当前世界职教课程改革基本趋势

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,当前世界职教课程改革基本趋势及其对我国的启示,1,一、,当前世界职教课程改革的动因分析,时代对职教课程的要求,知识经济将使所有的传统产业知识化。产品中技术、信息和知识含量的提高，需要智能型的应用人才。,未来的不确定性、知识老化周期加速、产品换代的加速和职业的频繁更替，需要具有终身学习能力的人和具有创业意识与创业能力的人。,随着科学技术的综合化，学科或行业间的界限逐渐被打破，复合型职业岗位不断出现，需要宽专多能的复合型人才。,2,“灰领”阶层的兴起,1、什么是“灰领”？,具有较高的知识层次、较强的创新能力、掌握熟练的心智技能的新兴的技能人才。,简单来讲，就是既能动脑又能动手的复合型技能人才。,根据工作的行业和工作性质，“灰领”可以理解为是在制造企业生产一线从事高技能操作、设计或生产管理以及在服务业提供创造性服务的专门技能人员。,3,“灰领”是怎么产生的？,“灰领”的产生源于产业结构的提升。高新技术的产生和在生产领域的广泛应用是灰领产生的直接原因。,一方面，社会劳动分工发生变化，白领阶层中专业技术人员在社会中的地位和作用越来越重要，规模迅速扩大，并从白领阶层分化出来，成为一个独立阶层即灰领阶层（专业技术阶层）“浅灰领”，如计算机支持人员、咨询工作人员、医疗设备操作员、个人护理。,另一方面，随着社会分工的细化，原来制造业中的许多年轻的蓝领工人脱离出来，经过专门的培训后进入服务业中，从事具有专门技能的服务业，构成了“灰领”的另一部分“深灰领”，如数控机车操作人员、设备维修人员。,4,“灰领”的职业工作范围：,拟定的“灰领”,职业工作范围,包括：,从事技术含量高的复杂劳动,革新技术和工艺,对生产活动进行管理,对有关人员进行业务指导、培训,解决工作中临时出现的各种问题,对所提供的产品和服务根据经济的发展和客户的需要进行设计、革新,5,“灰领”涉及到的职业有哪些？,“灰领”应是指既能动脑又能动手，既掌握一定现代科学知识又有较高操作技能的复合型职业技能人才。像美发师、会展设计人员这类职业，都属于“灰领”范畴。,涉及到的职业有：多媒体制作、服装制版、网络管理、动漫设计、游戏制作、网页设计、首饰设计、会展设计等等。,6,“灰领”、“白领”、“蓝领”三者的区别与联系,白领、灰领和蓝领构成了职业人群中三个不同的群体。,蓝领是实际操作人员，从事的是具体的操作工作人员；,白领是研究开发、管理人员，从事的是分析、研究、开发、管理性质的工作，包括高层管理；,灰领是应用型、复合型的人。,“灰领”不是“白领”、“蓝领”的简单组合，是一个独立的劳动阶层。,“灰领”的产生与传统产业数字化和创意产业的产生和出现有关；,“灰领”集中在新产业、新职业。,创意产业和核心制造业是“长三角”今后产业发展的核心，而支撑这个核心的就是灰领阶层；,从整个社会发展的趋势来看，三者的最佳数量分布应该是呈纺锤形分布。即白领和蓝领的数量较少，灰领的数目较多。,7,“灰领”人才如何培养？,“灰领”人才，因为其既具有较高的理论知识水平，又具有较高的职业资格所能达到的一线生产、服务、技术管理等多岗位适应能力；,所以他们具有较强的发展后劲和创新意识，能适应市场对人才资源结构的需求。,8,从事技术含量高的复杂劳动,革新技术和工艺,对生产活动进行管理,对有关人员进行业务指导、培训,解决工作中临时出现的各种问题,对所提供的产品和服务根据经济的发展和客户的需要进行设计、革新,这种“宽专多能的复合型人才”如何培养？,课程结构、教学内容、培养模式、师资队伍,9,2. 个人发展对职教课程的要求,对个人而言，产业知识化趋势以及职业的频繁更替和失业人数的增多，使他们越来越感到就业的压力，要求继续深造，提高自己各方面素质的愿望和呼声愈益强烈。,在美国社区学院学生中，接受部分时间制非正规职业技术教育和培训的学生数在增加；平均年龄在增加；具有本科、研究生高学历的学生数在增加。,知识、技术更新，转岗、转业培训已经成为社区学院的一项主要职能。,职业技术教育如何为学生的未来的多次就业作准备？,10,如何构建职业技术教育课程使它能够培养出21世纪所需要的宽专多能的复合型、智能型应用人才；以及使它既能够为学生的就业又能为学生的升学作准备成为21世纪各国职业技术教育课程改革的主要目标和任务。,11,二、当前世界职教课程改革的理论支撑,1终身学习理念,从学会生存到学习：财富蕴藏其中,从 “终身教育” 到 “终身学习”,“终身学习”是打开21世纪之门的一把“钥匙”,“学会学习”是满足每个人在学校与工作中不断学习,之需要的“唯一出路”,21世纪人才的四张“通行证”：,“学会认知”、“学会做事”,“学会生存”、“学会共同生活”,职业教育是一种“全程教育”，贯穿于人的一生。,12,2能力本位教育和培训（CBE/T）理念,（CBE/T）体系的基本构成,产业界的需要,分析和确定,能力标准,按照能力,标准开发课程,授予职业资格,证书或学分,以能力标准为,参照评价教育,与培训结果,个别化的,教学与培,训,教,学,设,计,具有,职业,能力,的毕,业生,能力观,达到,标准,13,3. 劳动力本位的理念（人力资源开发理论）,职业教育不仅仅是为企业培养合格的员工,职业教育不仅仅是为了学生将来的就业,职业教育更是为了开发人力资源,职业教育更是为了培养合格的劳动力,职业教育更是为了每个劳动者或潜在劳动者个体职业生涯的更好发展,14,4市场理论,（1）市场理论的核心：,消费者利益至上,具体体现在,：,生产者（或服务的提供者）必须重视并尽力满足消费者的需求；,产品（或服务）质量的好坏，应由消费者来评判；,消费者应该参与生产（或服务）过程的管理和产品（或服务）质量的监控；,消费者必须拥有神圣不可侵犯的自由选择权。,15,（2）职业教育中的“市场”,供方（职业教育服务的提供者）,：,职业技术院校,需方 （职业教育服务的消费者）,：,学生、家长、用人单位,职业教育是一种服务，职业院校是教育服务的提供者，学生、家长和用人单位是职业教育服务的消费者，供需双方构成了教育市场。,16,（3）市场理论在职业教育中的应用,职业院校必须重视并尽力满足学生及其家长或用人单位的需求；,教育质量的好坏，应由学生及其家长或用人单位来评判；,学生及其家长或用人单位应该参与学校/学院教育过程的管理和教育质量的监控；,学生、家长或用人单位必须拥有神圣不可侵犯的自由选择权。,具体在职业技术教育课程改革方面，就是课程的培养目标、内容、教学教法、评价等应以消费者的需求即产业界、学生或家长的需求为导向，反映消费者的需要。,正是在这种理论的倡导下，西方的企业界越来越积极地参与职业教育和培训。西方的职教课程改革越来越关注学生的生涯发展需求。,17,5、多元智能的理论,加德纳教授认为，人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：,语言文字智能,数学逻辑智能,视觉空间智能,身体运动智能,音乐旋律智能,人际关系智能,自我认知智能。,18,语言文字智能( Verbal/Linguistic intelligence ),是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。,这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。律师, 演说家, 编辑, 作家, 记者等是几种特别需要语言智能的职业。,对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。在学校里，他们对语文历史之类的课程比较感到兴趣，在谈话时常引用他处读来的信息，喜欢阅读、讨论及写作。,这一类的儿童在学习时是用语言及文字来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：,阅读材料、 录音带、 写作工具、 对话、 讨论、 辩论及故事等。,19,数学逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence ),是指有效的运用数字和推理的能力。,这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。,数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。,对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案(假如我每天给我的盆景多浇一倍的水会怎样？)；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序； 对科学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。,这一类的儿童在学习时是靠推理来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：,可探索和思考的事物、科学资料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。,20,视觉空间智能( Visual/Spatial intelligence ),是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。,这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。,向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏;喜欢想像、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，学几何比学代数容易。,这一类的儿童在学习时是用意象及图像来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：,艺术、积木、录影带、幻灯片、想像游戏、视觉游戏、图画书、参观美展、画廊等艺术方面的社教机构。,21,身体运动智能( Bodily/Kinesthetic intelligence ),是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。,这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。,演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要空间智能的几种职业。,这一类的人很难常时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，如缝纫、编织、雕刻，或木工或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。他们喜欢在户外活动，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活动。,这一类的儿童在学习时是透过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：,演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏、触觉经验等。,22,音乐旋律智能( Musical/Rhythmic intelligence ),是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。,这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。,作曲家、演奏(唱)家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。,他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听 (或哼唱) 音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。,这一类的儿童在学习时是透过节奏旋律来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：,乐器、音乐录音带、CD、唱游时间、听音乐会、弹奏乐器等。,23,人际关系智能( Inter-personal intelligence),是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。,这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。,人际关系智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球、桥牌；而较不喜欢个人性质的运动及游戏，如跑步、玩电动玩具。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。,他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者，他们适合从事的职业有政治、心理辅导、公关、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等的工作。,这一类的儿童靠他人的回馈来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：,小组作业、朋友、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等。,24,自我认知智能(Intra-personal intelligence),是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。,这项智能包括对自己有相当的瞭解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。,自我认知智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯：常试图由各种的回馈途径中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己的人生目标；喜欢独处。,他们适合从事的职业有心理辅导、神职等。,这一类的儿童通常以深入自我的方式来思考，对他们而言理想的学习环境必须提供他们“秘密”的处所、独处的时间及自我选择等。,25,每个人拥有这七种智能中的若干种。但是可能没有谁能够同时拥有这七种智能的全部。正是每个人所拥有的智能的不同，构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性。 每个人所具有的不同智能和智能结构，就是一个人的特异之处，就是他的天性。,著名漫画家丰子恺曾经画过一幅漫画，讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生，就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样，老师常常就是这样凶暴武断地把学生剪切得整齐划一。,霍华德加德纳关于多元智能的研究成果让人们意识到：,尊重学生的独特个性不仅是一个有关人格尊严的伦理学问题，同时也是一个心理学问题和有关大脑结构的生理学问题；,不仅是一个人文问题，同时也是一个生物学问题。,一个人的长处在于运动智能，我们却要求他非得学好几何学不可，另一个人的长处在于音乐智能，我们却要求他写出一流文章成为一个杰出作家，这样的要求不但没有道理，还是十足的无知。,我们既然不要求一棵杨树长成柳树，不要求一棵松树长成柏树，为什么竟然会要求一个长于交际的学生一定要成为冥思苦想的哲学家，要求一个长于情绪体验和感情表达的写作者在化学考卷上答出一百分呢？,26,多元智能理论的影响,人才观人人都有“才”，人人都能“长才”,学生观可爱、可教,课程观个别差异、因材施教,27,三、世界职教课程改革的主要对策,1. 采用能力本位的职业教育和培训课程,（1）能力本位课程模式的多样性,三种能力观：,1任务本位或行为主义导向的能力观,2整体主义或一般素质导向的能力观,3将一般素质与具体情景相联系的整合能力观,三种导向的职业技术教育和培训课程模式：,1职业任务导向的模式,2职业素质导向的模式,3综合职业能力导向的模式,28,（2）能力本位课程的结构与教学,尽管能力本位的课程模式多种多样，但在课程结构上均体现出模块化的特征。,一个模块就是一个相对独立而完整的学习单元，它包括旨在为帮助学生掌握某一明确陈述的学习目标而设计的一系列学习经验。,模块具有相对独立性，它也可以与相同或相关学习领域的其他模块发生联系，从而组合成指向更大培养目标的完整的模块课程，直接与相应的职业资格证书挂起钩来。,29,（3）能力本位教学形式与传统教学形式的不同之处,30,（4）能力本位的教学的最基本的特征,教学以学生所演示的能力为基础，而不是以学习时间为基础；,教学适应学习者的个别差异；,它是一种灵活、开放的教学,31,2. 增强普适性能力的教学,作为一般素质的关键能力,32,3. 重视为学生的升学目标作准备,（1）承认职业教育资格证书与普通教育证书的等值性,英国普通国家职业资格（即GNVQ）证书与国家职业资格（即NVQ）证书以及学术资格证书的对应关系如下：,33,台湾落实职业证照制度，建立多元文凭价值体系,随着人才成长立交桥的构建，职业教育与培训的目标定位从过去 的“养成教育”变为兼顾学生的升学与就业。,职业证照有利于学生的升学、就业或就业后的续薪、升迁，因此职业技术教育体系学生在毕业的时候，不仅能取得毕业资格证书，也希望通过自己的努力取得职业证照。,从1992年到1998年底，已有35万职校学生取得丙级的技术士证照。在落实职业证照的基础上，为建立多元文凭价值体系，台湾当局修订了各级各类学校同等学历的办法，规定持有职业证照的人士，在有若干年的工作经验之后，也能取得相应的同等学历资格。,34,各级各类学校同等学历的办法,丙级证照加五年工作经验即相当于高级职业学校毕业或普通高中毕业，可以参加普通大学的入学考试或技术学院、科技大学及专科学校的入学考试；,乙级证照加四年工作经验即相当于专科学校毕业，可以参加大学附设二技或技术学院、科技大学的入学考试；,甲级证照加三年工作经验即相当于技术学院、科技大学毕业，可以参加研究所（硕士、博士）的入学考试。,从而建立起职业证照和毕业文凭之间的等值互换关系。职业证照制度的落实，也有助于在社会上树立“学力比学历更重要”的观念。,35,（2）将职业性教育内容与普通教育内容 融合起来,英国的GNVQ课程,美国的 “技术准备教育”计划,日本90年代以来职教课程改革方面,36,（3）将中等教育与高等教育整合起来,美国,“SHOOL-TO-WORK”,改革的三个整合：,普通教育与职业教育的整合,学校学习与工作现场学习的整合,中等教育与高等教育的整合,（高中后2年与社区学院、大学前2年课程上的整合）,37,（4）灵活的选课制和学分制,（5）扩大高等职业技术教育规模,38,4、校企合作提供职教课程,大力发展“现代学徒制”,“现代学徒制”的核心：,校企双方合作提供职教课程,学校学习与企业岗位学习相结合,注重“工作体验”、“做中学”,强调“零距离上岗”,39,英国借鉴德国“双元制”，,积极发展“现代学徒制度”,1993年英国引进现代学徒制（ Modern ApprenticeshipMA），以完成义务教育的16-24岁年轻人为对象，以NVQ-3级证书为目标，借鉴德国“双元制”，采用工读交替的方式，培养技术员、高级技工、领班。,1994年9月首次在14个行业部门试行该计划。这14个部门包括农业、园艺、商业管理、化工、育儿、建筑工程、信息技术和零售业等。,1995年9月，该项培训计划扩展到全国54个行业中，至此，MA正式在英国全面开始实施。,40,1995年9月开始实施面向1819岁青年人的,高级现代学徒制,(Advanced Modern Apprenticeship AMA) 。,从1996年4月，MA与AMA合并，统称AMA 。,目前，AMA主要是面向1624岁的青年人，提高他们在技术、管理和手工艺等方面的水平并帮助他们获得NVQ3级水平资格证书。AMA培训期一般是3年，在这期间现代学徒受雇主雇佣并被支付劳动报酬。,41,1997年英国又引进了国家徒工制（National Traineeship,NTr,），以完成义务教育的16-19岁年轻人为对象，以以NVQ-2级证书为目标，采用工读交替的方式，培养初级技工。,1997年9月,NTr,改名为,基础现代学徒制,（Foundation Modern Apprenticeship FMA ）。,所以，目前英国现代学徒制包括基础现代学徒制（FMA）和高级现代学徒制（AMA），但都统称为MA。,42,这是一种基于工作的学习（Work-based Learning），但它需要大学、专业学院和继续教育学院的支持与配合。由于现代学徒制越来越受到企业的欢迎与年轻人的青睐，目前发展非常迅速。,据2002年的统计，高级现代学徒制（Advanced Modern Apprenticeship system, AMAs）培训岗位新增65，800个，基础现代学徒制（Foundation Modern Apprenticeship system,FMAs）的培训岗位新增119，800个。英国的职业院校也以极大的热情参与和投入到现代学徒的培训之中。,43,澳大利亚推行“新学徒制”，强化高技能人才的培养,1996年随着政府的更替，Howard政府将学徒制和受训生制合并，统一称之为“新学徒制”。,新学徒制实质是把实践工作与有组织的培训结合起来，颁发广泛认可的学历资格证书。,新学徒制包括学徒制和受训生制度两部分。这种培训，既可以是全日制，也可以是部分时间制的。,44,培训通常是以雇主与新学徒之间签订培训协议为基础的，培训协议要在相关的州或领地的培训当局注册。在这份协议下，雇主为自己的新学徒提供就业和培训，以达到双方拟定的职业或行业所要求的能力标准。,新学徒培训项目以全国框架指导下的“培训包”为基础，并帮助学徒获得全国认可的职业资格证书。,45,新学徒的脱产培训主要是由地方TAFE学院来完成的。,TAFE学院根据产业和企业的要求，开设灵活多样的课程，以满足多样化的培训需求。,经雇主同意到TAFE学院学习的新学徒，还可以得到某些经济上的资助。,新学徒制面向所有的雇员，之前它只面向新雇员。,46,新学徒制的特点,：,培训的灵活性,学徒培训既可以在工作岗位进行也可在学校进行，或两者兼之。一般参加学徒培训34年时间，受训生制需2年左右。,培训对象的多样性,随着学徒和受训生年龄限制的放宽，越来越多的成年人参加契约式培训，大部分学徒和受训生年龄在1524岁。学徒可以从事全职工作，也可半工半读，同时还面向在校学生。,培训证书的通用性,学徒培训结束后，可获得全国认可的资格认定（Australian Qualification Framework, AQF），突破了澳洲政府各州分别立法的局限。,参与培训各方的积极性,政府提供培训经费，企业每雇佣一个学徒，政府将给予4400元的补助；培训机构则可获得政府拨款。参加培训的学徒由雇主提供工资（约是全职工的70%）。经过培训的学徒很快能获得全职工作，提高就业成功率，这就充分调动了雇主、学徒和培训机构的积极性。,47,培训的广泛性,学徒培训由传统行业如制造业、建筑业向信息、医药等新兴领域发展，目前已包含了3500多个职业。,培训经费的强大支持,只要经ANTA认可，任何机构、企业和个人都可承担学徒培训，政府一视同仁地给予经费支持。对社会急需的职业培训政府重点支持，拨款高于其它职业。对培训机构办学资格审批和拨款数量上，以学员结业后的就业率高低和收入多少来划分等级、确定拨款数量；对招收学徒培训的企业，则在税收上给予一定的优惠。,48,根据澳大利亚职业教育与培训研究中心（NCVER）公布的消息，澳大利亚政府推行的新学徒制取得了巨大的成功：,到2002年初，已经有大约33万多名新学徒参加了这一计划，而在1999年，仅为13.5万人。,自20世纪90年代以来，澳大利亚接受培训的学生人数持续增长，特别是在1998年新学徒制计划实施后。19962001年间，参加学徒制和受训生制的人数翻了一番，由163280人猛增到329580人，年增幅达15%；完成培训的人数也从36580人增加到96290人，年度增长达21%。,这主要是因为：一方面雇主在新学徒制中可以从州和领地获得更多的经济资助；另一方面新学徒制将学徒培训扩大到许多新兴行业中，如信息技术和服务行业等。,49,三者之间的区别与联系,德国“双元制”,英国“现代学徒制”-（企业本位）,澳大利亚“新学徒制”-（学校本位）,50,5、强调生涯教育与生涯服务,美国新世纪职业教育改革的新主题“从学校到生涯”,“从学校到工作”（SCHOOL-TO-WORK）一直是20世纪90年代美国职业教育改革的主题。这一以三个“整合”（普通教育与职业教育整合，学校学习与岗位学习整合，高中教育与社区学院教育整合）为标志的改革运动，在进入21世纪后其主题逐渐被“从学校到生涯”（SCHOOL-TO-CAREER）所取代。这具体表现：,在美国当前的教育改革中，“职业教育”（VOCATIONAL EDUCATION）这个词，正被“生涯教育”（CAREER EDUCATION）与“技术教育”（TECHNICAL EDUCATION）所取代；,美国“国家职业教育研究中心”（NATIONAL CENTER FOR RESEARCH IN VOCATIONAL EDUCATION）在世纪之交改名为“国家生涯与技术教育研究中心” （NATIONAL CENTER FOR CAREER AND TECHNICAL EDUCATION）；,原来的各州的“从学校到工作”（SCHOOL-TO-WORK）改革项目，新世纪后纷纷改名为“从学校到生涯”（SCHOOL-TO-CAREER）。,51,开设生涯规划课程，强调它的“工具性”，指导选课，指导就业。,开展全程的、个别化的生涯服务。,课程与服务相结合。,52,四、世界职教课程的改革趋势,1. 世界职教课程发展的基本走向与变革趋势,（1）二战后至70年代中期,时代特征：人力供不应求/职教规模大扩展,办学主体：学校,发展重点：职业教育,课程特征：学科本位,实施方式：按学校、专业设置的学年制,53,（2）70年代中期至80年代初,时代特征：人力供大于求/职教大整顿：压缩规,模求质量,办学主体：学校为主体的产学合作,发展重点：职业教育与培训,课程特征：学科本位转向能力本位,实施方式：按专业课程计划设置的学年制+学分,制,54,（3）80年代初至90年代末,时代特征：失业问题困扰职教/旨在灵活、高质,量、高效率的职教课程改革,办学主体：企业为主体的产学合作（现代学徒制,的兴起）,发展重点：职业培训,课程特征：能力本位或人格本位,实施方式：按课程单元/模块安排的单元制+累,积学分制,55,（4）90年代末至今,时代特征：经济知识化/全球化/信息化；高失业,率/高转业率；旨在人本化、个性化,职教课程改革,办学主体：双元主体的产学合作,发展重点：职业教育与普通教育的整合,课程特征：劳动力本位,实施方式：学校学习与企业学习整合；高中教育,与中学后教育整合。,56,2. 当前世界职教课程的改革主课题,（1）进一步完善能力本位的职教课程,（2）进一步探索解决职教课程矛盾的,策略,（3）进一步促进职业教育课程与普通,教育课程、职业培训课程的融合,57,小结,从当前世界职教课程课程改革的主要对策和趋势来看，,现代职教课程呈现出从传统的“教程”向“学程”的转变；从传统的“教育专家导向”向“消费者需求导向”的转变；从传统的“知识本位”向“能力本位”和“劳动力本位”转变等特点。,58,五、当前我国中职课改应该考虑 的几个重要问题,中职的“定位”问题,中职的“双重” 职能问题,中职生的“层化”问题,“中高职”的“衔接”问题,能力“要素”问题,能力“结构”问题,课程“结构”问题,“选修制”与“学分制”问题,教材“结构“问题,课改的“保障机制”问题,59,1、中职的“定位”问题,中职的定位，直接影响到中职的培养目标；而培养目标又是课程最重要的出发点。因此中职定位不当，会直接影响到当前这场课改的成败。,例如，中专过去是培养技术员的；但是，在“高职”蓬勃发展的今天，在劳动力市场出现“学历高消费”的情况下，中专的地位大大“下降”了。如在上海，中专现在至多培养中下层技术人员，更多的可能是一线的技术工人。,这样，对中职毕业后直接就业的这一批学生群体而言（包括中专生），在课时与内容上，其理论教育的比重需减少，而技能训练的比重需加大。,60,对最新定位的不同看法：,数以-计的“高技能人才”,数以-计的“高素质劳动者”,“中职”在培养目标上与“高职”的区别主要在哪？,61,2、中职的“双重” 职能问题,原来，中职的职能比较单一，主要为劳动力市场输送合格的劳动者，但在“高职”蓬勃发展的今天，相当数量的中职毕业生，尤其是中专毕业生，将升入高一级学校，尤其是“高职”；这样，中职在今天又被赋予了另一个新的职能：在为劳动力市场输送合格劳动者的同时，为“高职”输送合格的新生。,这种职能的变化直接影响到了中职的培养目标，也势必会影响到中职的课程目标、内容与教学方式等。,因此，当前的课改在考虑中职生“就业目标”的同时，还必须把学生的“升学目标”也考虑进去。当然，作为职业教育，“就业目标”仍将是中职的主要目标。,62,就业导向的职业教育与培训,升学功能现在不敢提了,职业学校毕业生“升学”的需求怎么样？,这种需求合理不合理？,难道他们只该有一条出路（就业）？,毕业时没业可就怎么办？,因此这样的需求我们该不该去满足它？,职业教育要讲“出路”呀！,没“出路”谁愿意来学？,63,需要认识的几个基本问题：,什么是职业教育？,职业教育是否就是“就业教育”？,主要是就业教育,但不完全是就业教育,职业教育促进就业的重要性,解决结构性失业,创业培训,端正就业观（生涯指导）,职业教育解决失业问题的局限性,职业教育解决失业问题的复杂性,64,科学的发展观,“升学”与“就业”,“第一次就业”与“以后多次就业”,“够用”与“为未来继续学习打基础”,首先是“就业”，但兼顾“升学”,主要着眼于“第一次就业”，“多次就业”的需求可以通过职业继续教育来承担,主要着眼于“今天的够用”，明天的“继续学习需求”可以通过终身教育体系来承担。,总之，中等职业教育应该强调“有限目标”，不能“包打天下”；应该抓住自己的“主要目标”。,65,3、中职生的“层化”问题,“高职”的出现会使中职生的生源有所改善，学生中“就业”与“升学”双重目标的出现，使中职学生中发生“层化”：文化基础较好，旨在升学的学生；文化基础较差，旨在就业的学生；文化基础一般，欲在升学，但最终可能就业的学生。,这三类学生群体的学习需求，显然是不同的。不同的毕业取向，不同的学习需求，必须在课程中作出相应不同的安排。除了面向“升学”与“就业”的需求之外，还应有面向“升学落榜生”的“就业补习性”培训课程。而这种面向“升学落榜生”的“就业补习性”培训，将成为中等职教的主要任务之一。,因此，兼顾学生的不同学习需求是当前职教课改面临的又一个新的课题。,66,4、,“中高职” 的“衔接”问题,随着作为中职高一层次职教高职的出现和进一步发展，中职与高职在同一专业内容上的衔接问题势必会提到议事日程；衔接不好，要么会出现内容重复，要么会出现内容脱节。,因此，在确定中职的课程内容时，必须对照现有的高职课程，以避免把高职的内容“塞入”已经“拥挤不堪”的中职教学内容之中。,高职学制3-2之后，在中、高职在课程内容上需要“新的整合”。,67,5、能力“要素”问题,职教中所强调的“能力”，最初是指“操作能力”（Performance），最初的“能力本位”是用“Performance-based” 来表述的。随着对职业能力内涵认识的加深，渐渐用“职业胜任力”（Competence）来取而代之。,今天的“职业胜任力”，其要素包括劳动力就业所需的知识、能力和态度（素质）。,因此，“能力本位”并非仅注重“职业技能”；能力的诸要素应在职教课程内容中都得到反映。,68,6、能力“结构”问题,一般说来，职业能力仅指劳动力应有的具有“普适性”的“基本能力”与具有“针对性”的“岗位能力”。,其实，在职业能力结构中还有一个中间层次“行业能力”，它是一种在某一行业范围内具有“普适性”的职业能力；按其“基础性”和“普适性”的范围，职业能力结构应以下列“金字塔”型呈现（详见下图）。,职业能力结构中，劳动力从业所需的“基本能力”、 “行业能力”和“岗位能力”，应分别在中职课程三个板块（文化课、专业基础课与专业技能课）中反映出来。,69,职业能力结构图,岗位能力,行业能力,基本能力,70,7、课程“结构”问题,根据“能力本位”课程观，中职课程中的三个板块（文化课、专业基础课与专业技能课）之间应尽可能相关，,中职的文化课应尽可能与将从事的职业特点结合起来。如，政治、卫生保健、体育等课完全可做到这一点。,此外，创业教育与培训也应成为中职课程（尤其是那些面向第一、第三产业的职校课程）的一项主要内容。在课程设计时，应认真地考虑如何把创业意识、市场意识、风险意识这样的创业心理品质的培养以及创业知识和创业能力的培训有机地整合到中职的课程中去。,71,8、“选课制”与“学分制”问题,“学生为本” 是CBET课程观的体现，而灵活、富有弹性的教学组织形式是CBET的另一特征。只有在学习的最后一年引进“选修课”形式，采用“模块课程”与“累积学分制”，才能使满足不同学生“升学”或“就业”需求的目标得以实现。,学生可根据自己的毕业“取向”选修相应的学程，如欲就业者可选修针对具体岗位的专业技能课，欲升学者选“应试”所需的基础理论课。,但是，“选课制”必须以生涯教育为基础，这样才能让学生明明白白的消费教育。,72,9、教材“结构“问题,CBET的教材不是传统意义上教师施教之材料。它一改“教师中心”、“以教为主”、“唯课本为圣经”的传统，强调“教材”是一套“学习材料”，即“学习包”（Learning Package），包括教科书、学习辅导材料、参考资料、习题册、答案、音像资料等，使学生能自主地学习。因此，教材的编制应以“课程标准”为基础，也“学习包”的开发为目标。,此外，鉴于职教课程的“滞后性”，其课程与教材应长期处在“动态开发”过程之中，只有这样才能使职业现场使用的一些新知识、新技术不断在职教课程和教材中得到反映。因此，宜采用“活页化”的教材。,73,10、职校“文化课”功能问题,职校“文化课”功能需重新定位,强化其“服务”功能,服务于学生的“专业学习”,服务于学生的“生涯发展”,“文化课”在职业学校是“副课”,“专业课”才是“主课”,如何体现“文化课”的“服务功能”？,分层教学，因材施教。,74,11、课改的“保障机制”问题,保障当前中职课改的顺利进行，需要许多条件，其中最重要的条件可能有以下三个方面：,（1）建立相应的评价机制，CBET的评价不同于传统的评价，对欲就业的学生来说，与“应知”相比，它更侧重“应会”，这样才不至于回到“学科本位”的老路；当然对中职生来说，“应会”的最好能“应知”。,（2）加强师资培训，使教师在观念和技术上为当前课改作好准备，即使教师全面理解和参与当前这场课改，并能在CBET课程观的指导下创造性地进行教学。,（3）采用紧密型的“校企合作”办学模式，解决好CBET课程实施所需的实训场所、设备与有关的专业技能课师资，并把生产、服务或管理一线的需求及时反映到学校中来。,75,如何使学生“学用一致”？,如何使我们的学生,学有兴趣？,学有乐趣？,学有成效？,如何为他/她第一次就业作好准备？,这是我们当前这场课改要解决的主要问题。,76,谢谢！,77,p!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-AH8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaLdPgSZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOfRjYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVm$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4bNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfR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