模块3稳态与环境浙科版

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,模块3稳态与环境（浙科版）,1,必修3 稳态与环境,该模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。,2,模块设计思路,教材教法分析,几点教学想法,3,模块设计思路,4,系统的组成和结构,稳 态,系统内的相互作用,系统与环境的相互作用,自我调节,环境,个 体 水 平（以人体为主）,机体细胞,+,内环境,神经调节、体液调节、免疫调节,稳态与健康,群体水平,种群,群落,生态系统,人类活动与生态环境,稳态与环境,生产和生活,5,稳态与环境目标体系构成,稳态与环境,细胞层次,个体水平,种群、群落层次,生态系统层次,人体的内环境与稳态,动物和人体生命活动的调节,植物的激素调节,细胞生活的环境,内环境稳态的重要性,通过神经系统的调节,通过激素的调节,免疫调节,植物生长素的发现,生长素的生理作用,其他植物激素,种群的特征,种群数量的变化,群落的结构,群落的演替,生态系统的结构,生态系统的功能,生态系统的稳定性,稳态,二者关系,系统内的相互作用,系统与环境相互作用,能量流动,物质循环,信息传递,生态系统的保护,第一章,第二章,第三章,6,学科思想与方法,1、系统分析,2、稳态模型,7,1、系统分析,内环境,外环境,无机环境,信息,物质 能量,信息,物质 能量,细胞,个体,生物群落,8,刺激,反应,系统,（结构和功能）,2、稳态模型,刺激,系统,（结构和功能）,刺激,系统,（结构和功能）,刺激,反应,系统,（结构和功能）,刺激,9,稳态与环境编写的主线,主线：生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统的稳态（或稳定性）的维持,突出生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面 。,10,第一章 植物生命活动的调节,一、课标内容,1概述植物生长素的发现和作用。,2列举其他植物激素。,3评述植物激素的应用价值。,11,第一节 植物激素,基本要求,1解释生长素发现过程中的相关实验,，,体会科学家发现生长素的过程和方法，感悟科学研究过程中严密的逻辑推理和科学家们崇高的精神境界，认同科学发展是一个继承与创新的辩证过程。,2,简述生长素的浓度对植物生长的不同作用，,关注植物激素应用的价值及其可能带来的负面影响。,3,通过,2，4-D对插枝生根作用的探究实验，学会对假设中的重要变量下操作性定义，学会正确区分自变量、因变量和无关变量，学会设计实验过程和数据处理方法，学会规范地制作图、表。,发展要求,1简述五大类激素在植物生长发育的作用。,2评述植物激素的应用价值。,说明,1小资料：“二噁英”只作为背景材料供学生阅读，不要求记忆和掌握具体的内容。,2化学调控的概念不作要求。,12,章节编排体系,以文本原有的呈现顺序为教学线索,以科学发现的时间顺序为教学线索,以学生认知过程为线索,以生活问题为背景构建教学线索,以学生探究活动为主线构建教学线索。,植物生长素的发现过程,发现向光性分析原因提出假设设计实验分析结果得出结论,13,第二节 环境信号,建议:指导学生阅读,因为通过实例,可以进一步加深植物与环境的关系的理解,拓宽学生视野.,14,第二章 动物生命活动的调节,15,第一节 内环境与稳态,基本要求,1,说出,单细胞动物与多细胞动物进行物质交换的区别。,2,说明,内环境的含义及内环境保持相对稳定的意义，讨论怎样维持内环境的稳定，形成新陈代谢与内环境稳定之间相互联系、相互作用的辩证观点。,发展要求,概述,稳态及其调节。,说明,稳态的调节机制不作过深过细的拓展。,16,1,说出,单细胞动物与多细胞动物进行物质交换的区别。,说出：能够用语言文字或图象资料来表达意思。,17,图1,图2,生活在血浆中,生活在水环境中,血细胞,草履虫,18,单细胞与多细胞生物体内细胞的比较,水环境中,直接从水中获得所需要的养料和氧气，并把代谢的废物直接排到水中,血浆中,间接，细胞外液,19,如：说明酶在代谢中的作用。,要对酶的性能特点及在代谢中的作用解释明白。酶是活细胞所产生的具有催化作用的一类有机物，绝大多数属于蛋白质，少数属于RNA，可以通过降低化学反应的活化能来提高反应速度。具有高效性、专一性和作用条件比较温合等特性。,说明：对事物的性能和特点等各种情况解释明白。,2,说明,内环境的含义及内环境保持相对稳定的意义，讨论怎样维持内环境的稳定，形成新陈代谢与内环境稳定之间相互联系、相互作用的辩证观点。,20,代谢终产物,代谢终产物CO,2,体,体,外,外,食物,营养,物质,尿液,消,化,系,统,呼,吸,系,统,泌尿系统,循,环,系,统,淋巴,组织,液,血浆,空气,气体,营养,物质,O,2,CO,2,O,2,细,胞,O,2,营养物质,皮 肤,汗液,CO,2,代谢终产物,21,为什么内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介？,体外,内环境,体外,细胞内液,体外,体外,呼吸系统,消化系统,泌尿系统,皮肤,营养物质,营养物质,代谢废物,O,2,CO,2,代谢废物,代谢废物,O,2,CO,2,重吸收,22,血浆组织液和淋巴之间的关系,23,内环境的概念,内环境是指机体内的细胞生存的液体环境,也就是指细胞外液,。,血浆,淋巴,组织液,细胞内液,不必补充,24,2,说明,内环境的含义及内环境保持相对稳定的意义，讨论怎样维持内环境的稳定，形成新陈代谢与内环境稳定之间相互联系、相互作用的辩证观点。,意义：,因为细胞的代谢活动基本上是由多种多样的酶所促成的反应，这些反应要求有最合适的温度、PH值，要求有一定的离子浓度、底物浓度等。失去了这些条件，代谢活动就不能正常进行，细胞的生存就会出出危机。,25,发展要求,概述,稳态及其调节。,概述：对事物或事件大略地叙述。,稳态：概念，稳定及相对稳定。,调节：列举血液中葡萄糖的浓度的调节。知道神经系统和内分泌系统参加,稳态的调节机制不作过深过细的拓展。是由于后续还会学到。,26,（1）第一节内环境与稳态的教学重点是内环境的含义及内环境保持相对稳定的意义，教学难点是稳态及其调节。从单细胞动物与多细胞动物进行物质交换的区别，引出多细胞动物中的内环境。,由于多细胞动物的细胞与外部环境之间的物质交换比较复杂，必须借助于学生初中已学过的消化、呼吸、循环与泌尿的知识，在必要复习的同时，可以人体为例进行阐述，或用多媒体课件进行动态模拟，增强对这方面知识的理解与掌握。,关于稳态及其调节，教材列举的是到第三节才学的血糖的调节，可通过教师的简单介绍，为学生以后的学习打基础，着重明白稳态是一种可变却又相对稳定的状态，要维持这种状态，必须依靠神经系统和内分泌系统的活动来完成。从而为下面的学习作好铺垫。,27,第二节 神经系统的结构与功能,28,29,辨别：根据不同事物的特点，在认识上加以区别。,1辩别神经调节与体液调节的。,30,2简述神经系统的作用。,简述：措辞简要精练地叙述，没有多余的内容。,如：简述核酸的结构和功能。DNA、RNA的基本组成单位核苷酸的具体组成，DNA的平面结构，碱基互补配对原则的应用和计算，DNA的空间结构及特点，功能，结构与功能的关系，DNA、RNA的分布，RNA的分类。,31,P18,神经系统能感受体内、外环境的变化，并相应地调节人和动物多方面的活动，对内能协调各器官、各系统的活动，使它们相互配合形成一个整体，对外使人和动物能适应外部环境的各种变化。,32,神经元,细胞体,细胞突起,树突,轴突,髓鞘,神经纤维,神经纤维,神经,神经细胞,神经元,膜(结缔组织),3简述神经元及其主要结构。,33,4说明神经冲动的产生及其在神经纤维上的,传导,和在神经元之间的,传递,。,34,产生/传导,为什么刺激神经会产生动作电位？,为什么在神经细胞膜上会出现极化状态？,动作电位是怎样产生的？,动作电位是怎样传导的？,35,在神经元之间的,传递,。,教材上列举的是在神经元与肌细胞之间的,传递，突触的概念指的是神经元与神经元，神经元与肌细胞，神经元与其它等的联系,。,36,兴奋在神经元之间的传递,37,5,阐明,神经系统活动的基本形式反射。,阐明：讲明白道理,如：阐明细胞核的结构与功能。,要讲清楚细胞核的结构与功能，让大家明白核主要由核膜、核仁、染色质组成，核膜上有核孔，是某些大分子的运输通道，染色质是由DNA和蛋白质组成的，DNA是主要的遗传物质，在分裂期形成染色体，染色体和染色质是同一种物质在不同时期的两种表现形式。细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。,38,神经系统活动的基本形式反射,请同学们阅读P24内容回答:,1、神经调节的方式是？,2、什么是反射？,反射是指在中枢神经的参与下，机体对内外环境变化作出的规律性反应。,三个要点：,高等动物,刺激,反应,反射,39,反射,条件反射,非条件反射,后天形成的反射,先天形成的反射,完成反射的结构基础是？,反射弧,反射弧的组成有？,感受器,传入神经,神经中枢,传出神经,效应器,40,7描述体温调节。,描述：对事物或事件进行形象地描写叙述。,41,（2）第二节神经系统的结构与功能的教学重点：神经系统的结构及其功能；神经冲动的产生与传导；体温调节。教学难点是神经冲动的产生和传导。虽然在初中已学过神经系统的有关结构，但由于相关的概念比较多，教学时通过回忆及学习教材的内容，理清各种概念之间的关系，更好地为理解神经冲动在神经纤维上的传导与神经元之间的传递打好基础。,兴奋传导既是本节的重点又是难点，知识比较抽象，难度较大，可制作多媒体课件加以直观演示，通过讨论，分析得出兴奋在神经纤维上的传导和突触传导的过程、特点以及关系。,针对“大脑皮层的功能”这部分知识，只是一般性地了解人脑的运动区、体觉区及特有的语言区，其它内容不要作过多地拓展。,“体温调节”，可以通过结合学生自身实际的分析，明白体温调节的关键是产热与散热的平衡。,42,第三节 高等动物的内分泌系统与体液调节,43,基本要求,1说出体液调节及其特点。,2举例说出下丘脑与垂体的关系以及它们所分泌的部分激素的作用。,3简述甲状腺激素对发育与代谢的调节。,4解释胰岛素与胰高血糖素在调节血糖水平中所起的作用，树立质量互变的唯物辩证观。,发展要求,列举性腺分泌的主要性激素对生长发育的影响。,说明,1“表2-1 下丘脑释放的调节激素”中只要求掌握促甲状腺素释放激素、促性腺激素释放激素。,2“神经垂体的作用”作一般了解，不作拓展。,3“表2-2 腺垂体分泌的激素”中只要求掌握促甲状腺素、生长激素。,4“肾上腺髓质的内分泌动员应急反应”不作要求。,5“肾上腺皮质的内分泌是维持生命所必需的”不作要求。,6“体内水分和钾、钠离子浓度的激素调节”不作要求。,7活动：“甲状腺素促进蝌蚪变态”不作要求。,8活动：“模拟尿糖的检测”、“建议活动：人体内血糖水平与胰岛素”不作要求。,9小资料：“瘿地方性甲状腺肿”、“课外读：血糖的控制及其异常”只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。,44,体液调节:,某些化学物质（如激素、 CO,2,）通过体液的传送，对人和动物体的生理活动所进行的调节。,激素调节是体液调节的主要内容,激素调节,由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行调节,这就是激素调节.,45,2举例说出下丘脑与垂体的关系以及它们所分泌的部分激素的作用。,建议：把表2-1与表2-2要求的几类激素联系起来，参照“人教版”举例说出下丘脑与垂体的关系以及它们所分泌的部分激素的作用，学生较易懂。,46,甲状腺素分泌的分级调节,垂体,调节和管理其他内分泌腺。,下丘脑,是机体调节内分泌活动的,枢纽,。,47,1、微量和高效,2、通过体液运输,3、作用于靶器官、靶细胞,激素调节的特点,48,3简述甲状腺激素对发育与代谢的调节。,教材实质上只有作用，而没有阐明调节机制。,49,4解释胰岛素与胰高血糖素在调节血糖水平中所起,的作用,，树立质量互变的唯物辩证观。,建议帮助学生用图示表示反馈作用。P39,50,（3）第三节高等动物的内分泌系统与体液调节的教学重点：甲状腺激素对发育与代谢的调节；血糖调节。难点是血糖调节。通过对人体的内分泌系统及下丘脑与垂体的学习，对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象，理解体液调节中有关腺体之间的关系以及作用的特点。甲状腺激素分泌的调节中，通过分析，理解并掌握甲状腺激素的功能以及不正常分泌对人体带来的疾病。,血糖平衡的调节是一个难点，教材的阐述思路不是很清晰，应让通过讨论分析血糖的来源和去向，人在不同时候如饭前、饭后、剧烈运动时的血糖变化以及相关激素的调节，了解维持血糖水平的机制及其意义。,关于“性腺分泌性激素”，可结合青春期的特点进行教育。,51,激素调节的实例,实例一:血糖平衡的调节,52,53,血糖降低,胰高血糖素,分泌增加,血糖升高,胰岛素,分泌增加,激素间的相互作用,拮抗作用,不同激素对某一生理效应发挥相反的作用,以血糖浓度为例,54,第三章 免疫系统与免疫功能,第一节 人体对抗病原体感染的非特异性防卫,55,皮肤的保护作用,如:呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用,1说出人体对抗病原体的第一道防线。,是体表屏障-体表的物理和化学防御.,56,溶菌酶的作用,吞噬细胞的作用,由白细胞和血浆蛋白构成,当病原体侵入人机体,引起白细胞(中性粒细胞和单核细胞)从毛细胞血管中钻出,进入受损伤部位的组织间隙.吞噬病原体,一些血浆蛋白可以破坏病原微生物,共同作用.,2简述人体对抗病原体的第二道防线。,57,第二节 特异性反应（免疫应答）,基本要求,1说出非特异性免疫与特异性免疫的区别，树立正确的免疫观。,2辨别抗原与抗体、T淋巴细胞与B淋巴细胞。,3简述淋巴细胞识别入侵者的过程。,4概述细胞免疫与体液免疫的过程。,发展要求,举例说出免疫接种的应用。,说明,1“淋巴细胞如何识别入侵者”、“细胞免疫与体液免疫”不作拓展。,2小资料：“单克隆抗体”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。,58,1说出非特异性免疫与特异性免疫的区别，树立正确的免疫观。,特异性免疫-,当病原体进入内后,由于它们含有特异性化学物质(蛋白质大分子多糖黏多糖等),引起体内产生针对这些特异性化学物质的特异性免疫.即针对特定病原体发生的特异性反应.,非特异性免疫-,病原体突破体表障,某些白细胞和血浆蛋白便会产生反应,以对任何侵犯人体的病原体.由于这种反应不是专门针对某种特定的病原体的,因此被称为非特异性反应.,59,辨别抗原与抗体、T淋巴细胞与B淋巴细胞。,抗原进入人（或动物）体后，有的会被体液中的相应抗体消灭，有的会被相应的免疫细胞消灭。前者叫,体液免疫,，后者叫,细胞免疫,。,、抗原：,可使机体发生特异性免疫应答的物质。,、抗体：,机体受抗原刺激后产生的能与该抗原,发生特异性结合的具有免疫功能的球蛋白。,60,第二节特异性反应（免疫应答）,的教学重点与难点都是体液免疫和细胞免疫的过程。由于本节内容比较多且复杂，在教学时把知识整合好，掌握知识的系统性。,可先阅读教材相关内容，然后进行分析，比较体液免疫与细胞免疫的过程，辨别这两个过程中出现的一些细胞如T淋巴细胞、B淋巴细胞、记忆细胞、成熟的T淋巴细胞、辅助性T淋巴细胞、细胞毒T淋巴细胞、成熟的B淋巴细胞、效应B细胞等，明白这两种免疫既有其各自独特的作用，又可以相互配合，共同发挥免疫效应。“免疫接种可以战胜许多传染性疾病”涉及到免疫学的应用，可利用教材所提供的资料，引导学生思考，从而深刻地体悟到科学、技术与社会的密切关系。,61,第三节 免疫系统的功能异常,62,1、针对教材,重视板书,2、针对教材,重视小结。,三、几点想法,63,4概述细胞免疫与体液免疫的过程。,重视章节小结,小结条理清晰,易懂,比较正文好得多,所以可利用。也可以利用小结的要点展开教材讨论。P62,64,无论是细胞免疫应答还是体液免疫应答，其过程都包括了三个事件：,机体对病原体的特异性识别；,细胞分裂产生淋巴细胞群；,淋巴细胞经过分化，特化为效应细胞群和记忆细胞群。,65,1、机体对病原体的特异性识别；,（感应阶段）,抗原进入机体后，成熟的B淋巴细胞的受体分子两臂遇到相应的抗原，并将它锁定在结合位点后，这个B淋巴细胞便被致敏。,66,(反应阶段),细胞分裂产生淋巴细胞群；,B细胞接受抗原刺激后，还有来自一个已经被抗原-MHC复合体活化了的辅助性T淋巴细胞分泌白细胞介素2，以促进致敏B淋巴细胞分裂.,淋巴细胞经过分化，特化为效应细胞群和记忆细胞群。,并分化为效应B开始进行一系列的增殖分化，形成效应B细胞和记忆B细胞。,2、细胞分裂产生淋巴细胞群；淋巴细胞经过分化，特化为效应细胞群和记忆细胞群。,67,3、,效应阶段,在这一阶段，抗原成为被作用的对象，,效应B细胞（浆细胞）产生和分泌大量的抗体,并与细胞外的病原体和毒素结合,致使,病毒一类抗原失去进入寄主细胞的能力。,一些细菌产生的毒素被中和而失效。,一些如可溶的蛋白质类抗原凝聚而被巨噬细胞吞噬。,68,细胞免疫,1、（,感应阶段）,这一阶段与体液免疫的感应阶段基本相同。 当成熟的T淋巴细胞遇到与它的受体相适应的抗体，而且是呈递在抗原-MHC复合体上时，这T细胞接受抗原刺激。,69,2、,（,反应阶段）,T细胞接受抗原刺激后，开始进行一系列的增殖、分化，形成效应T细胞和记忆细胞群。每一个细胞都具有相对应于这种抗原的受体。,70,3、（,效应阶段）,在这一阶段，活化的辅助性T细胞可分泌多种蛋白质，促进淋巴细胞的增殖与分化。,活化的细胞毒T淋巴细胞识别嵌有抗原-MHC复合体的细胞并消灭之。,71,1、针对教材,重视板书,2、针对教材,重视小结。,新教材虽然由学科专家组成员编写，但是它毕竟还处于实验阶段，存在某些问题也就不足为奇。因此，我们在研究教材的过程，应带着一种审视的目光，去发现教材中的某些不足。,3、针对教材,审视眼光,。,三、几点想法,72,模块2遗传与进化（浙科版）,嘉善高级中学 江生,057384229015,73,