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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,2006.7.26.,1,2002年以来教改阶段性成果,大学英语课程基本要求（试行）,研制并试行4套大学英语网络课程,180所高校教改试点,CET4、CET6改革方案,和,试点,大学英语教改437立项,31所全国大学英语教学改革示范点,酝酿阶段、实施阶段、试点阶段；,全面推广阶段,2,大学英语教学改革的意义,大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面具有重要战略意义。,新一轮大学英语教学改革将会被视为我国高等教育改革的一个试验田和突破口，本次教改试点行动和实际成效将会在,实践层面,，对回答我们共同关注的问题提供一个有益的参考和借鉴。,探讨中国英语教育规律,3,1观念更新、思路正确,2态度积极、行动有力,3模式创新、成效显著,4师资优化、教研结合,5管理到位、评估归真,6. 教改中尚存在的一些问题,7关于深化大学英语教改的思考,4,1观念更新、思路正确,“以人为本”、“以学生为中心”、,“校本主义”,“分层次、自主式、个性化、信息化”,语言学习的规律：社会实践性；,环境与“滚雪球”,“教、学、管”集成,教学模式：人与计算机,教学型与教学研究型师资队伍,5,1观念更新、思路正确,本次教改在观念、模式和管理三个不同的理论层次和实践指导层次上已经初步呈现出我国大学英语教学改革的特色。,6,2态度积极、行动有力,领导组织机制,专家督导机制,教改行动机制,教改经费投入,教改设备投入,教改队伍保障措施,在人力、财力、物力上保证教改试点需要,7,3模式创新、成效显著,中山大学在教改中提出了“双阶段、多层次、立体化和个性化相结合”的大学英语教学模式，为学生提供2个阶段、3个模块、4个层次的课程内容,；,广州大学提出的“网络自主学习+课堂面授+小班口语课” 的教学新模式，其内涵概括为“视听说”和“读写译”两条主线，以及六个步骤（“视听说”主线三步骤：“网上视听说自主学习-课堂实战训练-真实情景模拟”、“读写译”主线三个步骤：“网上读写译自主学习-课堂重点讲解-课外知识拓展”）,8,3模式创新、成效显著,重庆大学、东南大学等高校创建的多媒体屏幕讲授、小班组织操练与学生网上和多媒体自学中心自主学习相结合的教学组织形式，并为学生开设的多种类型的选修课程，充分满足个性化的学习需求。,华南理工大学应用校园网络设施，为学生提供非定时、多地点、随时随地可以学习的学习环境。,9,3模式创新、成效显著,“大小班结合的课堂教学+网络/计算机英语课程自主学习+辅导答疑+大量的第二课堂活动”已经构成新型大学英语教学模式的基本特征。各校在课堂教学与开放式自主学习相结合、文字教材与多媒体网络教学课件相结合、第一课堂与第二课堂活动相结合、面授与辅导答疑相结合方面进行了有益的探索，也取得了比较成功的经验。,10,4师资优化、教研结合,由于历史的原因，大学英语教师在外语学科中属于弱势群体，在学历、职称、教学科研成果等方面均有许多不如人意之处，但他们所承担的教学任务和教学考核手段，相对来说，则是在所有学科的教学中是最受关注的和最严厉的（大学英语是唯一一门有全国统一考试,大学英语教师投入教改的积极性和主动性有了很大的提高。其原因是外部环境的变化和自身的领悟，是压力和挑战激发他们在困境中崛起，去寻找职业发展的有效途径和手段。,11,4师资优化、教研结合,教学理念的变化、教学模式的创新和与之相伴而来的挑战和机遇是大学英语师资队伍发生质的变化的动力和源泉。,“繁重、重复、工匠式的教学工作逐步由研究、高效、创新式的教研工作所代替”，,“为学生、为学校创造价值的同时体现教师自身的价值”,。,一个教学型的师资队伍正在朝着教学研究型的方向发展。,12,5管理到位、评估归真,广州大学成立了大学英语教学改革领导小组，由主管教学的校长任组长，成员包括教务处、大英部负责人、设备处、网络中心和实验中心。下设工作小组，由教务处长担任组长。每月召开一次工作会议，及时协调和解决改革过程出现的各种问题。,华南理工大学实行以首席教授为首的教学团队管理机制，下设若干责任教授，分别负责基础阶段和提高阶段的教学管理工作，另设负责网络多媒体建设、英语环境建设和测试的责任教授。由于分工合理、明确，各部工作有条不紊，卓有成效。从1999年开始，他们逐步推行实施了教学管理的规范化和信息化，建立了比较完善的教学文件和教学管理文件。教改试点工作体现出其创新的特色。,中山大学为了配合教改试点工作，编写中山大学大学英语学习指南，加强新生入学导入和培训。他们还制定和完善了中山大学大学英语教学工作管理条例，明确了各个教学环节中的责任制。众多院校通过聘请专家督导教学活动，开展学生评教活动，从制度上督促和保证教改的实施和质量。,13,5管理到位、评估归真,教学评估体系的改革，强调将,形成性评估,和,终结性评估,有机相结合,各试点院校使用的计算机网络课件中，均有学生学习过程中各种活动的准确记录，这既科学又方便地为形成性评价提供了有效的保障措施,教学质量保证体系包含校级教改领导小组的规划指导、师资培训与队伍建设措施、教学全程控制措施、考试评价系统和学校相关的配套政策与教学条件保障措施,。,14,6. 教改中尚存在的一些问题,部分院校的校、院、部领导对教改的思路不明确，在人力、物力和财力的投入不够；,部分院校的师生比严重失调；,部分院校的师资队伍的素质和能力影响到教改的实际成效；,推广使用的网络课件有待于提高和完善；,部分学生自主学习的意识和能力不强，效果欠佳；,网络课件对英语水平高的同学的帮助不太明显；,大学英语教师职业发展方向和学科定位不够明确。,15,7,关于大学英语教学改革的思考,大学英语课程是一门教学内容丰富、授众面广、教学成效影响力大的公共基础课，其教学质量直接影响到我国未来高级人才的素质，影响到我国经济社会发展和国际竞争力的提高。,依据社会发展的需求调整和界定课程的教学理念、教学目标、教学内容，积极引入网络和信息技术，优化教学手段和训练方法，提高教学的效益和效率。,16,7,关于大学英语教学改革的思考,如何将“由上而下”的教改动力转化为“上下互动”？,任何一门课程的教学改革必须是“自上而下”和“自下而上”的有机整合，必须要考虑到教、学、管三方的诸多要素和责、权、利的理性化分布，只有三方的目标一致、齐心协力，教学改革的成果才能有保障。这是因为在教学过程中，一方在某个环节中的变化，必然会要求其他方面做出相应的调整，否则，终将会影响到其他方面在利益、时间或精力的失衡而导致原动力的失败。,17,7,关于大学英语教学改革的思考,大学英语教改可持续发展的动力和保障机制是什么？,从教、学、管三个层面，研究各自内在和外在的因素以及相关的诱因和条件，系统地研究如何建立我国大学英语教学体系的相关议题。与此同时，在全国范围内，通过招标立项的方式，集中力量开展针对我国特点的大学英语教学理论和方法论的研究。理论和方法论的创新和突破，是提高我国大学英语教学质量的根本所在,。,18,7,关于大学英语教学改革的思考,如何转变教师和学生的教与学的观念，使之适应现代高等教育发展的需要？,现有的师资队伍和学生群体，在教和学的理念和方法上与现代教学理念和方法有很大的差距（如学生的自主学习能力、教师的素质、教研能力等）。这一方面要涉及到我们师范体系的教学改革问题，另一方面，也会涉及到我国中小学教学改革的问题。需要进行整体规划和长线思考。,19,7,关于大学英语教学改革的思考,如何在全国范围内，将各校和各出版社的各种英语教学资源进行有机整合，使之优化推广，并避免各校在人、财、物等方面的重复投入而造成的浪费？,团队精神,项目导入,公开竞争,宣传示范,20,7,关于大学英语教学改革的思考,如何将“由上而下”的教改动力转化为“上下互动”？,可持续性发展的思考,学科定位：面广量大的受众与社会效益,课程体系建设：基础与提高,评价体系改革：理性的自评与社会评价,服务定位：价值体现与终极回归,21,谢谢各位！,22,
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