学困生转化案例视点策略

,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,学困生转化,案例视点策略,九年级,3,班主题班会,1,学困生转化,案例视点策略,2,Contents,一,二,三,如何看待学困生,学困生形成的原因,三是有效转化学困生的策略,3,一、如何看待学困生,“学困生调查”活动,（一）调研目的,1,、了解我校学困生现状：摸清我校学困生在年级、班级、学科、总成绩段上的分布，为分类管理和转化学困生提供现实依据。,2、开展学困生诊断研究：通过学困生调查，研究学困原因，为进一步研究学困生诊断提供依据。,4,3,、寻找课题研究工作和常规教学工作的结合点：贯彻“立足教学，研究教学，服务教学，提升教学”的科研方针，积极寻找课题研究与教学工作的结合点，使“学困生转化”课题研究从实践中来，到实践中去，为大面积、大幅度提高教学质量提供科研支持。,4、营造关注学困生的良好氛围：通过学困生调查，引导全体教师自觉关注学困生的生存状况，努力寻找转化学困生的良策妙方，在全校掀起学困生研究热潮。,5,（二）数据汇总,本次调查共收回有效问卷183份。学生认为成绩不理想的原因见下表。,原 因,人 数,占 比,不想学这门课，没兴趣,8,4%,不喜欢科任教师,0,0,基础太差，跟不上,40,22%,这门课太难了，很畏惧,19,10%,学习方法不当或习惯不良,80,44%,其它原因,36,20%,6,（三）现状评估,1我校学困生致困诱因有以下特点：,2我校学困生解困的重点应放在学习方法习惯和基础补习两方面。,7,二、学困生形成的原因,（一）什么是学困生？,学生甲:初中一年级,学习成绩较差,由于家境较为优越,对于学习的意义不了解,兴趣不大,自己关注的只是怎么打游戏,怎么去玩。,学生乙:初中二年级,每次看到他都感觉他学得很累,似乎除了必要的吃饭,睡觉时间外,他都在学习,尽管这样,他的成绩还是不太理想。,学生丙:初中三年级,不到一年时间就要参加中考,而她的学习成绩自上初中以来都未曾及格过,据他自己说,初一时听不懂,初二时就只能睡觉,到了初三自己也不知道该怎么办,而忙于工作的父母对她的学习也是放任自流,8,所谓,学困生,就是指在教学过程中出现的学习有困难，跟不上教学节奏，不能随堂学习的学生。这些学生往往智力正常，但基础知识不扎实，对学习兴趣不浓，学习方法比较缺乏。下个定义的话就是,指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。,9,（二）学困生是怎样形成的？,1,、外部诱因,教师方面：学生对科任教师不喜欢，甚至抵触该教师。于是，在学习的各个环节不与教师配合，故意与老师对着干，逆反情绪严重，学习成绩开始下滑。,家长方面：学生讨厌家长的唠叨、苛刻、讽刺、冷漠，故意放弃学习与家长对着干，逐渐沦为学困生。,10,4,学习态度,1,2,3,5,学习方法,学习基础,智力因素,意志因素,2,、内部诱因,1),缺乏质疑精神,2)缺乏专注习惯3)习惯机械记忆,11,（三）学困生有哪些类型？,学困生的范围实际上很广，几乎每一名学生都可能是某一方面的学困生。,1,、绝对学困生,各门学科均处于落后状态，也可称为“全科贫困生”。这类学生基本不能顺利完成初中学习任务，难以通过初中学段毕业水平测试，解困难度极大，而且往往伴随有行为不良、思想不端甚至心理异常等问题，更增加了脱困的难度。,12,2,、相对学困生,指某学科相对于各学科总成绩而言呈落后状态的学生，也可以称为“单科学困生”。单科学困生的特点是有跛脚学科，跛脚学科成为该生进一步提高的“瓶颈”，如果该生能在跛脚学科上有所作为，那么他的总体成绩将有一个大的飞跃。,13,单科学困生按总成绩的高低可分为：,1,跛脚的优秀生,总成绩居年级或班级优秀之列，而某一门学科为中游甚至下游，这门学科即为该生的跛脚学科。,2,跛脚的中等生,总成绩为年级或班级之中游水平，而某一门学科成绩居于下游。很显然，这门学科就是该中等生发展的“瓶颈”。,14,学困生细分成以下五种“临界”类型：,1,毕业临界生,：总成绩为毕业合格线临界（名次占年级总人数90%以后）；,2,普高临界生,：总成绩为普高线临界、某学科跛脚。名次一般占年级总人数7080%；,3,重点高中临界线,：总成绩为市重点临界，某学科跛腿。名次一般占年级总人数的4050%；,4,宪中临界生,：总成绩为宪中线临界，某学科跛腿。名次一般占年级总人数的2530%；,5,东中临界生,：总成绩为东中线临界，某学科跛腿。名次一般占年级总人数的15%以内。,15,三、有效转化学困生的策略,案例（一）,学困生基本情况,甲某，男生，14岁。,户籍：梅州市,家庭结构：单亲家庭,家庭经济状况：家庭经济状况条件较好；,父母学历：高中,父母职业：个体,16,不良行为类型,（1）行为方面：,学习成绩不稳定，初一下学期成绩退步得比较厉害。由于上课注意力不集中，作业要求经常搞不清楚，经常拖拉作业或不知道要叫作业，,上课容易和同学自由讲话或沉默发呆,17,（2）学习方面：,学习兴趣不强，学习习惯不稳定；有时拖拉作业。上课注意力不够集中，没有持久性；做事容易懒散，不能坚持，自信心不足。初二上学期因成绩比较差。,（3）性格方面：,有时候比较好动，喜欢和同学打闹，但有时比较内向，有一定的思想负担，内心想法比较多。,18,教育的过程,1,、“让学困生抬起头来。,2、尊重学生，维护学生的自尊心,3、教师协作，同学帮助,4、与家长沟通,5、多给他一些“机会”,19,成效：,通过在校的两年的教育和帮助，甲某的进步是明显的，首先是迟到的现象明显减少了，在课堂上能自觉遵守纪律，跟随老师的思路完成学习任务。课后基本能按时完成作业，在课代表的提醒下及时上交相应的作业。学习成绩有较大的进步。各任课教师认为该生进步很大，转变明显。在课余时间，该生加入学校乐队，在乐队中找到的的爱好和乐趣，每天课余时间认真训练，掌握一门音乐才能，拉二胡的水平明显提高，深得指导教师的好评。,20,由这些事例我们可以发现教师对学困生所持的正确态度是转化学困生思想工作的关键。可是，也有不少教师有这样的困惑：我也很注意对学困生的正确态度，可是对其学习的提高，总是不尽人意。,21,我校转化学困生具体建议,（一）课堂上紧盯学困生。,第一，强调纪律，确保成效。,第二，倾斜关注，润物无声。,第三，创设机会，体验成功。,第四，良好期待，提升自我。,第五，勤于赏识，正面鼓励。,第六，调动情绪，榜样激励。,22,（二）学习上特训学困生。,1,反复训练。,2科学训练。,一是把握训练时机。,二是把握训练力度。,三是精选训练题。,四是变化训练形式。,23,以数学和英语两科为例，介绍两种学习策略。,数学教师可将阅读训练分为三步,第一步：,明确告知学生阅读数学课文的基本策略。主要有：读标题猜内容，猜用途(可用自我提问的方式)；带着疑问浏览课文，找出重点、难点并细心体会；回顾概括。,第二步：,心理示范。根据上述策略，教师可以从一个初学者的角度，选一篇适当的课文逐步进行示范，特别要将自我提问部分表达清楚，使学生初步体会策略的要点。,24,以数学和英语两科为例，介绍两种学习策略。,第三步：,实际训练。按策略要求逐步进行，开始时教师可以适当给出提示，经过几次训练后，可由学生独立进行练习，直到学会为止。检验学生是否学会这些策略，一是看他们是否有了课前自学的意识、习惯；二是通过提问看他们,对课文内容的把握程度、对自身学习,效果的评价水平等。,25,英语学科学习策略,1调动感官，灵活记忆。,2强化意识，提高效率。,3学做笔记，帮助改错。,4反复练习，减少遗忘率。,5独立作业，树立信心。,26,（三）个案化对待学困生。,课堂盯紧、学习策略训练和落实训练是对所有学困生都应该实施的方针。由于学困生具体情况千差万别，还必须实行“个案化”教育，即针对学困生不同的特点，进行相应的个别辅导。有的学困生基础太差，就应该有计划地、系统地补习基础知识；有的学困生学习方法不当，就应该系统传授学习方法；有的学困生心理问题严重，就应该进行专门的心理调适。个案辅导体现了因材施教的教育思想，最能反映一个教师的教育智慧，它是学困生转化工作的核心，将直接决定转化工作的成效。,27,Thank You !,