个人课题的选题策略

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,个人课题的选题策略,1,一、为什么要研究？,发现问题,分析问题,解决问题,2,二、题目从哪里来？,1.,归纳或反思相关教育教学实践进行选题；,2.,演绎或验证相关教育理论进行选题；,3.,借用或移植邻近学科研究成果进行选题；,4.,从学科交叉的新研究领域中进行选题；,5.,从有关教育观点的争议之处进行选题；,6.,从研究者自身的研究专长中进行选题；,7.,从研究者本人感兴趣的问题中进行选题；,8.,从与同行或专家的讨论,切磋中进行选题；,9.,直接从各级教育科学规划课题指南中进行选题,3,1.,归纳反思相关实践进行选题,从教育实践中来，再回到教育实践中去,反思教育教学实践是一线教育工作者最重要的选题方法与途径,最迫切的任务,:,解决当前教育实践中亟待解决的课题。,教育实践中的问题是研究课题的主要来源,新情况、新问题提供了一个大的选题空间,多观察,多思考,多角度,多层面地选定一些经常关注,较为困惑的或迫切需要解决的课题,4,2.,演绎或验证相关教育理论进行选题,现有理论大多是经过前人对教育实践经验的概括总结和教育理论本身的推理建构而形成的,它是进行教育科研选题的宝贵资源,使用演绎的推理方法从某些教育理论观点中导出一系列合乎逻辑的研究课题；,在自己的教育教学实践中对某教育理论进行验证,从而选定教育科研课题,是教育科研选题中较为常用的方法与途径,当然该过程对研究者的理论素养与研究能力的要求较高,5,3.,移植邻近学科的研究成果进行选题,主要是将科学学,心理学,社会学以及哲学等邻近学科的理论观点或方法技术,引用,移植到教育科学研究中,解决教育科学中的某一课题,随着现代科学研究的迅猛发展,学科领域之间的渗透性和借鉴性越来越强,给教育科学研究的选题提供了一个广阔的空间,研究者应该充分认识并利用这一空间的各种资源,借用或移植邻近学科的研究成果进行教育科学研究的选题,突出研究课题的新颖性和创造性,6,4.,从教育与其他学科交叉的新研究领域中进行选题,学科综合,学科交叉领域涌现出大量值得开拓的新课题,教育与哲学,自然科学以及其他社会科学等领域交叉中,进行综合而产生的诸如教育控制论,教育生态学,教育生理学,教育美学,教育法学,教育评价学,教育技术学等新学科研究领域,以教育作为共同的研究对象,运用多学科的理论和方法,使教育研究得到了有效的深化,开展教育科学研究不能停留在单纯的教育领域内进行,要学会在教育与其他学科之间的交叉点形成的新研究领域进行选题,7,5.,从教育观点的争议之处进行选题,对同一个教育理论或实践问题,有不同的观点,特别是有较大争议的问题,本身就能给我们提供一个相互冲突的对立面,扩展研究视角和视野,比较,分析并权衡,评判其中的争议之处,结合自己的教育教学实践,在争议之处或前人研究的基础上,得到启迪,顿悟或灵感,发现一些还没有研究者涉足的“地带”,在这些无人问津的地带进行挖掘,当然这是独创性很高的一项艰难工作,对研究者的要求也较高,8,6.,从研究者自身研究专长中进行选题,“,真正聪明的人,应懂得如何充分运用自己的特长,而竭力避免自己的短处,”,（德国化学家,诺贝尔奖获得者席格蒙迪,(Richard Zsigmondy),扬长避短：实践经验、理论素养、知识结构,思维特征,科研经验及科研水平,应对自身研究专长有较好的把握,扬其所长,避其所短,充分利用自己的优势,从研究专长中进行选题,:“,跛足而不迷路,能赶过虽健全如飞但误入歧途之人,”,（英国哲学家培根,Francis Bacon),9,7.,从研究者感兴趣的问题中进行选题,:“,对于研究人员来说,最基本的两条品格是对科学的热爱和难以满足的好奇心,”,（贝弗里奇,Beardmore Beveridge),；,教科研同其他科学研究一样,本是一种艰苦,创造性的劳动,不仅研究本身具有一定的难度,而且在研究中会有各种事先预想不到的困难,研究者要发挥主动性,创造性,充分自由放飞自己的思想,只有选定的是自己感兴趣的研究课题,在科学研究过程中才更有可能把创造性思维和奋斗动力激发到最佳状态,进而使整个科研活动成为一种追求心灵自由,在实现事业理想和人生价值中充分感受成功体验的过程,10,8.,从与同行或专家的讨论切磋中选题,“,三人行,必有我师,”,科学研究需要研究者必须具备一定的研究能力和水平,同时也需要研究者学会合作,学会与同行或专家交流,讨论,切磋,甚至争论,这样才能集思广益,开拓思路,辐射出更多新想法,新观点,11,9.,直接从课题指南中进行选题,科教兴国，作为科学研究“龙头”的选题,必然引起各级教育行政部门,教育科研机构,学术团体以及教育期刊的高度重视,为了更好地指导教育科学研究工作,提高教育科学研究水平及其成效,往往定期或不定期地制定一定的教育科研课题指南,摘自桂诗章，杨晓萍,桂诗章杨晓萍,12,个人课题主要来源：教育教学实践,（,1,）个人专业发展中由来已久的困难与缺点,（,2,）个人目前所面临的突出问题,（,3,）个人自身的发展定位需要解决的问题,（,4,）个人已有的成功经验,（,5,）教学中提出的问题（过程、目标、任务、策略、手段、对象）,（,6,）德育工作的问题,（,7,）教育管理中的问题。,13,三、选题策略,从教师已有的成功教学经验中寻找生长点；,从教育教学面临的突出问题中寻找突破点；,从教育和社会发展的大趋势中寻找结合点 ；,从教育理论和其他科学理论中寻找支撑点 ；,从地区的学生成长过程中寻找着眼点 。,14,1.,如何发现问题？,研究始于对自身教育教学工作的持续不断的反思，确定问题所在，保证研究的针对性和实效性。,对教学工作的全过程作出总体评价。,梳理自身发展中存在的问题。,反思在教育教学实践中遇到了哪些问题。,15,反思的“过程”,问题,设计,行动,反思,16,2.,作为课题的问题应该有哪些特点？,（,1,）问题的价值性,有应用价值,是否有利于提高教学质量,?,能否促进学生身心的健康发展,?,可否促进教师专业发展,?,（,2,）问题具有科学性,指导思想和研究目的明确,立论科学合理，事实真实充分。,既有实践基础，有理论基础。,17,（,3,）问题具有创新性,没有人做,(,过,),、或者未能解决或未能完全解决的问题。,从理论研究中提出新论点、新发现或新见解是创新，在教学实践中，发现新方法也是创新。,（,4,）问题具有可行性,是否具备研究的主观与客观的条件。,中小学个人选题宜“实”（实践性课题）不宜“虚”（理论性课题），宜“小”不宜“大”。,18,四、中小学教育科研有哪些类型？,研究性质：,理论性研究；应用性研究,资料来源和时,桂诗章杨晓萍,间,：历史性课题；现实性课题,研究内容：,综合性课题；单一性课题,研究手段：,实验性课题；描述性课题,课题选定形式：,新开题课题；结转课题；委托课题；自选课题等,研究目的：,描述性、解释性、预测性、规范性。,19,如：根据目标确定的类型,描述性研究,收集资料之后回答是什么：,如：初中生人际交往的特征调查研究,解释性研究,揭示研究对象为什么是这样：原因、机制？,如：小学生英语拼写错误的影响因素研究,预测性研究,推断研究对象将会怎样,如：过度满足对小学生未来发展的研究,规范性研究,阐明研究对象应该怎样（方案）,如：新课改条件下教师校本发展的途径研究,20,课题设计与研究主题类型的分析,以,能力的培养为中心。,以,策略或方法为中心,以,现象为中心,以,因果关系为中心,以,媒体、手段、工具为中心,21,五、如何论证课题？,课题研究三个阶段,:,前期论证,中期进展,后期总结,.,课题前期论证三步曲,在教育实践中发现问题,明确研究方向,;,在资料检索中确定课题,明确研究重点,;,在反思论证中设计课题,制定研究计划。,22,三大任务,文献分析,;,形成假设,;,概括课题名,.,23,例如：文献分析,(,资料检索,),（）哪些方面已有人作过研究，得出过哪些结论？,（）各种观点是否一致，在哪些点上有分歧，产生分歧的原因是什么？,（）哪些方面，哪些角度未曾涉及？,（,4,）自己的原方向和思路与已有成果的关系是什么？,已有成果对你的启发是什么？,24,推敲七个要素,（）课题名称,;,（）目的论证,;,（）背景论证,;,（）基础论证,;,（）内容设计,;,（）步骤设计。,（）目标设计。,25,四点思维策略,怀疑策略,移位策略,解剖策略,迁移策略,26,选题及研究的总体要求,选题：重必要、重可行、实事求是；,方法：多视角、多学科、寻生长点；,过程：重资料、讲方法、勤于思考；,论述：发新意、除陈言、探求未知；,言人多未言，发人所未发！,27,谢谢大家！,28,