在研究、创新中幸福成长XXXX03

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,68,快乐是一种美德,微笑是一种力量,优秀是一种习惯,成功是一种心态,清白是温柔的种子,幸福是灵魂的香味,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,在研究、创新中,幸福成长,宁 波 万 里 国 际 学 校,让我们一起来学做教学研究,如,果你不知道你将走向何处， 那么你所做的事情便无关紧要。,（英）刘易斯,.,卡洛尔,美国亚利桑那州大学的,Berliner,提出了,教师教学专长发展五阶段理论：,角色理论：,“角色”是指个人居于特定职位时所应具备的目标、信念、态度、行为与价值观以及社会制度与团体对该特定职位的期待与规范，角色的扮演是经过一系列动态的社会化过程学习而来的，个体并在过程中学习扮演个人的角色功能。,新手教师,熟练新手教师,胜任型教师,业务精干型教师,专家型教师,第一个高峰,第二个高峰,如果想使教育给老师带来欢乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的义务，那么就请把老师引入研究的幸福之路吧！,苏霍姆林斯基,一个教师写一辈子教案，不可能成为名师；而一个教师写三年反思，则有可能成为名师。,叶 澜,写作并非难事？,写作之难，难在没有持之以恒的行动，没有深入思考的习惯，没有娴熟的写作技巧。其实，写作说难很难，说容易也很容易。,只要敢为之，善思考，懂技巧，写作将不再难事。,教学案例与教学创新设计的一般过程,我的研究之路,教学研究例谈,教学案例与教学创新设计的一般过程,我的研究之路,教学研究例谈,课程改革新理念与教师传统观念之间的冲突问题，新课程理念与教师实际教学行为之间的落差问题等,“穿新鞋”,走“老路”,迷失方向,不知所措,新课程理念,校本化,课堂教学生活化,如果不能 及时解决,新课程实施之初面临的问题,课改前后,传统课堂教学,现代课堂教学,（标志之一：生成性课堂）,动态（即时）生成,预设与生成,生成的有效性,生成性课堂,新课程理念校本化的推进,计划,学校组织型学习,小组行动学习,学生行动,学习及成果,工作评估,执行与监管,教师行动学习,新课程理念,校本化普及,教学观摩,开展,教师专业,成长机制,合作式备课,小组建立,教与学,改进课堂,教学评价,抓好校本,学科建设,完善个性化,辅导机制,办学理念的,范式转变,多元增值,能力的定位,学习型组织建设,课堂教学的,颠覆,学与教,理念,实践,=,?,教师,教改先锋,=,?,教学,学教,=,?,十年教改的思考与启示,课堂教学改革要不要有相应模式跟进？,“,借模,用模,出模,”,的路径设计科学合理吗？,教学模式：是教学的推手还是教学的桎梏？,教学模式与教师的专业成长有什么关系？,思考,超越模式的小学数学课堂教学,教学案例与教学创新设计的一般过程,我的研究之路,教学研究例谈,【,教学案例,】,：,描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展 示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。,成功案例推介，唤醒老师研究意识,讲述的是一个故事，叙述的是一个具体的事例，记录的是一个详实的教学片段,案例叙述能反映出教育背景、相对完整的情节，最好有一些戏剧冲突,案例对行动等的陈述与反思要能折射出教育历程的演变和 教育的典型意义,特 征,同课异构,异课同构,磨课的方式,提升教育理念,提炼教育主题,提高执教能力,典型课例研究，提高教师执教能力,数学教材的一般特点：,4,教材：,起始教材、引申教材、后继教材、综合教材,4,领域：,数与代数、图形与几何、统计与概率、问题解决,4,课型：,新授课、练习课、复习课、实践活动课,课型系列研讨，提高教师学科能力,教学模式的探索：,前苏联“五环节”教学模式,组织教学,导入新课,讲授新课,巩固练习,布置作业,课型系列研讨，提高教师学科能力,先学环节,引学,自学,后教环节,组学,展学,研学,练习环节,固学,“,三环六学,”,自主课堂教学模式结构图,案例引入,激趣定位,引学,自学,组学,展学,研学,固学,借助学案,通读教材,组内交流,立足基础,问题解决,合作展示,班内分享,释疑提升,纸笔测试,实践内化,思想品德课,“,三环六学,”,教学流程,数学课“三环六学”教学流程,形成了基于学科特点的“三环六学”自主课堂教学基本模式,实践,数学学科研究的主要变式,数学课“三环六学”教学流程,实践,教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。,许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论？,许多教师常常带有盲目性，表现茫然。,学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。,教师对教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。,在“大样本”的观课之后，归纳出四个突出问题：,当前课堂“教”与“学”的两种现象：,“,教的活动”比较有结构，相对完整，较丰富多样；,“学的活动”非常零散，无结构，机械、呆板、单调。,如果全部抽掉教师的讲话，这堂课会成为什么样子？,学生除了偶尔发一个言，回答某个问题，或者做一些前后并不连贯的短促的所谓小组讨论。学生“学的活动”则非常零散，没有结构。,一项关于“学生对所学内容的平均回忆率”的调查结果,摘自希尔伯曼,积极学习,5%,10%,20%,30%,50%,70%,95%,学习效果,教学方式,我们正视学生学习能力的客观发展了吗？,完全依靠教师阶段,基本依靠教师阶段,相对独立学习阶段,基本独立学习阶段,完全独立学习阶段,学习能力发展的阶段,自主,自,主,主人 主体 主见,自觉 自立 自控,自觉,强调的是学习的动力和状态，基于兴趣和情感的学习，或是基于责任和义务的学习。,自立,强调的是学习的形式和途径，基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。,自控,强调的是学习的自我意识和自我管理，表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。,自主,主,自,主人 主体 主见,自觉 自立 自控,主人,意味着教师要尊重学生的学习权。教师要把学习的机会、时间还给学生，要努力实现教师少教，学生多学。,主体,是指学生具有认识能力、自主意识、主观能动性，教师要尊重学生、信任学生、突出学生主体地位的思想。,主见,是指学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，是学生创新精神的表现。,复杂问题,符号化,化简原式,问题解决,专题式研究，提升教师研究能力,需要,认知主体,可能性,新 的,未知的知识,问题情境,（,1,）问题情境：,（,2,）建立模型：,跨学科对话，解放教师教学思想,（,3,）课堂观察,林良富、王国元,作序,吴卫东、陈洪杰,鼎力推荐,6月27日上榜了2014年度中国影响力图书推展（第二季）20本教育类书籍,和孩子们一起求索,“,作业”,的,生长力,二、,作业开拓自我的研究空间,我的教学反思成长观,1.作业研究,辐射,课堂教学,坚持反思，促生课堂上的惊喜,【作业探究提示】,“数学，就是研究千变万化中不变的关系。”你现在怎么理解？请举例说明你的看法。,抓本质结构,举一反三,沟通联系,课堂,作业,设计策略1：类型设计策略,和孩子们一起求索,“,作业”,的,生长力,设计策略2：内容设计策略,1. 基于儿童能力发展的设计策略,和孩子们一起求索,“,作业”,的,生长力,2. 基于儿童心理特征的设计策略,设计策略2：内容设计策略,和孩子们一起求索,“,作业”,的,生长力,3. 基于作业知识特点的设计策略,设计策略2：内容设计策略,和孩子们一起求索,“,作业”,的,生长力,实施策略：基于图式建构,和孩子们一起求索,“,作业”,的,生长力,实施策略：基于图式建构,和孩子们一起求索,“,作业”,的,生长力,实施策略：基于图式建构,和孩子们一起求索,“,作业”,的,生长力,实施策略：基于图式建构,和孩子们一起求索,“,作业”,的,生长力,实施策略：基于图式建构,和孩子们一起求索,“,作业”,的,生长力,做一个幸福的麦田守望者,个性差异化教育,有故事的班主任更幸福,故事藏在,等待,里。,我的案例：,信赖，创造美好的世界,聆听花开的声音,人生也需要落选,解铃还需系铃人,让我教你们“告状”,温暖的邂逅,我是班级,30,号,说你行，你就行,一篇习作，一个心灵,“教育是一种慢的艺术，是一种等待的艺术。教育需要等待，需要耐心，需要平和、平实，甚至需要温和、温情。”,做一个幸福的麦田守望者,个性差异化教育,有故事的班主任更幸福,故事藏在,细节,处。,我的案例：,纸篓里的那只小纸船,“,你不该是垃圾,!”,特殊的女生日记,动之以行不以言,有压力未必有动力,“,连某某都举手了”的启示, ,呕吐之后,请与孩子一同站在阳光下,细节处方显真教育,留点面子,真正的教育，能影响人的教育，往往就蕴藏于那些很小很小的细节之中。经由这些细节，真正的教育进入人的心灵，持续影响人一生的成长。,做一个幸福的麦田守望者,个性差异化教育,有故事的班主任更幸福,故事藏在,反思,中。,我的案例：,林校长的电话,分班后的思考,你为何选择“离开”？,老师认错又何妨,三思而后行,在选择中学会选择,学生告状也是一种教育资源,凡事只需往前迈一步,残缺的感动,爸爸去哪儿了,孩子为何也功利？,时时提醒自己，每件事情的背后必定有深层次的原因。要从现象看到本质，需要有反思的意识。也正是有了反思，才让我们的行为有了不断修正和改进的可能。,做一个幸福的麦田守望者,个性差异化教育,有故事的班主任更幸福,做一个幸福的麦田守望者,德育小课题研究,课题研究，从“匠”走向“师”,班级管理,品德教育,解决一类问题,解决个体问题,小课题研究,个性化教育,尊重学生 关注差异 全面育人,做一个幸福的麦田守望者,德育小课题研究,课题研究，从“匠”走向“师”,问题,问题,问题,问题,问题,问题,专题,专题,专题,课 题,一线班主任在工作中，若仅仅是发现问题是没有意义的，发现问题只是教育的开始。抱怨无用，研究和解决问题才是关键。,做一个幸福的麦田守望者,德育小课题研究,课题研究，从“匠”走向“师”,我的小课题研究领域,特殊学生转化,家校沟通方式,心理健康教育,学科德育融合,班级文化建设,特殊儿童教育, ,教学案例与教学创新设计的一般过程,我的研究之路,教学研究例谈,“教学案例”兴起的背景,教师专业化：,世界教师教育发展的潮流,高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人;,不仅是高起点的人，而且终身的不断自我更新的人;,不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的 专业不可替代性。,1,教师专业成长的需要,基本,理论,案例,研究,教师专业成长,课题,论文,形式主义骗官僚主义,无痛呻吟，新八股,“公鸡课题”，只会啼叫，不会生蛋,“性”泛滥，“化”成灾,形式逻辑,实践逻辑,“教学案例”兴起的背景,1,对当前教学课题、,教学论文的反思,B,C,A,A,B,C,A：,教科书提供的知识,B：,教师个人知识,C：,师生互动产生的新知识,“学生的头脑不是被填充的容器，而是一个待被点燃的火种”。教师的职责是如何把一个,火种点燃,，以星星之火燎原大地。,“教学案例”兴起的背景,1,教师创新空间的拓展,课堂教学案例,学生个体研究案例（个案研究）,其它案例,论证研究报告,教学案例的含义、特征和分类,2,分 类,与教学论文、教学设计、课堂实录的区别,中小学教师为什么要做案例,3,教师将一些事件或课例变成教学案例的过程，是一个重新认识这个事例，整理思维的过程。,案例写作为教师提供了一个记录自己教学经历的机会；,案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平；,案例写作可以促使教师更深刻地认识自己工作的重要；,案例写作为教师之间分享经验，加强沟通提供了一种有效的方式。,意义,教学案例的基本格式,教学片断实录反思（解读）,教学背景（教学设想）教学片断实录反思,教学片断实录教学访谈案例分析,教学问题描述措施与方法结果讨论,观察与检讨对策与行为效果与反思,怎样做教学案例,4,教学创新设计的一般过程,提出教学问题,搜寻相关信息,生成教学思路,执行教学方案,反思教学过程,提出新的设计方案,1.,提出教学问题,创新活动首先源于问题意识。这里的问题，不仅是教学上单纯的“不足”或“缺陷”，还指教师的“课题意识”、“研究意识”。,（,1,）善于抓住经验事实同已有教学方案的矛盾,（,2,）善于盯住教师们日常教学中的争论与困惑,（,3,）善于通过学习借鉴他人的教学成果发现问题,（,4,）善于发现新的教学理念与具体教学行为之间存在落实上的差距等,教学创新设计的一般过程,2,搜寻相关信息,搜寻信息的策略,:,（,1,）着眼大处，留心细节；,（,2,）盯住最显而易见的部分；,（,3,）多角度地审视；,（,4,）转移注意的焦点，看看其他的领域和内容；,（,5,）做一些调查、实验，并随手记录下来等；,教学创新设计的一般过程,搜寻信息的策略,:,（,6,）例如：想对“两位数乘两位数”教学设计有所创新，可以从三个方面搜寻信息：, 查阅一些其他教师的课堂实录或教案，分析其合理性和局限性，列举出其优点与缺点，再提出自己的希望点。, 搜寻、阅读有关“计算教学”的新思考，新理论，帮助教师找出问题的框架，聚焦目标，把握要点，扩展重点。, 课前调查。,2,搜寻相关信息,教学创新设计的一般过程,是教学创新设计的重要步骤，一般包括,4,个环节：,（,1,）在搞懂教学问题的基础上，重新选择问题始点，寻找出问题的新的表达形式。,（,2,）进行正向分析、逆向分析、化归分析等，逐步生成几种教学思路。,（,3,）选择出既有新颖性，又有可行性，同时适合自己教学风格的教学思路。,（,4,）对最后确认的教学思路进行前验评价和后验评价，正视教学实施过程中出现最坏可能及如何采取相关的补救措施。,3,生成教学思路,教学创新设计的一般过程,4,执行教学方案,在设计方案和依据方案行动时，特别强调以下三点：,在预设与生成中实现超越,注重学生之间的交流、质疑与个性化的经验,燃起热情,教学创新设计的一般过程,5,反思教学过程,执行教学方案后，趁记忆犹新，要回顾、分析、反思。要验证一下教学结果是否达到了当初的设计意图，回顾一下教学问题的解决过程，想想还有没有优化的空间，有没有什么新的问题产生，怎样去解决会更好。,课要不怕“磨”，“磨”它千遍也不厌倦，通过“磨”，要“磨”出理想的、高效的、有艺术味的课堂来。,6,提出新的设计方案，并根据方案行动,教学创新设计的一般过程,在,教学创新设计的过程中要坚持,规范有效,的原则。教学有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。教学创新设计，既要考虑新颖，更要注重价值和目标的达成。要知道并不是一切新的都是好的，“花里胡哨”的设计，“热热闹闹”的场面要不得。,撰写案例应注意的几个方面：,怎样做教学案例,4,详略得当,A、,与主题一致的行为详写，反之略写,B、,多写“质变”事件，少写“量变”事件,反思深刻,A、,提升教育理念,B、,理念与行为相符,语言有个性,可行性,创新性,可共鸣,有用性,5,如何呈现研究结果？,衡量研究成果的,标准：,20,16/03,谢谢您的耐心倾听,Thanks For Your Listening,