成才,成名,成家——程华

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,成才 成名 成家,骨干教师的成长之路,骨干教师的成长之路,骨干教师的专业素养,骨干教师的自我修炼,1,骨干教师的成长之路,先成才朴素层次。表现为对教育教学活动进行个别的、经验性的关注。,（1）成才的标志：,具有专门知识和特别技能,教育教学卓有成效，得到同行的认可,（2）人人皆能成才,人才是一个模糊的概念，具有不稳定性,（3）人才的德才兼备,司马光把人才分为四类，圣人、君子、小人和愚人。指出：凡取人,之术，苟不得圣人、君子而为之，与其得小人，不如得愚人。,德是人们敬重的，才是人们爱慕的。爱慕的东西容易亲近，敬重的,东西容易疏远。,2,骨干教师的成长之路,再成名抽象层次。表现为对教育教学活动规律能够进行抽象的理论思考。,（1）成名标志,自觉运用系统的教育思想指导自己的教学实践,为一定区域的同行提供教育思想或教学实践的成果,（2）成名的三个要素,质量为基础,。教育质量衡量标准是多元的，学生取得好成绩，是教,育质量的体现；学生智慧提升、人格完善，也是教育质量的体现；为,学生提供个性化教育，更是教育质量的体现。学生的成长而不是学生,的成功，才是质量的标志。,特色为依托,。改变千人一面状况，逐步形成自己的教育教学风格。,社会承认为前提。,用人格魅力和学识魅力获得社会的认可，金杯银,杯不如学生的口碑。,（3）成名要埋头苦干，也要一鸣惊人,3,骨干教师的成长之路,后成家辩证层次。表现为能够把教育教学活动放,置在宽广的 社会历史实践背景下，深刻思考教育的社,会定位和社会功能。,（1）成家的标志,形成教育界公认的教育思想或教育实践的成果,能够对当代教育思想或教育实践产生影响,（2）新时期教育家的特征,具有远大的教育理想和目标 具有长期的教育教学实践经验,具有高尚的人格魅力 具有卓越的人才培养或办学成就,（3）从“名”到“家”的三个转变,隐形知识显性化,个别经验一般化,零星概念系统化,（4）教育家是个人努力的结果，更是环境和制度造就的产物。,教育家成长是一个没有终点的旅程。,4,骨干教师的专业素养,国际劳工组织和联合国教科文组织1966年发表的关于教师地位之建议书中指出：,教学应视为一种专门职业，教学是一种公共业务。它要求教师经过严格的、持续的学习从而获得并保持专门知识和特别的技术。这种通过严格持续学习而获得并保持专门知识和特别技术的专业人士，不仅需要养成良好的职业道德，同时还要求在实践中具有充分的自主权。,从上述阐述中，我们可以得出三点理解：,教师要经过严格的持续学习，说明教师必须终身学习。,教师专业素养应是：职业道德、专门的知识和特别技术。,师德是灵魂，知识是躯体，能力是翅膀。,教师具有充分的自主权，这是一种对自身职业实践具有的发言权和控制权，这是其他职业所不具备的。,5,骨干教师的职业道德,（1） 市场经济背景下的师德,无私奉献与合理取值相统一 道德召唤与制度约束相统一,整齐划一与宽容多元相统一,（2） 热爱学生,把学生当人 把学生当作未成年人看 把学生当作不完美的未成年人,对学生博爱大度,。不分智愚、不分长幼、不分勤惰，都热心教诲和,鼓励。,对学生以诚相待,。以真情去感动学生，不以虚言去欺骗学生。,对学生宽容平和,。宽容是一种伟大的教育力量。“土地宽容了种子，,拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有,神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。”,对学生放手松绑,。放手也是一种爱，是一种更深沉的爱，为的是让,生能够在风雨砥砺中成长。,对学生高度负责,。惩戒成为一种教育艺术，学生在受到教师批评的,程中体会出教师的爱。,6,骨干教师的职业道德,（3）热爱事业,未,爱默生说：有史以来，没有任何一项伟大的事业不是因为热忱而成功的。,激情是推动工作的灵魂。,激情来源于坚定的信念和崇高的理想,激情来源于对学生的责任和热爱,激情来源于不断的学习和思考,激情来源于适当的负重和压力,激情来源于人尽其才的环境和氛围,（4）优秀人才不埋怨,对于不公平，你或是强力去抗争，你或是化悲愤为力量，在未,来有更杰出的成绩。但,你不能埋怨,因为埋怨只可能使你更偏激、更不理智、甚至造成更大的挫败。,7,骨干教师的知识结构,（1）精湛的专业知识,本体性知识，,是指教师所具备的特定的学科专业知识。,条件性知识，,是指对具体的本体性知识做出教育学和心理学解释的知识。,实践性知识，,是指教师关于课堂情境和课堂上如何处理所遇到的困境的知识。,（,2,）,广博的人文知识,跨学科的综合知识。,我们所教的这门学科是一门并非孤立绝缘的学问，因此教师必须具备开阔的、丰富的、彼此融通的知识背景。教师知识的宽度决定教育的高度,优秀的中华文化。,在社会模式上，建立了“礼仪之道”；在人格模式上，建立了“君子之道”；在行为模式上，建立了“中庸之道”。 中华传统文化中影响最大、地位最高的就是老庄思想和孔孟思想，比较晚一点，又有佛教思想，儒、道、佛三家，三教九流。,8,骨干教师的知识结构,了解自己的情绪，,能立刻察觉自己的情绪，了解情绪产生的原因。,控制自己情绪，,能安抚自已，摆脱强烈焦虑忧郁以及控制刺激情绪的根源。,激励自己的情绪，,能夠整顿情绪，让自己朝着一定的目标努力，增强注意力和创造力。,了解别人的情绪，,理解别人的感觉，察觉别人的真正需要，具有同情心。,维系融洽人际关系，,能理解并适应别人的情绪。,凡成大亊者，都有超乎平常人的意志力沉住气、顶得住。三思方举步，从制怒到达观再升华，从而获得人生的快乐。,（3）丰富的社会知识,9,骨干教师的能力结构,（1）学习能力,学习观念、学习方法、迁移新知识和信息的能力,（2）研究能力,认知能力，搜集和运用知识和信息能力，微技能研究能力、课程开发能力、论文写作能力。,课程开发能力,国家课程的校本开发。,课程标准不动，基本结构不改，动的是让课程更符合实际，改的是让课程更适合学生。一是对教材的理解，把握难点和重点，二是关注学生的盲点和兴奋点，培养兴趣和爱好。不是重新编一套教材，是对教材的二次开发，目的是使国家课程更适合学校和学生，适合才是最好的、最有效的。,校本课程的独立开发。,不是开发类似数学、物理那样的国家课程，而是从微型教材入手，对国家课程的一种补充和完善。,10,骨干教师的能力结构,微技能研究,教学微技能是微小的、单一的，与课堂紧密相连的教学策略研究。不要求大，不要求新，只要求实。指导思想：问题为本、实践指导、聚焦课堂、研究教学。终极目标：不在于作出知识上的贡献，而在于改进自已的教学工作。,研究的是教和学的方式。,从不顺手处入手，在细微处突破；从错误中学，在实践中提升。,研究的是教育中的真问题。,不是高深的学问，也不是单纯的理论，却可直接作用于学生。,（3） 表演能力,驾驭，,一定教育情境的控场能力；,演技，,履行自己角色任务所具备的表演能力；,沟通，,对教材文本、教育环境的理解；对学生、家长、同事、管理者的沟通。,11,骨干教师的自我修炼,（1）,把理念作为一种追求,理念是指人们对某一事物或现象的理性认识、理想追求以及形成的观念体系。理念的双重意义：,一是探求真理，形成理性认识；二是赋予价值与伦理的不同意义。,关于教育的真谛。老一代教育家已经有了深刻而生动的阐释，所谓新理念，无非是以下三种情况：,一些理念被人遗忘后又重新提出时，它就是新。,一些理念从模糊变成清晰时，它就是新。,一些理念从旧背景走向新背景时，它就是新。,孔子经过一生的历练,，,达到最完美的境界“ 从心所欲，不逾矩。”但要做到这七个字太难了，因为它有双重标准。个人的道德标准和社会的制约标准。对骨干教师而言，必须不断调整理念，使之符合社会主义核心价值观，这是事业成功的保障。,12,骨干教师的自我修炼,（2）把读书作为一种生活,树立终身学习理念,娱乐阅读、探索阅读、修炼阅读,培根说过：读史使人聪明、读诗使人灵秀、数学使人缜密、自然学使人精遂、伦理学使人庄重、逻辑学使人善辩,读书的途径,读书 - 读经典、读报刋、杂志。 读图 - 知识传播方式的数字化。,读人 - 每个人都是一部书，在阅人中学习。,读书的方法,认知 - 不知到知之、知之不多到知之较多。,认同 - 经过思考和判断，在情感、态度上展示出赞同或不赞同的价值取向。,内化 - 认同的知识，经过消化纳入自身的思想体系和价值体系。,物化 - 读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。,读书的动力,积极的外部期望 - 自我价值的实现 持久的内部修炼 - 儒家的耻感文化,13,骨干教师的自我修炼,(3) 把反思作为一种习惯,教师要形成自己的有效的教学方法，,一要坚持不懈，二要选准目标，三要反思发展。,辞海记载,“反思是心灵以自己的活动作为对象而返观自照，是人们的思维活动和心理活动。”,反思又,“ 表示对自己的思想，心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述,。,”,教育反思是教师以自己的教学和发展为思考对象，对自己所体验过的教学行为进行理解或描述，对由此产生的结果进行分析和自我评价的过程，从中寻找出经验和教训，促进自己的专业发展。反思是一种教师的行为研究，是教师专业发展的重要途径。只有不断反思，才有不断发展。,美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长公式是：成长=经验+反思。从世界教师教育发展趋势看，实践反思已成为教师培养的基本模式。实践反思最重要的是建构行动和学习两者之间的联系。,14,骨干教师的自我修炼,教学反思，总结经验吸取教训,课前反思：备课有计对性,思考这三个问题 . 他人或者自己在以前教学这一内容，曾经遇到过哪些问题？ 采用什么方法耒解决这些问题的？效果如何？ 设想学生在学习这一内容时，可能会有哪些问题？如何解决？,课后反思：及时剖析提升,课后反思是教学反思的重点，这时的反思应该及时、剖析和提升。,及时，,要及时反思，不要拖延，要及时动笔，写下心得,剖析，,则需要勇气和智慧。所谓勇气，教师要能够正确对待自己，正确对待同事的议论。有智慧的教师善于发现教学中的成功和失败，有能力探究其中原因，并在新的教学实践中发扬和修正。,提升，,是在剖析的基础上，把成功和失败提升为经验和教训，产生指导教学的有效方法。,课堂反思：通过反思学生的学来反思教师的教，进而改进教师的教。,15,骨干教师的自我修炼,教法反思，改进教学形成特色,接受学习,是最有效、最准确、最经济的向学生传递知识的方式，也是知识信息量在传递过程中衰减最少的方式之一。,自主学习,概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。,合作学习,是学生以小组活动为主体，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。,探究学习,把学习内容以问题的形式呈现给学生，具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。,每一种教学方法都具有其独特的功能和长处，但也都存在内在的局限性。,多种教学方式和教学手段相配合，才能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。,发展反思：制定目标努力执着,教师在专业发展中根据自己的情况，进行发展反思，制定个人发展目标.教师在实现目标的过程中，也应该进行发展反思，分析认定目标的切实可行性，及时做出修改，以确保目标的实现。,16,骨干教师的自我修炼,（4）把岗位作为一种挑战,骨干教师的岗位挑战主要表现在,吃透教学内容和灵活运用教学方,法,方面,吃深、吃透教学内容,深刻：吃透编写意图、挖掘教材内涵,独特：发人之所未发，见人之所未见,广博：上下五千年，纵横八万里,灵活运用教学方法,启发：游刃有余、指导有方、循循善诱,机智：灵感闪现、奇思妙策、化解矛盾,绝招：精益求精、千锤百炼、叹为观止,17,”,三个关注，两次反思的备课的原型结构,三个关注自我、文献、收获,两次反思理念更新，行为改善,原行为阶段 新设计 新行为, ,自身与他人的差距 设计与现实的差距, ,更新理念 改善行为,骨干教师的自我修炼,18,期待大家,成才 成名 成家,19,