世界高等教育发展趋势统一与多样化

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,世界高等教育发展趋势：统一性与多样化,雷 庆,2011年4月9日,Institute of Higher Education, Beijing University of Aero. & Astro,.,1,统一性,高等教育质量、基本标准,多样化,人才培养模式、层次、类型,2,“博洛尼亚进程”（Bologbna Process）是29个欧盟国家1999年发起的高等教育改革计划，目前已有47个成员国。目标是，到2010年建成欧洲高等教育区（European Higher Education Area，实现欧洲高等教育一体化。,博洛尼亚进程,3,启动博洛尼亚进程的背景,欧洲的高等教育在与美国的竞争中处于劣势,博洛尼亚进程,4,博洛尼亚大学是全欧洲第一所大学，建立于1088年。1988年在430所欧洲大学校长共同签署的“欧洲大学宪章”中，博洛尼亚大学被正式称为欧洲所有大学的母校。,博洛尼亚进程,5,美、英、法、德历年招收外国留学生人数,博洛尼亚进程,万人,年度,6,启动博洛尼亚进程的背景,欧洲的高等教育在与美国的竞争中处于劣势,欧洲高等教育管理体制趋向市场化,欧洲高等教育体系影响学位等效性和学生流动,博洛尼亚进程,7,博洛尼亚进程,按学校体制分：,单一高教体制,双元高教体制,按学位结构分：,一级递进结构,二级递进结构,按博士学位分：,一级博士学位结构,二级博士学位结构,质量标准,学制,8,博洛尼亚进程的主要任务,建立容易理解、可以比较的学位体系；,建立两阶段模式的高等教育体系；,建立欧洲学分转换与累积系统；,促进师生和学术人员流动；,保证欧洲高等教育质量；,促进欧洲范围内的高等教育合作。,博洛尼亚进程,9,博洛尼亚进程的发展,博洛尼亚进程,1997.4,里斯本公约,1998.5，,索邦宣言,2001.5,布拉格公报,2003.9,柏林公报,2005.5,卑尔根公报,2007.5,伦敦公报,1999.6,博洛尼亚宣言,2009.4,鲁汶公报,2010.3,布达佩斯-维也纳宣言,10,博洛尼亚进程的主要成效,区域一致的三级学位制度继续发展,博洛尼亚进程,11,博洛尼亚进程,注册一二级学位课程计划的学生比例,90%以上,70%89%,50% 69%,25%49%,25%以下,一二级学位完全衔接，二三级学位部分衔接,一、二级学位与上一级学位部分衔接,25%的学位不能与上一级学位衔接,各级学位相互衔接情况,12,博洛尼亚进程的主要成效,区域一致的三级学位制度继续发展,内外部质量保障制度逐步建立,博洛尼亚进程,13,柏林公报（2003）：质量保障是EHEA的核心，发展高校、成员国和欧洲高等教育质量保障体系，制定标准、程序和指导原则。,博洛尼亚进程,布拉格公报（2001）：各成员加强高等教育质量保障合作，建立质量保障机构，设计可以互认的评估机制。,卑尔根会议（2005）：签署欧洲高等教育质量保障的标准和指导原则，包括内部和外部质量保障。强调高校是质量保障的主体。,伦敦会议（2007）：批准建立欧洲高等教育质量保障认证机构。所有成员开始执行标准和指导原则。,14,博洛尼亚进程,所有高校有内部质量保障体系,有完整的全国质量保障体系，评估数据符合EHEA标准,有全国质量保障体系，但未完全实施,有全国质量保障体系，尚未实施,国家质量保障体系,国际力量全面参与评估,国际力量参与多数评估,国际力量参与主要评估,国际力量参与部分评估,国际力量未参与,有完整的全国质量保障体系，评估完全执行EHEA标准,多数高校有内部质量保障体系,部分高校有内部质量保障体系,没有内部质量保障体系,国际力量参与评估,内部质量保障体系,质量保障体系建设,15,博洛尼亚进程的主要成效,区域一致的三级学位制度继续发展,内外部质量保障制度逐步建立,区域内学分、学历互认取得进展,博洛尼亚进程,16,欧洲学分转换系统,（European Credit Transfer System）,学分计算,：60学分/年，25-30学时/学分，1500-1800学时/年。获得学士学位需修满180学分；获得硕士学位需修满300学分。,成绩评定,：A占10%，B占25%，C占30%，D占25%， E占10%为。未通过的学生分为FX 和F。,相关文件,：学院信息、课程目录、学生生活相关信息、学习 协议、成绩单。,博洛尼亚进程,17,博洛尼亚进程,所有高等教育课程计划实施ECTS,75%以上的高等教育课程计划实施ECTS,50%75%的高等教育课程计划实施ECTS,少于50%的高等教育课程计划实施ECTS,欧洲学分转换系统（ECTS）实施的情况,18,博洛尼亚进程的主要成效,区域一致的三级学位制度继续发展,内外部质量保障制度逐步建立,区域内学分、学历互认取得进展,里斯本公约,得到实施,博洛尼亚进程,19,博洛尼亚进程,不同程度地履行了里斯本公约的基本原则,尚未批准里斯本公约,建立了与里斯本公约相一致的法律框架,实施里斯本公约的情况,文 凭,说明书,主动提供,应要求提供,部分提供,不提供,20,博洛尼亚进程的主要成效,区域一致的三级学位制度继续发展,内外部质量保障制度逐步建立,区域内学分、学历互认取得进展,里兹本公约,得到实施,教师和学生流动有待进一步加强,博洛尼亚进程,21,博洛尼亚进程,学生流入情况,数据无效,10% +,6-10%,学生流出情况,少于,1%,1-3%,3-6%,22,华盛顿协议（Washington Accord）是1989年由美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰6国的工程专业团体签订的高等工程教育学历互认协定。目前有正式成员12个，临时成员5个。,华盛顿协议,中国,台北,23,华盛顿协议建立的背景,经济全球化和工程人才流动日益增多；,工程技术与社会公众的生命财产安全直接相关；,工程师是一种专门的职业，从业者必须具备相应的资质。,华盛顿协议,24,华盛顿协议的基本思想,以质量保障为核心；,以学生的实际收获为导向；,调动“利益相关者”的积极性；,连接教育与就业。,华盛顿协议,25,我国的工程教育专业认证,1993,年，国家建设部成立全国高等学校土木工程专业教育评估委员会。,1998,年，建设部人教司与英国土木工程师协会签订土木工程专业学士学位互认协议。,华盛顿协议,26,我国的工程教育专业认证,2006,年，国家教育部正式启动工程教育专业认证。,华盛顿协议,在全国工程师制度改革协调小组下设工程教育工作组；,成立全国工程教育专业认证专家委员会；,制定认证标准、程序和规章制度；,开展认证试点。,27,工程技术人才的多样性,工程师职业的演变,工程师,技术员,工程技术员,技术工程师,工程师,“建筑师”,工程师,建筑师,生产力发展史,2世纪,20世纪,20-30年代,20世纪,60-70年代,18世纪,工匠、手艺人,领班人,古代工程师不是专门的职业,18世纪工程师成为专门的职业,20世纪以后工程师的职责更加细化,28,工程技术人才的多样性,现代,工程系统的一般模型,实际需要,科学原理,设想,概念,设计,试验,定型,制造,销售,运行,维护,报废,处理,外界影响因素和约束条件：政治、经济、法律、文化、伦理、环境、,工程科学家,研发工程师,生产运行工程师,销售经营工程师,系统工程师,29,工程技术人才的多样性,工业国在职工程师的工作领域,单位：（%）,30,工程教育体系的多样性,美国的工程教育体系,0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,31,工程教育体系的多样性,法国的工程教育体系,DUT,LP,一年级,预科,IUT,IUP,DEUG / DEUST,综合大学,学士文凭,硕士学位（旧制）,DESS,DEA,DRT,大学工程师学院,博士学位,工程师大学校,Bac,Bac+1,Bac+2,Bac+3,Bac+4,Bac+5,Bac+6,Bac+7,Bac+8,工程师文凭+硕士学位,工程师大学校,BST,STS,工程师文凭+硕士学位,32,工程教育体系的多样性,德国的工程教育体系,工业大学（TU/TH）,应用技术学院（FH）,职业学院,（BA）,10学期,8学期,7学期,研究型与学术型,应用型,职业教育与学术教育并行,具有博士阶段的学习资质,学习优异者可进行博士阶段学习,需要工厂作为教育合作伙伴,工程学位（大学）,工程学位（学院）,工程学位（职业学院）,约占毕业生的30%,约占毕业生的65%,约占毕业生的5%,33,工程教育体系的多样性,我国高校工程专业培养目标对事实知识要求的比较,34,工程教育体系的多样性,我国高校工程专业培养目标对心智技能要求的比较,分析问题,计算能力,“985”学校,一般本科院校,“211”学校,高职院校,35,工程教育体系的多样性,我国各类高校工程专业培养目标对信息技能要求的比较,计算机应用能力,文献检索能力,“985”学校,一般本科院校,“211”学校,36,工程教育体系的多样性,我国各类高校工程专业培养目标对行动技能要求的比较,“,985”学校,一般本科院校,“211”学校,37,工程教育体系的多样性,我国各类高校工程专业培养目标对心理特征要求的比较,“,985”学校,一般本科院校,“211”学校,高职院校,38,工程教育体系的多样性,我国各类高校工程专业培养目标对态度和价值观要求的比较,“,985”学校,一般本科院校,“211”学校,高职院校,自学 职业道德,39,工程教育体系的多样性,我国各类高校工程专业人才培养类型比较,高级工程,技术人才,31.57%,高级专门,人才,15.78%,其他,37.13%,继续攻读,研究生,15.52%,高级工程,技术人才,56.79%,高级工程,技术人才,66.66%,其他,33.34%,其他,43.21%,“985”学校,“211”学校,一般本科学校,40,工程教育体系的多样性,美国高校工程专业培养目标比较,研究型大学,州立大学,社区学院,工程科学（92.5%）,有效的书面口头交流（88.6%）,有效的书面、口头交流能力（62.5%）,自然科学（87.5%）,有效的团队合作,（88.6%）,测试系统、诊断故障,（55 ）,数学（82.5%）,数学（85.7%）,制图、准备技术图纸、解释制图（52.5%）,领导能力（80%）,技术和专业知识,（80）,计算机辅助软件的应用（47.50%）,终身学习的能力和意识（80%）,基础科学（77.1%）,某一职业领域的基础知识（45%）,41,我国工业发展对工程人才的需求,依据不同指标我国分地区工业化水平,指标,地区,人均GDP,三次产业结构,制造业增加值占总商品生产部门增加值的比重,中国整体,中期前半阶段,中期后半阶段,后期前半阶段,东部地区,后期前半阶段,后期后半阶段,后期前半阶段,东北地区,中期后半阶段,初期后半阶段,初期后半阶段,中部地区,中期前半阶段,中期前半阶段,初期后半阶段,西部地区,初期后半阶段,中期前半阶段,初期后半阶段,工,业,化,水,平,42,我国工业发展对工程人才的需求,各省级行政区域每万人口拥有科学家和工程师的数量,东部地区,中部地区,西部地区,人,43,我国工业发展对工程人才的需求,全国科技活动人员及按部门分布,44,我国工业发展对工程人才的需求,截至2009年高校获国家科技三大奖的比例,2008、2009年高校获国家科技三大奖的比例,45,我国工业发展对工程人才的需求,部分行业（领域）工程科技人才队伍的学历结构,学历层次,行业（领域）,博 士,研究生,硕 士,研究生,本科,专科,其他,化工企业,1,4,49,32,14,冶金企业,0,4,36,30,30,无机非金属材料企业,1.1,1.4,34.8,35.3,24.3,工程管理领域,1,11,47,28,13,土建类专业领域,7,90,3,0,单位：%,46,我国工业发展对工程人才的需求,中国、日本部分行业从业人员受教育情况比较,行 业,人均受教育,年限(年),大专以上从业,人员比例(%),中 国,日 本,中 国,日 本,农林牧渔业,6.79,10.67,0.14,8.16,建筑业,8.98,11.74,4.61,21.29,制造业,9.47,12.33,5.81,28.25,电力、煤气、热、水供应业,11.25,13.21,16.28,31.58,交通通信业,9.80,12.08,6.85,22.25,批发、零售、饮食业,9.32,12.57,5.17,34.04,金融、保险、房地产业,12.79,13.58,37.45,54.18,社会服务业,9.75,13.24,8.70,51.62,47,我国工业发展对工程人才的需求,部分国家2005-2007年间研究与发展活动人力及与劳动力人口的比例,48,我国工业发展对工程人才的需求,部分国家2007年发明专利授权数量,项,49,在国家层面上,构建多样化的人才标准和激励政策，既要培养达到国际公认水平的优秀人才，又要培养适应我国经济社会发展需要的人才,。,几 点 思 考,50,在高校层面上,首先要准确定位，明确人才培养目标；其次要采取与人才培养目标相适应的培养模式和评价标准；学校之间相互借鉴的主要是理念而不是具体做法；更多地关注学生的发展。,几 点 思 考,51,在社会层面上,应树立多样化的人才观，把人才培养作为全社会的责任,。,几 点 思 考,52,高等教育研究所,Institute of Higher Education, Beijing University of Aero. & Astro,.,谢 谢,Thank You,联系人：雷庆,单 位：北京航空航天大学高等教育研究所,电 话：,E-mail：,53,