设置、拆除脚手架；,对前人已有结论实验验证；,意识到前知识局限、片面、矛盾；,克服前知识障碍，重构新知。,主要视点及案例,5,、建立新旧知识联系，搭好脚手架,如何寻找概念间的联系？“圆的周长”新课导入,创设认知冲突，促进自主探究,五年级“平行四边行面积计算”,1、复习铺垫 （渗透平移割补）,数,方格,2、,自主探究 动手量一量、算一算,5,4,7,57=35,邻边相乘,47=28,底乘高,3、讨论辨析 周长变，高不变，面积不变；,周长未变，高变，面积变了没有？,4、归纳总结 “今天这节课，你有什么想法或问题”,“我发现了”,主要视点及案例,6,、促进有意义学习，明确重点难点,联系儿童经验，明白学习价值；,尊重文化差异，适切学生实际；,制定并解释教学目标，明确重点、难点；,通过体温、应答，维持对解释和意义的强调；,恰当运用多媒体，教学表述正确而清晰；,强调理解、迁移，知识在实际中的应用；,邓肯（,Durkin）,在对阅读课和社会研究课观察了300小时以后发现，教师用来让学生对所教内容进行综合理解的时间不到整节课的1%；教师希望学生通过阅读来学习，但又不教给学生怎样阅读。,主要视点及案例,6,、促进有意义学习，明确重点难点,数学源于生活，生活中有数学 时分的认识,1、在疑问中激发学习的热情,“啊”的发声长短 举左右手时间长短数数计时,2、在运动中体察事物的质和量,跳1分钟迪斯科 飞机1 分钟飞16000米,大众汽车厂1 分钟生产5辆桑塔纳,某钢厂8分钟生产2350吨钢,3、在回忆中建立知识的联系 3 ：15,在哪里看到过这种写法？,在钟表上拨拨看,4、在生活中语言获得的知识,填我的一天作息时间表,这样的德育目标你见过吗？七的加减法,2只大鸟，5 只小鸟，5 只小鸟飞出去做什么？,主要视点及案例,7、投入足够时间练习，组织变式教学,精,讲多,练，给重复时间体验、感悟；,多个开头结尾，多次复现；,用非标准式凸现本质属性，剔除次要因素；,对概念多角度理解，对问题多种解法比较，一题多解；,变式训练，一题多变；,（改变条件、结论、转化策略，开放式问题）；,主要视点及案例,7、,投入足够时间练习，组织变式教学,用于概念辨析的“非概念”图形变式,概念图形 非概念图形,（,1）邻角,1,2,1,2,1,2,1,2,1,2,（,2）对顶角,主要视点及案例,7、,投入足够时间练习，组织变式教学,（,3）反例变式,对角线互相垂直的,四边形是菱形吗？,一堂与众不同的数学课,（1）2、4、6、7、10哪两个数与众不同？为什么？（视角）,（2）张师傅和李师傅谁是老师傅？（条件）,（3）从甲、乙、丙三位学生三次考试成绩看水的成绩好？（标准）,主要视点及案例,8、,强调问题解决，激励好奇探究,珍惜儿童的好奇心，求知欲、想象力；,给他们时间，让他们自己去寻找问题解决的办法；,模拟情境角色，让儿童自己去做；,重视思维的流畅性、变通性、独创性、周密性；,程序：发现问题提出假设逻辑推断,证据检验得出结论,主要视点及案例,8、,强调问题解决，激励好奇探究,为什么十七世纪中国没有发生工业革命,1600到1675年中西方历史比较, 综合国力比较, 科学方法比较：大胆假设，小心求证,顾炎武、阎若遽时代：书本求证,“服”字古音读“逼” 162个例证；,西方、自然界的事实，科学实验。,科研成果比较,中国：两部皇清经解,西方：开普勒 列文虎 伽利略,哈维 牛顿 玻意而, 闭关琐国的政策, 科举考试的弊端,大同中学：草坪为什么不绿？,案例研究，提供了理论向实践转移的中介,（在理论指导下的实践，对实践的理论诠释,）,案例教学，创设了教师与研究者合作研究的平台,（共同设计情景对话实践反思）,教学案例必须体现教师的职业特性,（从案例讨论- 专业引领下的全程课例研究与反思）, 案例研究推广有赖于操作技术的开发与教师专业水,平的提高,教学案例是教师独特的话语系统,（可以将明确的知识内化，将默会的知识外显）,教学案例研究的反思,实践既是思想的源泉，又是思想的目的；,反思既是自我超越的起点，又是教育实践理性的体现。,