教育心理学第一章 绪论

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育心理学,Educational psychology,教育心理学究竟研究什么,我为什么要学教育心理学,你怎么看？,某小学一年级班主任在班上推行“免做作业卡”。即学生连续三次在课堂默写刚学过的生字，得,A+,，就可免做一次课后作业。,教师说，此举目的是：“解放孩子”。“推行这个做法，是为了激发孩子的学习热情和自主性，让他们愉快地学习。”,主要参考书、刊目,1,、冯忠良等著，教育心理学，人教社，,2000,；,2,、皮连生，教育心理学，上海教育社，,2004,；,3,、莫雷，教育心理学，广东高教社，,2002,；,4,、,Roberte.Slavin,，教育心理学（,7,），姚梅林译，人民邮电出版社，,2004,；（中文版）,5,、陈琪,.,教育心理学，北师大出版社，,2007,6,、美,.,托马斯等著，吴庆麟等译，教育心理学，上海人民社，,2008.,7,、心理学研究进展，,8,、发展与教育心理研究,9,、全球教育展望,10,、,Journal of personality and social psychology;,11. Journal of educational psychology,本章四个问题：,对象、作用、发展、方法,学习要求：,参与、思辨,第一章 绪论,第一节 教育心理学的研究对象与学科体系,一、教育心理学的研究对象,1,、几种代表性观点,1,）心理教育学观点,2,）以儿童发展研究为中心的观点,3,）以学习为中心的观点,2.,教育心理学的对象,教育,过程中,学与教的基本心理规律的科学。,3.,主,要,任务,学习与教学的要素,学习与教学的过程,二,.,学科特点,1,、,从范畴看,2,、,从作用看,3,、,从发展看,三,.,学科体系,1,、,基本理论,2,、,学习心理,3,、,教学心理,4,、,教育社会心理,第二节 教育心理学的作用,教育心理学研究对教育实践具有：,描述、解释、预测和控制作用,一,.,有助于准确的了解问题,二,.,为教育教学实践提供科学的理论指导,三,.,有助于预测并干预他人,四,.,提供各种研究方法和角度,第三节 教育心理学的发展简史,一,.,教育心理学的创建,1. 18,世纪末、,19,世纪初，资本主义政治经济的发展，迫切要求普及文化教育，出现了有利于资本主义发展的教育改革,一些国家实行了初等教育的义务教育制度,裴斯泰洛齐提出,教育心理化,（,17461827,）,2.19,世纪心理科学的发展,应用实验与测量来研究心理学问题：,有：,德国黑尔姆霍兹的反应时测定,视觉、听觉研究,韦伯、费希纳德心理物理学研究；,高尔顿的自由联想实验；,冯特的心理学实验室。,3.,教育心理学的早期著作,19,世纪，试图以心理学的观点来论证教育过程的著作不断增多，主要有：,德国,:,赫尔巴特的普通教育学（,1806,）,教育学讲授纲要（,1835,）,俄国：乌申斯基的教育人类学（,1867,）,卡普捷列夫的教育心理学（,1877,）,美国：霍普金斯的教育心理学（,1886,）,鲍尔文的心理学初步与教育（,1887,）,詹姆斯的对教师的讲话（,1899,）,4.,实验教育学运动,倡导者：莫伊曼（德国，,1862-1915,），,拉伊,（,A.Lay,),观点：,教育学分为,研究,教育目的的普通教育学,与研究,儿童身心发展及教育方法的实验教育学,。,必须借助生理学、解剖学、精神病学以及实验心理学的研究成果与方法，对儿童生活及学习进行实验。,实验教育学应研究儿童发展及教育方法。,影响：在欧美掀起了一场实验教育运动,推动教育心理学研究中测验与实验的应用,二,.,教育心理学的发展,1.,桑代克的动物智慧研究（,1898,）,2. 20-50,的发展,西方，,20,年代先后开展了,4,项大型教育心理学研究,:,A.,芝加哥大学贾德领导的儿童阅读心理学究,B.,哥伦比亚大学桑代克主持的智力与智力测量研究,C.,斯坦福大学心理学家推孟主持的天才儿童研究,D.,美国全国教育研究会负责的天性与教育问题研究,30,年代：学科心理学成为了新的组成内容,40,年代：儿童个性、社会适应、心理卫生等问题加入,50,年代：程序教学和教学机器、信息论思想及成果的影响进入,3.,在东方,， 前苏联比较关注理论观点的探讨,有维果茨基、鲁宾斯坦、布隆斯基等研究者,维果茨基,：,极力主张把教育心理学作为一门独立学科进行研究,强调教育与教学在儿童发展中的主导作用,提出了,“,文化发展论,”,、,“,内化说,”,等。,鲁宾斯坦,：,主张在儿童具体活动中去研究心理现象,主要特点,在,20,、,30,年代，教育心理学进展比较迟缓，从现成的心理学知识去解释各种教育原理的现象仍很突出。,40,、,50,年代，开始采用自然实验法与教师经验总结法来开展综合性研究，学科心理学获得了大量的成果，教育心理学有了较大的发展。,对西方教育心理学和学习心理学主要采取简单而粗暴的否定态度,4.,在我国,20,世纪初开始把教育心理学作为一门学科进行专门研究,1908,年,我国出现第一本由房东岳翻译、日本小原又一著的,教育实用心理学,；,1924,年廖世承编写了我国的第一本教育心理学教材,1926,年，陆志韦翻译桑代克的教育心理学概论等,主要为传播教育心理学知识，展开些教育心理学问题研究，如：学科学习心理、教育与心理测量等。,研究基本是模仿西方，没有自己的理论体系,三,.,走向成熟的教育心理学,1.,内容日趋集中，具有独立的理论体系正在形成,2.,注重结合教育实际，注重为学校教育服务。有：,60,年代，,布鲁纳发起的课程改革运动,人本主义思潮下，美国开始重视研究教学中的社会心理因素，希望发展成为一门像医学一样的应用心理学,70,年代，,奥苏泊尔以认知心理学的观点来研究学生的课堂学习,加涅，对人类学习进行了系统分类，并阐明了不同学习类型的外部与内部条件；对学科学习涉及的主要任务进行了研究和确定等，为教学心理的进入奠定了重要的基础,四,.,教育心理学的完善,1.,80,年代以后，教育心理学的体系和内容越来越丰富，也越来越走向成熟,东、西方的教育心理学在相互吸收、相互影响,认知派理论和行为派理论在吸取对方合理的东西,2.,越来越注重为教学实践服务,维特罗克在阅读心理和自然科学教学研究基础上，提出生成学习理论及技术,3.,多媒体计算机的问世，对新技术条件下的教育改革产生了重要影响,五,.,教育心理学的发展趋势,1.,研究取向日趋全面，关注教与学两方面的心理问题,2.,关注影响教学的社会心理因素,3.,注重实际教学中各种策略和元认知的研究,4.,年龄特点、个别差异、测量及个别化教学研究继续受到重视,第四节 教育心理学的研究方法,一、教育心理学研究的方法论原则,1,、客观性原则,2,、发展性原则,3,、理论联系实际原则,4,、教育性原则,二,.,研究方法,观察法,实验法,调查法,个案法,行动研究法,由教育者在自己的课堂中或学校开展的一种描述性研究。研究者采用一种新方法或策略并收集实施中的有关信息，与他人交流。,优点：提供有价值的指导等；缺点：客观性不强,