第四讲智力与创造力new

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第四讲 智力与创造力,第一节 智力及其理论,一、,什么是智力,智力应该是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。,1,二、 智力与知识的关系,1智力是掌握知识的前提条件。,2 知识是促进智力发展的有力手段。,3 智力是加工信息的心理机能。,2,智力会遗传吗？,通过双生子研究探讨遗传和环境的作用？,环境能在多大程度上改变智力？,学校能不能教授智力？,3,小结,遗传是生理前提。,环境有促进或制约的作用。,教育起着主导作用，我们改善社会条件和教育将能提高智力水平。,4,遗传好比橡皮筋，环境（教育）好比外力。,5,三、智力理论,（一 ）斯皮尔曼的“双因素论”,G 、S 因素。 任何活动都是靠智力的“一般因素”和“特殊因素”的协同作用来完成。,6,（二） 瑟斯顿1938年“群因素论”,1词语理解，,2词语流畅性，,3计算，,4空间知觉，,5记忆，,6知觉速度，,7推理。,7,（三）卡特尔（1965） 的两维论,流体智力,fluid intelligence,主要是由遗传决定。记忆，理解，思考速度。年轻人占优势。,晶体智力,crystallized intelligence,后天决定。表现在运用已有知识和技能去吸收新知识和解决问题的能力。,8,（四）吉尔福特三维智力结构理论,美国心理学家吉尔福特(J.P.Gui1ford)认为，人类的智力是复杂思维的表现，而智力活动可以区分出三个维度，即内容、操作和产物，这三个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型（如图）。这个模型可以推出556=150种不同的智力。,9,（五）多元智力理论加德纳,智力由七种因素所构成,语言智力,逻辑数学智力,视觉空间智力,音乐智力,身体动觉智力,人际智力,自知智力,1999年提出：认识自然的智能,10,情绪智力（emotional intelligence),什么是情商？,情商可以理解为情绪智力，情绪是一种资源，情商则是调动这种资源的能力。,11,（六） 斯腾伯格三元智力理论,三元理论,成,分,亚,理,论,元成分,执行成分,知识习得成分,经,验,亚,理,论,背,景,亚,理,论,12,第二节 智力测验,一、智力测验,(psychological assessment),智力测验是在一定的智力理论和测量理论指导下，通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。,13,测量的历史,智力测验的可靠性要解决三个问题：,1 信度（reliability) ： 测验的可靠性,2 效度(validity)：测验的有效性。,3 标准化（standardization)与常模(,norm,),14,二、常用的智力测验,1.1905年 比纳-西蒙量表（scale）,2.1916斯丹福大学推孟修订为斯丹福-比纳量表。,智商 （intelligence quotient）,智力年龄,实足年龄,15,IQ低于100的人智力是不是低于平均水平？,3.韦克斯勒智力量表,离差智商100+15Z,4.团体智力测验：美国陆军测验、瑞文推理测验,5.科学运用智力测验,智商(IO)=,智力年龄(MA),实足年龄(CA), 100,16,结论：我们也许可以这样来理解智力测验和智力：智力测验是一把双刃剑，既能使我们了解到很多东西，也有着很大的潜在危害。智力是多元的，正如加德纳指出的那样，创造力、动机、健康体质、机械技术能力、艺术能力和许多其它能力是测验所不能测量的，而这些品质对人生目标的实现起着重要作用。要记住：智商不是智力。智商只是由特定测验所定义的某种狭隘智力的指标。一旦修改了测验内容，分数就会改变。一次智商测验的分数绝不是贴在孩子额头上的，能够说明其发展潜能的永久性标记。真正决定一个人智慧的是对多种技能的掌握，而不是智商有多高。,17,第三节 智力开发,一、智力的差异性,1.智力发展的年龄差异,不同年龄的智力变化,18,各年龄段智力发展的主要特点,学龄前儿童的智力发展：婴儿期主要是依赖动作和实物，智力活动特点是直观的。幼儿期智力发展特点是认识过程带有明显的具体形象性和随意性。,小学儿童的智力发展：从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但很大程度上仍是直接与感性经验相联系。,青少年的智力发展：思维能力迅速发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势。,成年期的智力发展,19,2.智力发展的个别差异,（1）智力发展水平的差异,（2） 智力类型的差异,20,对超常儿童的认识误区,1.超常者往往是奇特的人，社会能力都不行。,2.“早熟早衰”,3.通常体质差，身体虚弱。,4.越聪明越容易得精神病，“天才”近乎疯狂。,5.智力与成功没有关系，在实际工作中取得成就不需要高的智商。,21,5 具有非凡的记忆力。,6 在艺术、音乐、操作或数字技能方面有早慧天赋。,7 通常在3岁前就对书籍有极大的兴趣。,8 表现出对他人的善意、谅解与合作态度。,1 具有寻求大孩子和成人认同的倾向。,2 有快速获取信息的能力。,3 早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好。,4 早在2-3岁时就能用完整的句子说话。,超常儿童的鉴别,22,智力落后,一般智商在70分或70分以下者称为智力落后、智障或智力发育不良。,23,（3）智力表现时间早晚的差异,早慧表现,中年成才,大器晚成,24,3、智力的性别差异,男女在智力方面是否存在差异？,25,二、智力的开发,1 合理的早期教育。,2 教会学生自己学习。,（学科教育中的智力开发、元认知与智力开发、自我效能感与智力开发）,3 “建构式”教学。,4 注重发展的全面性,。,5 注重发展的可持续性。,6 因材施教问题,。,7 注重从实践中学。,26,第四节 创造力的培养,创造力是个体根据一定目的，运用已知信息，产出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。,27,创造力与个性,什么样的人具有高的创造力？,1.智商高,2.兴趣广泛，组织信息能力强,3.注重新经验，接受幻想,4.喜欢用符号解释思想，追求完美，以创造本身作为最终目的,5.喜欢独立解决问题，喜欢挑战性问题，不易被他人意见左右,28,吉尔福特认为创造力的特征,1.敏感性,2.流畅性,3.灵活性,4.独创性,5.再定义性,6.洞察性,29,三、创造过程,准备阶段,酝酿阶段,豁朗阶段,验证阶段,30,三、培养创造力的途径与方法,1.创设有利于个体创造力发展的环境。,社会文化、家庭和学校,2.实施教育创新，开展创新教育,改革评价机制、改革现有课程、重视健康人格的培养，培养非逻辑思维能力。,3.开发个体创造力的具体方法,智力激励法、,信息交合法、联想法、综摄法,31,