中学教师的专业成长

,单击此处编辑母版标题样式,#,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,#,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,#,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,#,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,#,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,#,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,#,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,#,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教师进修校 李云敏,中,学,教师专业标准与专业发展途径,（一）从一个故事说起：,三毛和席幕容，不同老师造就不同的人生,如果像医生那样，那么,医生隐喻：非专业行为的风险,医生的医疗事故：人命关天,教师的教育事故：人生关？,实用目标：,规避教育风险,一句话，一辈子，一生情,3,警示,：,一个不合格的教师也会象一个不合格的医生一样会医死人的。,启示,：,教育呼唤合格的专业教师,到来,4,目前中国教育界教师的学历层次,？,中师、高中、专科、本科、研究生（硕士、博士、博士后、工程院士）,国外发达国家,教师专业资格培训,新教师,见习、实习、再见习、,实习、（淘汰）,5,一、什么是职业,职业是人们在社会中所从事的作为,谋生,手段的工作；从社会角度看职业是劳动者获得的社会角色，劳动者为社会承担一定的义务和,责任,，并获得相应的报酬；从国民经济活动所需要的人力资源角度来看，职业是指不同性质、不同内容、不同形式、不同操作的专门劳动岗位。,是参与社会分工，利用专门的知识和技能，创造物质财富和精神财富，获得合理报酬，满足物质生活、精神生活的工作,6,“专业”,的定义：,1,、,具有不可或缺的社会功能,不可替代性,2,、,具有完善的,专业理论,和成熟的,专业技能,，需要,长期专门的训练,才能掌握,什么是专业,3,、,具有高度的专业自主权和权威性的专业组织，有一定的资格认定标准和程序,7,教师是否是专业者？,8,国际教师教育改革的趋向,在当代教育改革实践中，教师的工作职能出现了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。,没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。,教师的发展是历史进步使然，信息时代的教育改革使然。同时，信息时代的经济与社会发展为重新认识与发现教师，为教师发展又创立了越来越多的条件。,美国,20,世纪,70,年代中期提出教师专业化的口号，以提高公共教育质量，推动教学成为真正的专业。,1976,年美国教师教育大学联合会报告预言，教学能够并将自我实现为专业，同时激励为此作出专业的和有组织的努力。,9,国外,教师专业化的标准和目标,群体主要目标,1,、 教师任职有规定的学历标准；,2,、 具有双专业性（学科专业和,教育专业,）；,3,、 有公认的职业道德标准和行为规范；,4,、 有专门学习机构、专门内容和措施；,5,、 有资格认定制度和,管理制度,；,6,、 成立自治组织机构对教师个体进行监控。,10,国外,教师专业化的标准和目标,个体主要目标,1,、 承担起为他人提供教育服务的责任和义务,2,、 掌握某种学术和理论；,3,、 具有熟练的教学实践技能；,4,、 能恰当应对不确定教学情境；,5,、 在教学实践活动中产生自我专业发展的需要；,6,、 接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。,11,专业精神,作为教师的专业精神有三项基本内容：一是专业责任感,(,爱护和尊重每一位学生，实事求是的态度,),；二是精益求精的工作精神；,三,是终身发展的意识。,12,为什么要制订专业标准,1,、,有关部门进行教师队伍建设的基本依据,教师是一种特珠的职业，是一种专业化的工作。严格说来不是任何人,都可以从事教师职业的。,标准的制定为教师的准入,考核及退出提供了相对统一、客观的依据，有利于有关部门严把教师入口关，确定教师管制度，保证和维持教师的质量,13,为什么要制订专业标准,2.,教师教育机构开展教师教育的基本依据,有了教师专业标准，不仅可以规范教师教育机构的职前教育和职后培训内容，也有利于对教师教育机构的培养培训质量进行考核评价，另外还有利于各教师教育机构在保证基本内容的基础上，突出特色，这对于提高教师的职前培养和职后培训质量意义重大,14,3. 规范教师教育教学行为的主要依据,教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。这对保障教育教学的规范性，,提高教育教学质量意义重大。,15,4. 教师自身专业发展的指南,教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求。这就使得教师清楚地知道了教师的专业发展包括哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要求，哪些方面还需要加强，为教师的专业发展提供了明确的努,力,方向和努力目标。,(,城口现状,),16,话题,1,：,如何理解,中,学教师专业标准,？,话题,2,：,教师专业发展的路径与实践策略,17,2012,年,2,月教育部颁布,:,幼儿园教师专业标准（试行）,小学教师专业标准（试行）,中学教师专业标准（试行）,18,性质：,专业标准,合格标准,通用标准,19,理念：,学生,为本,师德为先,能力为重,终身学习,20,专业标准,包含三个层次：,三个“维度”,14,个“领域”,(,小,学,13),63,个“基本要求 ”（,小,学,58,）,21,教师专业发展的三个维度,专业理念与师德,专业知识,专业能力,22,专业理念与师德,一：职业理解与认识：,1,、贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。,2,、理解,中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神,3,、认同,中,学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。,4,、具有良好职业道德修养，为人师表。,5,、具有团队合作精神，积极开展协作与交流。,23,专业理念与师德,二：对学生的态度与行为：,6,、关爱中学生，重视中学生身心健康发展，将保护中,学生生命安全,7,、尊重,中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚,中学生。,8,、尊重,个体差异，主动了解和满足中学生的不同,需要,9,、信任,中学生，积极创造条件，促进中学生的自主,发展。,(,案例李,),24,专业理念与师德,三：教育教学的态度与行为：,10,、树立,育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面,发展。,11,尊重,教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的,教育,12,、激发,中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的,氛围。,13,、引导,中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。,14,、尊重,和发挥好共青团、少先队组织的教育引导作用。,25,专业理念与师德,四：个人修养与行为：,要求教师要注重修身养性,15,、,富有爱心、责任心、耐心和细心。,16,、,乐观向上、热情开朗、有亲和力。,17,、,善于自我调节情绪，保持平和心态。,18,、,勤于学习，不断进取。,19,、,衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌,。,(,案例,),26,27,28,29,30,专业,知识,五,、,教育,知识 ：,20,、掌握,中学教育的基本原理和主要方法。,21,、掌握,班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法适应,小学综合性教学的要求，了解多学科知识。,22,、掌握,教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育,方法,23,、了解,中学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点。,24,、了解,中学生群体文化特点与行为,方式。,31,专业,知识,六,、,学科知识 ：,25,、理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。,26,、掌握,所教学科内容的基本知识、基本原理与,技能,27,、了解,所教学科与其它学科的联系。,28,、了解,所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。,29,、掌握所教学科的课程标准和教学知识,。,(,案例,1,、,2),32,七学科教学知识,30,、掌握,所教学科课程标准。,31,、掌握,所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。,32,、了解,中学生在学习具体学科内容时的认知特点,33,、掌握,针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略,33,专业,知识,八,、通识性知识 ：,34,、具有,相应的自然科学和人文社会科学,知识,35,、了解,中国教育基本情况。,36,、具有,相应的艺术欣赏与表现知识。,37,、具有,适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。,34,物理课上奏音乐化学课上播动漫,35,物理课上奏音乐化学课上播动漫,36,教师知识的结构,本体性知识,条件性知识,实践性知识,发,展,性,知,识,37,本体性知识（教什么）,条件性知识（怎么教）,实践性知识（怎么做）,发展性知识,38,专业能力,九,教育教学设计能力,38,、科学,设计教学目标和教学计划。,39,、合理,利用教学资源和方法设计教学过程。,40,、引导,和帮助中学生设计个性化的学习计划,。,(,中外教学,),39,专业能力,十、教学实施,41,、营造,良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习,兴趣,42,、通过,启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。,43,、有效,调控教学过程，合理处理课堂偶发事件。,44,、引发,中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。,45,、发挥,好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。,46,、将,现代教育技术手段整合应用到教学中。,40,专业能力,十一、班级管理与教学活动,47,、建立,良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴,关系,48,、注重,结合学科教学进行育人活动。,49,、 根据,中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地 组织开展德育活动,。,50,、 针对,中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展 有益身心健康发展的教育活动。,51,、指导,学生理想、心理、学业等多方面发展。,52,、有效,管理和开展班级、共青团、少先队活动。,53,、妥善,应对突发事件,41,专业能力,十二教育教学评价,54,、,.,利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生 发展。,55,、引导,学生进行自我评价。,56,、 自我,评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学,工作,42,专业能力,十三、沟通与合作,57,、了解,中学生，平等地与中学生进行沟通交流。,58,、与,同事合作交流，分享经验和资源，共同,发展,59,、与,家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。,60,、帮助中学生与,社区建立合作互助的良好关系。,43,专业能力,十四反思与发展能力,61,、主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作,62,针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。,63,、制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。,(,案例泰迪的故事,),(,如何成为一个受学生欢迎的好老师,),44,培养专业情意,积累专业知识,磨练专业能力,教师专业发展的路径：,45,教师专业发展的关健因素是什么？,关键因素：专业自主发展能力。,人的发展：“洋葱模型”,46,47,48,树立职业理想，制订发展规划,教师专业发展的实践策略之一：,49,三个泥瓦匠的故事,有三个泥瓦工在建造一座教堂，一个行者路过这个工地，就问一个泥瓦工：,“,师傅，您在干什么？,”,，他回答说：,“,你看不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我的生活。,”,而第二个泥瓦工回答说：,“,我在建造一座教堂，我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们这一带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所。,”,第三个泥瓦工回答说：,“,我在实现我的梦想，要建造世界上最美丽的教堂。,”,为什么要树立职业理想？,50,启示,:,关注和境界的高度决定了成长的高度,51,有趣的计算,什么使生活变得,100%,完美？,努力工作，知识，爱情，好运，这些通常我们非常看重的东西都不是最完满的，虽然它们非常重要，那么，究竟什么能使生活变得完满？金钱？领导力？性？,.,如果都不是的话，那么，什么能使生活变得,100%,圆满呢？,什么能使得生活变得圆满？,Hard work (,努力工作,),H+A+R+D+W+O+R+K,为,8+1+18+4+23+15+18+11 = 98%,；,Knowledge,（知识）,K+N+O+W+L+E+D+G+E,为,11+14+15+23+12+5+4+7+5 = 96%,；,Love,（爱情）,L+O+V+E,为,12+15+22+5 = 54%,Luck,（好运）,L+U+C+K,为,12+21+3+11 = 47%,（这些我们通常认为重要的东西往往并不是最重要的） 是什么能使得生活变得圆满？,是,Money,（金钱）吗,?,No M+O+N+E+Y = 13+15+14+5+25 = 72%,；,是,Leadership,（权力）吗,?:,L+E+A+D+E+R+S+H+I+P = 12+5+1+4+5+18+19+9+16 = 89%,；,ATTITUDE,心态,使生活圆满,!,那么，什么能使生活变成,100%,的圆满呢？；每个问题都有其解决之道，只要你把目光放得远一点！,ATTITUDE,（心态）,A+T+T+I+T+U+D+E 1+20+20+9+20+21+4+5 = 100%,；,我们对待工作、生活的态度能够使我们的生活达到,100%,的圆满！,成长型教师,新教师,专家型教师,成熟型教师,教师的专业化发展,教师成长的几个阶段,如何制订教师专业发展规划？,55,教师专业发展的阶段目标,第一阶段：对象为,新手教师,，指工作,1,2/3,年、教学技能不熟练、缺乏教学实践经验的教师。主要任务是学会分析教材，形成基本技能与规范。,第二阶段，对象为,合格教师,，指工作,3,5/8,年、有了初级职称、教育教学技能比较熟练、但专业知识掌握不够系统、教学经验不够丰富、教学内容深度不够、对学生缺乏系统了解研究的教师。主要解决知识加深加宽、了解研究学生。,第三阶段，对象为,熟练教师,，指工作,10,年左右、有了中级职称、经验比较丰富、但教学尚没有自己的特色和风格、缺乏学科教学思想的教师。主要解决教学特色形成、学科教学思想学习、教学问题初步研究与探索。,56,教师专业发展的阶段目标,第四阶段，对象为,成熟教师，,指工作,15,年以上、获得了高级职称、经验丰富、有一定教学风格的教师。主要解决教育研究和实验、形成自己的教学思想和风格，使大部分人能够成为市骨干教师或学科带头人。,第五阶段，对象为市,骨干和学科带头人,、有一定的教学思想和教学特色、但还不够系统深入的教师。主要解决教学经验与思想的总结、课题的系统研究和实验研究等问题，使之成为特级教师或专家教师。,第六阶段，对象为,特级教师或专家教师,，专家教师指获得特级教师称号、或为具有潜力的学科带头人。主要解决教育哲学思想、形成独特的学科教育理论、发挥指导引领培训作用问题，努力使之成为教育家。,57,更新教育理念，在专业引领下提升,一杯茶的故事,教师专业发展的实践策略之二：,58,美国心理学家弗兰克,.,戈布尔：,“人能够通过改变思想来改变其生活。”,教师对新课程改革的认识思路：,教育的重要性教育改革的迫切性课程在教育中的地位和作用课程改革的迫切性教师在课改中的作用和作为。,新的教师观、学生观、课程观,更新教育理念,59,在专业引领下提升,1,我们需要专家怎样参与,2 怎么和专家对话与交流,3,从被动参与到主动介入,4,从全面接受到质疑对话,5,从了解信息到规划行动,60,重视读书学习，丰富学科知识，突破专业界限,教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里,（例、物理,音乐）,教师专业发展的实践策略之三：,61,通过学习完善专业知识，提高教学技能,通过学习生成教学睿智，提高专业智慧,通过学习构建专业精神，树立教育信仰,通过学习促进同伴交流，形成学习氛围,62,舒 曼（,L. S. Shulman,）把教师知识分为：,学科知识（,CK,）,学科教学知识（,PCK,）,课程知识,一般教育学知识,学习者及其特征的知识（学生知识）,教育情境的知识,其他课程内容的知识,(,宗旨、目的,),63,1,、,可将,53,重组为,40,与,13,的和，然后用,13,减,6,，,40,减,20,得到,27,2,、,又可以把,53,重组为,40,、,10,、,3,的和，再进行运算,错位减法,3,、,另外，也可以对,26,进行数的重组，如：把,26,分为,20,、,3,、,3,的和等等，这些都有利于学生对“错位减法”的计算的掌握,。,64,65,66,学生渴求“好吃又有营养”,的教育,“,有营养的教育,”,就是在学生学习知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基础知识、基本技能、思想方法、基本的活动经验、解决实际问题的能力、科学的探究态度及创新能力。,（教学内容）,“,好吃的教育,”,就是把有营养的教育烹调成适合学生口味的教育，就是学生喜欢的教育，爱学的教育，乐学的教育，能学的教育。就是能给孩子们良好感受的教育。,（教学方式和手段）,67,天天读书，终身与学习为友,；,事事研究，一生以探索为伴。,读有字之书，与经典为友；,读无字之书，与自然对话；,读网络之书，与世界分享；,写自己的书，与心灵沟通。,提示：,读书学习：,教师成,长的加油站,68,自我反思，在研究中成长,教师专业发展的实践策略之四：,任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。,69,一个教师什么时候能,够进步快？,一个教师什么时候能够主动反思,?,需要思考的问题,（主动反思）,（外部刺激）,70,外部刺激,主动反思,产生,需求,寻求获得,“,获得过程”乃“研究过程”,“,教师需求”乃“研究内容”,71,波斯纳的教师成长公式：经验+反思=成长,为什么要反思,反思什么,什么时间反思,反思性教学的步骤,明确问题，收集资料,分析资料，建立假设,实施行动,72,教师自我反思的困境,不愿反思：知识份子的特点,不能反思：教师的工作特点,不会反思：自身的局限和突破局限的能力,反思后的虚弱：不能有效重建,73,教师反思什么,写成功之,处,写不足之,处,写教学,机智,写学生创新,包括：学生的反应如何？,自己的教学行为（语言、体态、动作、姿势）引起了学生哪些不寻常的反应？,我与学生互动的质和量如何？,我对学生表现观注程度如何？,我提供给学生主动表现的条件和机会如何？,我与学生呼应、衔接如何？,当学生出现问题时我是如何处理的？是否合适？,74,蜜蜂与苍蝇的故事,75,已有经验,76,77,78,原汁原味的生态课堂,在自己的课堂里认识自己,每一位教师的职业生涯中都会有很多刻骨铭心的故事，一旦把它作为重要的研修资源，就可以促进教师的自我反思，促进教师群体共同分享同伴的教学经验和智慧，从而有效地提升教师个体的教学专业能力。,79,确认问题,分析问题,收集资料,分析资料,实施对策,寻找对策,总结评估,80,反思：在凝视中成长,自我生活史：生活是最好的老师，前提是做生活的有心人,写作即思考，写作过程本身就是,“,反思,”,的过程，可以提高反思水平,反思的四个层次：,1,）事情发生，,2,）白描，,3,）反思为什么这么做，,4,）反思为什么如此反思,81,教师成为研究者,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”,苏霍姆林斯基,82,教师成为行动研究者,学术研究,行动研究,描述和解释教育 改进教育,置身教育之外置身教育之中,关于教育为了教育,研究者自己做行动者自己做,83,教师作行动研究的意义,提高自我反思意识和能力,改进自己的教育教学工作,改变自己的生活和工作方式,破除对学术研究和专家的迷信,发现自己的知识和价值,84,同伴互助，在研修中共同前进,山雀和红欧鸽的故事,教师专业发展的实践策略之五：,85,1.,为什么要合作互助,同伴互助共同前进,2,.,促进合作互助的措施,教师的个人反思与,“,个人理解,”,毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供,“,不同意见,”,、,“,多种声音,”,，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华,。在传统的教学活动中，教师常常,“,单兵作战,”,，新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，教师必须改变彼此之间的孤立与封闭现象，学会与他人合作，包括与同类学科教师的合作、与不同学科教师的合作,提供共同目标,建立实践共同体（备课组，教研组，研修团队）,建立促进合作的制度环境,组织合作活动，促进同伴学习（教研活动，校本研修）,86,观千剑而后识器,操千曲而后知音,为师，从听课开始,87,好 课,不是说出来的，不是模仿出来的！,是练出来的，是需要研磨的！,好教师,不是教出来的,!,是在教学实践中摸爬滚打历练出来的！,88,计划阶段,“,合作互助,”,的实施程序,实施阶段,课后阶段,讨论确定,学生发展的,长期目标,选择具体的内,容领域和单元，,确定具体目标,综合考虑长远,目标和具体目标的,基础上备课,研究课,实施教学：一位成员,实施教学,观察教学：其他成员观,察学生的思,维、学习、,参与、行,为等情况,巩固学习,写研究报告，包括,教案、资料和讨论,总结等；,完善教案、再上课,反思、讨论,讨论“研究课”,聚焦于证明课程是否,达到长远和具体目标,的证据,89,1. “,合作互助”的准备阶段,选定目标：,由团队成员根据学校整体目标及成员关注焦点确定目标，综合考虑,设计教案：,由小组成员的两位老师协同合作设计出教案。随后，成员聚集讨论与完善教案。教案的设计与讨论,着重对学生的分析,90,一位教师在自己的班级进行真实的教学，其他教师在教室观察，,重点搜集学生对课业内容的学习情形、动机,(,参与性,),、互动行为及对所学单元的态度,(,好恶,),。选定焦点学生详细观察。观察可依重点或对象分工。,2.“,合作互助”的实施阶段：教学与观察,91,教学的当天下午，小组讨论,常见程序：,教学者自述,团队成员报告观察发现,互动讨论；,需要时邀请其他成员参与,所有成员以讨论“我们的课”而不是 “你的课”的心态来参与,讨论通常聚焦在“学生”和“课”的层面，而不是聚焦在“授课教师”身上。,3. “,合作互助,”的反思与讨论阶段,92,若教学效果不理想，则在修订教学设计基础上，由另一位成员在其任教班级实施教学，并进行观察。,第二次试教之后，教师们再次聚集讨论,假若教师们对成果感到满意的话，则此研究计划就结束，接续下一个,”,授业研究,”,4. “,合作互助,”的改进与巩固阶段,93,研修的意义和价值,挚爱教育,精通学科,理解学生,善于教学,勤于研究,提升专业品格与能力,专业发展,个人经验,群体共享,达成共识,化为策略,教师魅力,94,几点思考,让教师在团队学习研修中获得专业发展,每位教师在学校的主要工作即备课、上课、批改作业，这一系列的工作似乎都是以教师“个体劳动者”的身份完成的，体现了教师个人的教育观念、教育方法及人格素养，这是十分有限的资源。新课程改革的深入使教师感到需要群体力量的支撑，需要同伴智慧的分享，需要专家的引领。组织团队的集体学习、研讨，可以分享集体智慧，多元化的教育价值观可共思考、选择。因此，教师在集体组织的团队学习研讨中可获得更快、更好地发展。,95,让教师在课堂教学实践的历练中获得发展,教师工作的价值主要是通过课堂教学体现的。教师的教育理想与追求、教学艺术与手段都是在课堂的实践中得以实施的。因此我们认为：教师要在长期的课堂实践中摸爬滚打中历练自己，要注意案例的积累与研读，特别是在对比案例中思考，通过“双师同堂”、“同课异构”等案例研究中提升对课堂教学本质的认识，提高执教能力，进一步构建自己的实践知识，努力形成自己的实践智慧。,96,让教师在反思、学习、研究中获得发展,小学教师专业标准要求教师要主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。能针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。教师通过学习、反思、研究完善专业知识，提高教学技能，生成教育智慧，促进自我专业的发展。,97,“学习、实践、研究”三位一体的,教师专业发展之路,98,教师专业发展四要素及其互动关系,99,幸福快乐地享受,高品味的教师职业生活,学“术”,悟“道”,课本知识,教学设计,教学方法,教学技能,得“获”,教师专业发展,正确的学科教育观,正确的学科教育价值判断与追求,教师独特的人格和魅力,树立做好教师的理想,正确的学生观,100,101,