朗读指导的误区及对策

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,阅读教学中朗读指导的误区及对策,1,朗读：,现代汉语词典：“清晰响亮地把文章念出来”。,语文课程标准关于朗读的描述：,“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”；“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”,叶圣陶先生：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。,2,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视,（一）内容选择“失重”,。,1、“无的放矢”朗读的内容选择问题,3,案例1：“把描写兵马俑坑宏大的句子有感情地读读。”,“在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。”（人教版第七册秦兵马俑）,师：孩子们，哪儿看出兵马俑的规模宏大？,生1：从总面积14260平方米可以看出。,师：是的，能读出大吗？,生1读，结果读时只突出了“最大”这个词，其他表示规模的数字不够突出。,师：孩子们，你们感受到兵马俑坑的宏大了吗？,学生莫衷一是，有的说有，有的说没有，教室比较吵。,师：谁再来读读，让我们觉得兵马俑坑的宏大。,生2：读，情况差不多。,师：,只要我们突出句子中的数字，我们会感觉到兵马俑坑的大！,谁再来试试。,生3：读时，有意将数字突出（但是这样显得比较别扭，使得语势和语脉的流畅性收到比较大的影响。）,师：读得真好！多么宏大呀！,我们一起把描写兵马俑坑宏大的句子有感情地读读。,学生齐读，数字非常突出，情感显得比较生硬做作。,4,内容的选择：,情感丰富饱满，语体形象生动，语脉圆润畅达的语句。,“走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。”,5,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视,（二）情感体悟“失位”,。,感悟与表达交替作用，交互进行。,1、“泾渭过明”朗读的读悟分裂问题。,6,案例2：“现在我们来读读，读出村庄的美丽来！”,“山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”（人教版第六册一个小村庄的故事）,师：孩子们，你们觉得这个小村庄怎么样？（学生纷纷表示很美）,师：孩子们，你们从什么地方读出了小村庄的美丽？,学生大概从森林、河水、天空、空气等方面谈。教师引导学生想象情景，并进行简要板画，但没有随机地指导学生朗读相关词句。,师：刚才我们同学谈得真好，你觉得这是一个怎样的小村庄？,生齐：美丽的。,师：还有吗？,生1：这是一个很漂亮的小村庄。,生2：这是一个风景优美的小村庄。,师：是啊，这是一个多么漂亮美丽的小村庄啊！,现在我们来读读，读出村庄的美丽来！谁愿意来读读。,生3：朗读，结果不甚理想。,师再请生4朗读，看来其朗读水平比较高，效果比较突出。,师：,读得多美啊！我们都仿佛看到了这样一个美丽的小村庄。来，我们美美的读读这一段。学生齐读。,7,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视,（二）情感体悟“失位”,。,2、“曲解文本”朗读的情感取向问题。,案例3：“谁能读得再响亮一些，语气再坚决一些！”。,这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”（人教版第八册尊严）,8,师引导学生自学课文，思考：哪些地方看出哈默是个有尊严的人，随后组织交流。,生：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”,师：孩子，你说说，你是从哪些地方读懂的？,生：“不能吃您的东西，不能不劳动”，我感觉他说得很坚定。,师：你能把这些地方读好吗？让我们听出他内心的坚定。,生1读，语气坚决，声音响亮。,师：,谁能读得再响亮一些，语气再坚决一些！,生2读，调子更高，读得更响亮了。,师：还有补充意见吗？,生：“喉结上下动了动”，我从这里体会到他很想吃饭了，可是他又说不能“随便就得到这些食物”说明他是个有尊严的人。,师：也请你读这一句，读出你的体会来。,生读整个句子，读得感情饱满，语调也很坚定。,师：孩子们，你们听出了什么呀？,生：我从他的语气体会到他很坚决。,师：,同学们，抓住这些关键的地方我们就能感受到哈默的坚定，他要维护自己的尊严，让我们像他们一样来读好这段话。,生齐读这一句，声音宏亮，调子高昂，感情也充沛,。,9,“他们面呈彩色，疲惫不堪”；,“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”；,“年轻人的目光顿时灰暗了”,10,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视,（二）情感体悟“失位”,。,3、“盲人摸象”朗读的语境体悟问题。,案例4：“因为中间有省略号。”,他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”,“不像。”,“那么，像什么呢？”,“像五五角星。” （人教版第六册画杨桃）,师：孩子们，谁来读读这一组对话。（学生已经读了第一组对话，主要是“不像！”“像五角星！”同学嘲笑课文中的“我”的话。）,生1读，读得断断续续，读出了省略号的停顿。,师：孩子，你为什么读得这样吞吞吐吐？,生：,因为中间有省略号。,师愕然！,11,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视,（三）差异发展“失真”,。,1、“形似神离”朗读的个体感受问题。,案例5：“我们也像他这样的来读读。”,“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，不动摇。”（人教版第十册白杨）,12,师：孩子们，刚才我们感受到了这是一棵坚强的白杨。谁能读出来？,生1朗读。（读得很好，满堂喝彩）,师：听了你的朗读，老师觉得这坚强的白杨就在眼前。谁也能像他那样的来读读。,生2：朗读（比较努力），结果没有达到生1的效果。,师：（对生2）孩子，你的眼前还没有看到白杨啊！（对其他同学）刚才生1同学哪儿读得特别好？,生纷纷发表意见，有的从重音，有的从感情等角度分析。,师：（对生2）孩子，现在相信你能读出白杨的坚强来了！再读读。,生2：朗读，效果没有明显起色。,师：,（有些失望）看来你还没有看到白杨！不要紧，我们再听听同学怎么读。,生3：（大概是班级中最好的孩子）朗读效果与生1差不多！,师：孩子们，就让,我们也像他这样的来读读。,学生齐读这一部分。,13,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视,（三）差异发展“失真”,。,2、陷入尴尬朗读的差异尊重问题。,案例6：“没关系，咱们请其他小朋友帮帮忙吧！”,“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”（人教版第四册我不是最弱小的）,14,师：孩子们，请找出描写野蔷薇的句子读一读。,学生比较快地找到，读起来。,师：谁愿意读一读？,教师叫了两个孩子朗读，情况还都不错，老师也比较满意。,师：（指着生3）请你也读一读。,生3：（估计平时平时被请到的机会比较少，站起来的时候很紧张）读了一遍，声音很轻，语调也很平淡。,其余孩子当中，有的在嘀咕：听不见。,师：（对生3）你想象着野蔷薇粉红色的花，还有露珠在舞动呢！多美呀，再试一遍。,生3：（似乎更紧张了，声音还是很轻）读的时候甚至出现了破句，将“随风舞动”这个词给断开了。,教师也显出几分尴尬、失望的神色，勉强抚慰了一下小男孩，说：“没关系，咱们请其他小朋友帮帮忙吧，那位小朋友帮帮忙？”,生3似乎更难为情了，一直坐在边上。,15,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视,（四）评价引领“失实”,。,1、隔靴搔痒朗读的评价虚化问题。,案例7：“谁能读得再密一些？”,“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶吧森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”（人教版第五册美丽的小兴安岭）,师：谁能有感情地读读这一句？,生：夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶吧森林封得严严实实的,师：读得密不密？,谁能读得再密些？,学生再读，声音响亮了许多。,师：密了吗？,生齐：密了！,师：（老师提高声音，似乎很激动）那好，我们再大声朗读一遍，读出森林的葱葱茏茏来。,学生齐读，声音再加大，森林的美感却几乎消失殆尽。,16,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视,（四）评价引领“失实”,。,2、技术泥淖朗读的学生评价问题。,案例8：“他读得很有感情，声音很响亮，把拖着读重音了。”,“一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。”（人教版第三册清澈的湖水）,师：（在理解之后）孩子们，谁愿意来读读这句话？,生1：读，效果不错。尤其是将“拖着”、“卷起”这些词读得比较突出。,师：你觉得他读得好不好？好在哪里？,生2：他读得很有感情，声音很响亮，把拖着读重音了。,生3：（附和）是的，很响亮。还有，读得有感情。,师：（似乎不太满意学生这样的回答，不置可否地）是呀，有感情。那我们也有感情地读读。,生齐读。,17,朗读指导，让我看看你的“脸”！,一、对策思考,曾国藩在家训中对他的儿子纪泽说：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣。”,朱自清先生则在怎样学习国文中指出 “熟读的工夫是不可少的。吟诵与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”,18,朗读指导，让我看看你的“脸”！,一、对策思考,（一）考量目标，旨在鲜明有度。,案例9：教学课文盘古开天地（人教版第五册） “盘古倒下后，他的身体他的汗水，变成了滋润万物的雨露”,师一：这一段多美呀，老师请一位同学把这一段美美地读一读，先在下面练练。,师二：读读课文第四自然段，,边读边想象课文中描写的情景，再把自己的感受读出来，你就是一个小小朗诵家。,1、目标要具体。,19,朗读指导，让我看看你的“脸”！,一、对策思考,（一）考量目标，旨在鲜明有度。,案例10：“葡萄种在山坡的梯田上。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的、五光十色，美丽极了。”（人教版第四册葡萄沟）,2、目标要开放。,20,师：孩子们，葡萄最吸引你的是什么？（颜色）你喜欢什么颜色呢，就用你的朗读度出来。,学生练习朗读。,生1：朗读，突出了“红的、白的”。,师：你们觉得这位同学喜欢什么颜色的葡萄呀？,生2：红的，白的，因为这些颜色很好看。我可喜欢紫色的，因为紫色的很漂亮，像我家的（该生一时语塞）。,师：反正像你家的一样东西吧，你读出来好吗？（生2读）,生3：突出了“一大串、一大串”、“五光十色”等。,师：孩子，你为什么将“一大串一大串”、“五光十色”突出呀？,生3：因为葡萄多，颜色很多，这么多的颜色我都喜欢！,教师在黑板上贴出许多“葡萄串”（手工画，剪成葡萄串的样子），然后引导孩子观看，让孩子说还可以用什么词语来形容这么多的颜色，有孩子说到“五颜六色”这个词语。,师：孩子们，这里为什么不用“五颜六色”呢？,生：“五颜六色”说颜色多，“五光十色”颜色就更多了。（显然，孩子不明白这是虚指，以为“十”比“六”大，那么颜色就多了。,生：“五光十色”是有光的呀！,师小结，有光泽就更漂亮了，然后引导学生葡萄颜色的“美”来，指导学生朗读。,21,朗读指导，让我看看你的“脸”！,一、对策思考,（二）营造情境，重在灵动感性。,案例11：小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！” （人教版第三册小柳树和小枣树）,1、想象激发。,22,师：同学们，在小柳树说的这句话中，你特别注意了哪个词语，从这个词语中你仿佛看到了什么？,生：我特别注意了“喂”这个词语，我看到了小柳树在说这句话的时候是非常不礼貌的，他根本就没把小枣树放在眼里。,生：我特别注意了“多难看哪”这个词语，我看到了小柳树在说这话的时候非常得意，他在嘲笑小枣树呢？,生：我特别注意了“你看我，多漂亮”这些词，我仿佛看到小柳树一边说，一边扭着自己细细的腰肢，还挺着胸，在小枣树的面前不断地展现着自己的美丽。,生：我特别注意了两个“多”字，小柳树说小枣树多难看，说自己多漂亮，他是多么自以为是呀！,师：你们这一说，老师的眼前仿佛已经出现了那棵得意的小柳树，那么谁还能用读的方法让老师更清楚地看到这棵小柳树。,（生读，读得不错。）,师：哦，我分明看到了一棵得意洋洋的小柳树。,（另一位学生读得更投入了。）,师：哦，我分明看到一棵正在嘲笑别人的小柳树。,（同学们朗读得更踊跃了）,23,朗读指导，让我看看你的“脸”！,一、对策思考,（二）营造情境，重在灵动感性。,案例12：敌人砍断他半边脖子，又问：“你的八路？”,他歪着头，血流在胸膛上，说：“不是！”,“你村的八路大大的！”,“没有！” （浙教版第十一册采蒲台的苇）,2、对比模拟。,24,师接：敌人砍断他半边脖子，疯狂地吼道：“你的八路？”他歪着头，血流到胸膛上，怎样地说？想象当时的情景。,生1：宁死不屈的。,师：你读。,生1：读（声音响亮，众笑）,师：孩子啊，敌人砍断他半边脖子，只剩下半边脖子，可能连呼吸都困难了，他的生命就要走到尽头了。他的声音,生2：十分顽强，（该生大声读不是）,师：如果俞老师就是这位英雄，我将这样读。教师示范读（低沉而坚定，艰难而有力）生笑。,师：想一想，俞老师为什么这样读？,生3：因为他的生命就要结束了，他只剩下半边脖子，所以他的声音是低沉的。,师：尽管低沉，但他的内心里却是,生：有力的。,师：这句话分明是从他的牙缝里（挤出来，塞出来的）让我们再读。,师让3个学生连续读。读后齐读。（读得比较入境）,师：作家可就是那么高明啊，他没有像俞老师这样详详细细地描写，他就只用了四个字“不是，没有”，只用了两个词，只用了一个最为普通的标点符号感叹号。却让我们读出了一位怎样的英雄？,25,朗读指导，让我看看你的“脸”！,一、对策思考,（二）营造情境，重在灵动感性。,案例13：“洛阳城里见秋风”（人教版第九册古诗词三首）。,教师充分引导学生感受“洛阳城里”的秋之萧条，学生诵读诗句。,引导学生质疑：既然如此想回故乡，那为什么不回呢？链接诗人的背景资料：（大体是一生官位卑微，50岁后才得到提升，最后死在任上。张籍多病，身体一直不太好。他患眼病，视力也不好。写秋思时，诗人已经62岁了，刚从首都长安调出，被委派到东都洛阳任职，新的工作刚刚开始。）,小结：是诗人不想回家吗？不是，是公务繁忙不敢回，是身患疾病无力回，是路途遥远没空回那！他只能把思念埋在心底，他只能把寂寞独自品尝，他只好发出这样的感叹！谁再来读读！指名学生朗读诗句。,提升：“见秋风，不见亲人；不见故乡，只见秋风”，孩子们，你觉得这是一种怎样的“见”啊？（是感伤的，是孤独的，是无奈的，是彷徨的，是愁肠百结的，是痛苦万分的）齐读。,3、链接资料。,26,朗读指导，让我看看你的“脸”！,一、对策思考,（二）营造情境，重在灵动感性。,案例14：,兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！”,鹿先生慢慢地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！”（人教版第二册美丽的小路）,4、情境演示。,27,生：（一学生读第一句话时，读得十分平淡。）,师：他读的这个兔姑娘，我来演，我很有表演的天赋。（师故意把脚步踩得很重，说得很快），我演得不错吧？,生1：你演得不好，你走路太重了。,生2：兔姑娘说话不像你这么快的。,生3：兔姑娘走路很轻的，轻轻的。,师：我不知道什么叫“轻轻的”呀。,生：“轻轻地”就是很轻很轻。（该生还情不自禁地蹑手蹑脚起来）,师：哦，现在我明白了，我再演一次！（师演得很到位），谁再来读这位“兔姑娘”呀！,（生读这一句时尤其将“轻轻地”读得很不错。）,28,朗读指导，让我看看你的“脸”！,一、对策思考,（三）关注技法，巧在自然融合。,案例15：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。（人教版第十册清平乐村居）,29,师：同学们刚才读正确了，其实读诗读词这样读还不行，还要读出节奏来，读出韵味来。哪位同学再来读读。,生1：读。,师：孩子们，你们刚才都很注意地听了，她是怎么读的？,生2：她把“茅檐低小”读成“茅檐/低小”，“低”字后面停顿了一下。,师：是吗（教师轻生1再读了一遍“茅檐低下”）。,生3：“檐”字后面停了一下。,师：“檐”字后面稍微地停顿了一下，断而而且注意“檐”字的声音,生：稍微地延长。,师：这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。教师再示范“茅檐/低小，溪上/青青草”请同学们反复读读，在下面再练练。,学生再练习。指名读，读出这种停而不断。生读，效果很好。,师：妙啊，掌声。就这样读有味道，咱们也像她一样地读读，注意停而不断。学生齐读。（效果有了明显地改变），将最后半句再齐读。,30,朗读指导，让我看看你的“脸”！,一、对策思考,（四）改进评价，力在点化无痕。,案例16：“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”（浙教版第二册乌鸦喝水）,31,教师通过放小石子与红墨水演示当时的情境。之后让学生体味关键词“一个一个、渐渐”等。然后引导学生朗读。指名学生读。,生1：读得不错，稍微突出了以上的关键词。,师：哦，我看到这只乌鸦放了五颗小石子,生：（读得更投入了。）,师：我看到这只乌鸦放了十颗小石子。,生：（该生索性一边朗读一边表演。）,师：我看到这只乌鸦放了无数颗小石子。,32,结语：自语言符号诞生以来，语言文字就成了人们表情达意的载体，蕴藏在其中的情感、内涵等通过朗读才能更好地表现，无论是诗经还是离骚，无论是唐诗还是宋词概莫如此。宋代大教育家朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。” 朗读总是伴随着文本的理解的，有效朗读的指导过程，其实就是深入解读文本的过程，感悟文本的过程，也是理解和运用祖国语言文字，实现语文本体（工具性和人文性的统一）的过程。只有深入地理解课文语言的形式和内涵，并有了自己的感悟，朗读才能真正成为学生的需要。,33,谢谢！,天空中没有影子，鸟儿早已飞过！ 泰戈尔,34,