家庭教育的策略与要点

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,家庭教育的策略与要点,1,一、家长应知应做,1,、家庭教育的十个误区,（,1,）参考书越多越好,心理效应之,1,：边际递减效应,（,2,）作业越多越好,心理效应之,2,：对称效应,2,（,3,）补课越多越好,心理效应之,3,：,第十名现象（惰性智力与成功智力）,（,4,）学习时间越长越好,心理效应之,4,：韦伯定律,3,（,5,）奖励比不奖励要好,心理效应之,5,：德西效应,（,6,）远大理想比兴趣重要,动机：内在动机与外在动机,产生：需求,驱力,刺激,诱因,4,（,7,）挑选学校比挑选班级重要,心理效应之,6,：示范效应（模仿性）,（,8,）学习时间比睡眠时间重要,心理效应之,7,：酝酿效应,（,9,）看管学习比合理饮食重要,三种侵犯：空间、时间、目光,5,（,10,）学习成绩比学习习惯重要,知识建构,同化与顺应,艾宾浩斯遗忘曲线、前摄抑制与后摄抑制,心理效应之,8,： 亚里士多德定律,心理效应之,9,： 路径依赖,心理效应之,10,：延迟满足,心理效应之,11,：温水效应,心理效应之,12,：最后通牒效应,心理效应之,13,：詹森效应,心理效应之,14,：高原现象,6,2,、家长与家庭,（,1,）家长的兴趣与示范性,A,、举止的直接影响,B,、孩子常以父母为荣,C,、家庭的文化背景,D,、潜移默化的熏染,7,（,2,）家庭的环境与养成,十项弊端：,1,）父母不在身边，隔辈过度的惯宠；,2,）经济过分宽裕而不知节俭；,3,）权利的炫耀与影响,4,）管得过细，无独立性、无见解；,5,）一切包办，不会家务；,8,6,）粗俗与粗暴；来自童年的积淀。,7,）失控于网络；积重难返，不能自拔。,心理效应之,15,：群体去个性化,心理效应之,16,：禁果效应,心理效应之,17,：破窗效应,暗示性纵容,心理效应之,18,：普雷马克原理,高频促低频,9,8,）交友不慎；,心理效应之,19,：泡菜效应,心理效应之,20,：亲吻效应,9,）对孩子过分的夸耀与贬低；,10,）气氛压抑；家庭冷战。,心理效应之,21,：投射作用,10,家中要宁静、整洁；,心理效应之,22,：格斯塔效应,心理效应之,23,：情境相似原理,心理效应之,24,：南风效应,心理效应之,25,：手表定律,心理效应之,26,：木桶效应,短板原理,11,（,3,）家长的态度与要求,欲速则不达，重在平时的潜移默化；,强制与强加，不如平和的顺其自然。,心理效应之,27,：拉赫效应,心理效应之,28,：罗森达尔效应,长远的期待,心理效应之,29,：史华兹论断,期待的发展与应验,心理效应之,30,：预期效应,短期预期越大、失望越大,心理效应之,31,：目标效应,12,心理效应之,32,：杰奎斯法则,一切问题的全部解决是不可能的,心理效应之,33,：门槛效应,心理效应之,34,：马太效应,缺者不足、盈者有余,心理效应之,35,：二八律（意）帕累托法则,13,（,4,）家长的行为与做法,反例：“六不”,不做饭、不同吃、不观察、不交谈、不照面、不知道,正例：散步；心理效应之,36,：自己人效应,14,十项不能：,1,）不能指导功课；,2,）不能不懂装懂,3,）不能品评教师；心理效应之,33,：互悦机制,4,）不能看写作业；,5,）不能乱买参考,6,）不能考后发威,心理效应之,37,：归因偏差,心理效应之,38,：叶克斯,道森定律,心理效应之,39,：安慰剂效应,15,7,）不能夫妻对吵,心理效应之,40,：蝴蝶效应,8,）不能整日絮叨,心理效应之,41,：超限效应,产生逆反心理,9,）不能盲目攀比,心理效应之,42,：习得性无助,10,）不能以物许愿,心理效应之,43,：扇贝效应,心理效应之,44,：齐加尼克效应,16,二、学生学习的教养性,1,、注意力集中,心理效应之,45,：追随耳效应,2,、保持兴趣与好奇心,心理效应之,46,：,PMA,黄金定律,3,、独立思考的习惯,心理效应之,47,：成就动机,心理效应之,48,：认知地图效应,17,4,、阅读的习惯,心理效应之,49,：阿伦森效应,5,、讨论的习惯,心理效应之,50,：奥卡姆剃刀定律,心理效应之,51,：互惠原则,6,、提出问题、发表见解的习惯,心理效应之,52,：保龄球理论,7,、自学的习惯,18,（美）阿西莫夫：,“自学的过程可能是从小事开始的，,但教育的目标最终会更完美。”,学生的时间：休整时间、消化时间、,独立思考时间、克服困难形成能力的时间、,反思回顾时间。,19,三、常见的心理障碍及疗法,1,、强迫症,强迫观念 ；强迫动作。,越想抑制，反而越强烈,作用力与反作用力,2,、抑郁症,情绪低落、思维迟缓、意志消沉。,心理效应之,53,：,卡瑞尔公式：明确情况、接受现实、寻找方法。,纳粹德国某集中营的一位幸存者维克托,.,弗兰克尔说过：,在任何特定的环境中，人们还有一种最后的自由，就是选择自己的态度。,20,3,、多动症,儿童多动症的国际诊断标准,这类儿童必须有注意涣散、冲动任性、活动过多三个特征。,1,、 注意涣散（至少具备下列,3,项）, 作事情往往有始无终；, 上课常常不听讲；, 注意力容易随境转移；, 很难集中思想做功课和做需要长时间集中注意的事情。,很难坚持做某一种游戏或玩耍。,21,2,、 冲动任性（至少具备下列一项）, 往往想到什么就做什么,;,过于频繁地从一种活动转移到另一种活动,;,不能有条不紊地做事情,;,需要他人予以督促照料,;,常在教室里突然大声叫喊,;,在游戏或集体活动中不能耐心地等待轮换。,22,3,、 活动过多（至少具备下列两项）, 坐立不安,;,经常奔跑,;,难于呆在教室座位上,;,躺在床上还常常扭动翻身,;,终日忙忙碌碌，没完没了,;, 7,岁以前开始出现多动现象,;,至少持续,6,个月以上。,23,其它：,A,、注意障碍,仅符合多动症第一条,B,、恐怖障碍,心理效应之,54,：多米诺效应,C,、焦虑障碍,24,行为疗法：,（,1,）系统脱敏：,微弱刺激,松弛,再强一点,至无感觉,（渐显与渐隐技术）,（,2,）塑造技术：,正向连锁：小步子、及时巩固,反向连锁：留下的越来越多,25,（,3,）强化疗法,奖赏（代价券、积分制）、取消、逃避、惩罚；,正惩罚：加大练习、扩充补偿、随因体罚、引导服从、身体限制。,负惩罚,间歇强化,形成时间长，消退阻抗也大。,部分强化,小于,100%,，但反应更快与有力。,区别强化,由小容忍到逐渐控制。,26,（,4,）消退方法,取消奖赏,没有兴趣,撤销关注,冷处理、不予理睬,进行惩罚,负惩罚,对抗性条件作用,替代,适度隔离,反省的空间,反应代价,先给后减,自然恢复：轻惩,+,关注,=,巩固坏习惯,27,（,5,）宣泄,倾听倾诉,心理效应之,55,：霍桑效应,（,6,）满灌疗法,习能镇惊,（,7,）厌恶疗法,形成新的条件反射，对抗原有的行为,刺激、想象。（对自我行为的立即惩罚）,（,8,）逆转疗法,故意从事需治疗的行为，,从而改变对此行为的态度,。（予其人之道，治其人之身）,（,9,）模仿疗法,跟我学,28,（,10,）放松疗法,静心安神,四肢重感,四肢温暖,心脏调整,呼吸调整,腹部温暖,前额清凉,29,（,11,）刺激控制,期望行为：,呈现刺激线索,安排效果建立,减少反应难度,非期望行为：,消除刺激线索,取消效果建立,增加反应难度,30,其它疗法：,认知疗法、支持疗法、,森田疗法、催眠疗法、,联想疗法、暗示疗法。,31,