幼儿园课程资源开发、利用与管理幻灯片ppt课件

,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,幼儿园课程资源的开发、利用与管理,南京师范大学 原晋霞,江苏,南京,2015.3.30,1,幼儿园课程资源的开发、利用与管理南京师范大学 原晋霞1,三个问题,为什么要开发利用幼儿园课程资源？,如何开发利用幼儿园课程资源？,如何提高幼儿园课程资源开发利用的效率？,内容提纲,开发利用课程资源的意义,开发利用课程资源的步骤,课程资源管理,2,三个问题为什么要开发利用幼儿园课程资源？内容提纲开发利用课程,一、课程资源开发利用的意义,3,一、课程资源开发利用的意义3,课程资源开发利用的逻辑起点,课程观：经验,学习观：活动,教学观：提供丰富适宜的环境,课程观：知识,学习观：端坐静听,教学观：直接指导,4,课程资源开发利用的逻辑起点课程观：经验课程观：知识4,活动,1,：教师在黑板上写了“释迦”二字，然后口头介绍释迦水果的特征。,活动,2,：教师出示 图片。,活动,3,：教师提供仿真的释迦水果。,活动,4,：教师提供真实的释迦水果。,2024/9/8,假设你是第一次接触释迦水果，通过下列四个活动，你分别能发现哪些特征？,5,活动1：教师在黑板上写了“释迦”二字，然后口头介绍释迦水果的,2024/9/8,6,2023/8/76,通过哪个活动，你会对释迦水果留下深刻印象？,通过哪个活动，你会对释迦水果产生喜爱或不喜爱的情感？,通过哪个活动，你会改变对待释迦水果的行为？,为什么？,因为通过活动,4,，我们与释迦水果产生了对话，获得了有关释迦水果的直接经验，并将其纳入了已有的水果经验体系之中。,7,通过哪个活动，你会对释迦水果留下深刻印象？7,有行动一定会获得经验吗？,经验,=,行动,+,反思,经验是在,劳力上劳心,获得的,获得经验的过程是幼儿将已有经验与新经验之间进行链接的主动过程，必然蕴含着积极的反思，体现着幼儿的主体性,8,有行动一定会获得经验吗？8,有益经验是,幼儿通过与,真实的人、事、物,相互作用，通过对真实的人、事、物进行操作、摆弄、探究、交往、体验等，获得的,真实的、带有情感性的、能够改变未来行动的经验,。,2024/9/8,9,有益经验是幼儿通过与真实的人、事、物相互作用，通过对真实的人,经验的意义：,有助于幼儿理解,有助于幼儿与认识对象建立情感关系,有助于牢固记忆,有助于改变未来行动,2024/9/8,10,经验的意义：2023/8/710,直接经验是人生的基本经验。（张雪门）,间接经验（知识）只有嫁接在直接经验之上，才能真正被人们接受和理解，并成为人们解释世界，改变行动的依据。（张雪门）,陶行知区分了真知识和伪知识。,11,直接经验是人生的基本经验。（张雪门）11,幼儿园教育指导纲要（试行）,总则,四、幼儿园应为幼儿,提供健康、丰富的生活和活动环境,，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的,经验,。,12,幼儿园教育指导纲要（试行）总则四、幼儿园应为幼儿提供健康,纲要,第二部分教育内容与要求,四、科学,(,一,),目标,1.,对,周围的事物、现象,感兴趣，有好奇心和求知欲；,4.,能,从生活和游戏中,感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；,5.,爱护动植物，关心,周围环境,，亲近,大自然,，珍惜,自然资源,，有初步的环保意识。,13,纲要第,(,二,),内容与要求,1.,引导幼儿对,身边常见事物和现象,的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。,3.,提供丰富的可操作的材料,，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。,14,(二)内容与要求14,5.,引导幼儿,对周围环境中的,数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。,6.,从,生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果,入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。,7.,在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿,了解自然、环境与人类生活的关系,。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。,15,5.引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等,(,三,),指导要点,2.,要尽量,创造条件让幼儿实际参加探究活动,，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。,3.,科学教育应,密切联系幼儿的实际生活,进行，,利用身边的事物与现象,作为科学探索的对象。,16,(三)指导要点16,纲要,第三部分组织与实施,三、教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本,纲要,，,从本地、本园的条件出发，,结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。,17,纲要第三部分组织与实施 三、教育活动的组织,八、,环境是重要的教育资源，,应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。,(,一,),幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于,引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作,用。,(,二,),幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，,应充分发挥这一资源的作用。,(,四,),家庭是幼儿园重要的合作伙伴。,(,五,),充分利用,自然环境和社区的教育资源,，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。,18,八、环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效,3-6岁儿童学习与发展指南,幼儿的学习,是以直接经验为基础,，在,游戏和日常生活,中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，,创设丰富的教育环境,，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过,直接感知,、,实际操作,和,亲身体验,获取,经验,的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。,19,3-6岁儿童学习与发展指南 幼儿的学习是以直接经,幼儿园课程就是要为幼儿创设做事的条件，让幼儿在做事中获得有益于身心健康发展的经验。,20,幼儿园课程就是要为幼儿创设做事的条件，让幼儿在做事中获得有益,幼儿园课程与学校课程之区别,21,幼儿园课程与学校课程之区别21,课程资源开发利用的逻辑起点,课程观：经验,学习观：活动,教学观：提供丰富适宜的环境,课程观：知识,学习观：端坐静听,教学观：直接指导,22,课程资源开发利用的逻辑起点课程观：经验课程观：知识22,课程资源是幼儿园课程的重要载体和实现条件。,幼儿园教育指导纲要（试行）,未具体列出教师应教授的知识技能清单，而是方向性地指出教师应做什么及怎么做才能实现教育目标，,至于具体教什么和学什么则要求教师根据本地、本园、本班的实际情况自主确定,。,纲要,强调了,课程对资源的依赖性,。,在某种程度上，幼儿园课程质量将由各园各班所拥有课程资源的多寡及优劣所决定。,23,课程资源是幼儿园课程的重要载体和实现条件。23,没有资源就没有真正的活动。,只有丰富适宜的资源才能带来综合、有效的学习。,资源建设是幼儿园课程建设的核心工作。,24,没有资源就没有真正的活动。24,二、课程资源开发利用的步骤,25,二、课程资源开发利用的步骤25,明确课程资源的范围与种类,调查收集园本课程资源,开发利用园本课程资源,26,明确课程资源的范围与种类调查收集园本课程资源开发利用园本课程,课程资源是有利于实现课程目标的一切因素，是课程内容的来源和实施课程的条件保障。,有些课程资源直接被幼儿利用，有些课程资源则通过被成人利用后，进而对幼儿产生影响。,1.,明确课程资源的范围与种类,27,课程资源是有利于实现课程目标的一切因素，是课程内容的来源和实,动物,植物,天文地理,社会风俗,社会活动,文化产品,系统知识,物质材料,专门人才,社会规则,生活事件,“大自然、大社会都是活教材。”（陈鹤琴）,课程资源广泛存在于自然界与社会生活之中,28,动物系统知识“大自然、大社会都是活教材。”（陈鹤琴）课程资源,课程资源的分类：,园内资源和园外资源,人文资源与自然资源,素材性资源和条件性资源,实地资源,和间接资源,29,课程资源的分类：29,2.,调查收集课程资源,调查收集,现有的,课程资源,如不足，可,补充开发,适宜的课程资源,30,2. 调查收集课程资源调查收集现有的课程资源30,谁是课程资源的调查收集者？,所有与幼儿园课程直接或间接相关的人员都是幼儿园课程资源的收集者。,具体包括：,直接人员：（ 教师、园长、家长、幼儿、保育员、炊事人员、保健人员、门卫、司机等）,间接人员,： （直接人员的家属、朋友等）,31,谁是课程资源的调查收集者？所有与幼儿园课程直接或间接相关的人,专门收集与随机收集,定期收集与不定期收集,实地收集与网络收集,幼儿园课程资源收集方式有哪些？,32,幼儿园课程资源收集方式有哪些？32,调查收集课程资源的途径及方式例举,虞永平，,生活化的幼儿园课程,33,调查收集课程资源的途径及方式例举虞永平，生活化的幼儿园课程,调查幼儿园附近三个自然村的课程资源,虞永平，,生活化的幼儿园课程,34,虞永平，生活化的幼儿园课程34,虞永平，,生活化的幼儿园课程,35,虞永平，生活化的幼儿园课程35,元旦之后收集资源,八月十五之后收集资源,端午节之后收集资源,36,元旦之后收集资源36,中国学前教育研究会网站, “儿童化”导向的幼儿园环境创设观。,强调从,课程资源,的高度看待幼儿园环境创设的价值,幼儿园建设标准,中规定，“,室外游戏场地应设置软质地坪，,软质地坪面积应大于,70%,。,”,39,如不足，可补充开发课程资源幼儿园的环境规划是课程设计的重要组,潘天寿艺术幼儿园户外环境规划,40,潘天寿艺术幼儿园户外环境规划40,3.,开发利用课程资源,幼儿园课程是,有目的,的行为。,纲要,和,指南,是课程资源开发利用的主要依据,当教师在包罗万象的环境中选择某些资源为课程资源时，教师已对其潜在的课程价值进行了朦胧判断。,在确定了某些课程资源后，教师要认真思考其所蕴涵的具体价值及利用它的有效途径及方式。,41,3.开发利用课程资源幼儿园课程是有目的的,陈鹤琴先生对课程资源的开发与利用,42,陈鹤琴先生对课程资源的开发与利用42,野果与种子的价值（陈鹤琴）,果子的来源,果子与种子的区别,植物为什么要有果子与种子。,果子的用处,种子的种类,果子的层数（指皮、肉、核）,果子的味，不成熟的果子吃不得的。,有毒的果子,最有益的果子,收藏果子的方法,43,野果与种子的价值（陈鹤琴）果子的来源果子的味，不成熟的果子,野果与种子的利用,预备采集种子之袋,旅行去以采集野果、种子为目的,比较果子的形状、色泽,比较种子的形状及各部分,种子传播的方法,拿回来以后，野果做装饰品，种子保存起来，拣得顶好看的，明年可以下种。,画果子和种子的图,果子的毒汁害人,秋果的名称举出来,解剖果子和种子,比赛各人采集的野果和种子,公举野果之王,公举花卉之王,得之者即为本组之领袖,做果子（泥工），加以颜色（漆工）,记载果子和种子的名称,44,野果与种子的利用预备采集种子之袋果子的毒汁害人44,马的价值（陈鹤琴）,外形：轮廓,齿：计算年龄、吃草,跑：快，如何跑,工作：拉车，耕田，骑兵出战，变戏法,蹄：腿（蹄下为什么打铁）,尾，鬃,耳之部位与功用,马嘶。马车夫的声音。,马之食疗：草、豆、麸、水,马鞍，马缰,骑马的本领，战士的雄壮,45,马的价值（陈鹤琴）外形：轮廓45,马的利用,参观马车,看马戏去,坐马车：东大有马车可以借用,骑马,战马的勇敢：此类故事、图画、歌谣很多,战争是打欺负我国的敌人的：战争故事,英雄名马，英雄故事,各种歌谣,竹马游戏，歌谣,马能耕田，实地去看，故事,马蹄铁，铁匠铺里去看,各种马图,骑马出猎。故事、游戏,46,马的利用参观马车46,47,47,48,48,目标海报,49,目标海报49,50,50,三、幼儿园课程资源管理,51,三、幼儿园课程资源管理51,幼儿园课程资源管理存在的问题：,很多教师反映，由于幼儿园没有教学具回收制度，与课程相配套的教学具，每年都需要重复制作，浪费了不少人力、物力和财力；,52,幼儿园课程资源管理存在的问题：52,一些教师反映，其所在幼儿园课程资源开发和利用仅局限在班级范围内，这导致各班课程因受资源限制而无法满足幼儿的合理需要；,53,一些教师反映，其所在幼儿园课程资源开发和利用仅局限在班级,一些家长也反映，经常接到教师要求提供材料的通知，有些材料家里没有，他们只好手忙脚乱地到处寻找或购买，次数多了，他们难免产生怨言。,54,一些家长也反映，经常接到教师要求提供材料的通知，有些材料,可见，课程资源管理问题已严重影响到课程成本和课程质量，阻碍了,纲要,精神在实践中的进一步落实。,55,可见，课程资源管理问题已严重影响到课程成本和课程质量，,课程资源室是旨在为教师更好地设计和实施课程提供资源支持的情报服务部门。,它具有,服务性,和,情报性,两个基本属性。,56,课程资源室是旨在为教师更好地设计和实施课程提供资源支持的情报,课程资源室的具体职责,收集课程资源,整理课程资源,加工课程资源,存放课程资源,传递课程资源,57,课程资源室的具体职责收集课程资源57,南京市太平巷幼儿园,58,南京市太平巷幼儿园58,课程资源室设置的意义,设置并加强课程资源室建设，可以减少教玩具年年制作年年丢弃所造成的人力、物力和财力的浪费；,可以为教师提供必要的教玩具支持，减少教师因无暇制作教玩具而使日常教育活动沦为教师口头说教的状况，这在一定程度上可以纠正和制止幼儿教育“小学化”倾向，提高幼儿园课程质量；,59,课程资源室设置的意义设置并加强课程资源室建设，可以减少教玩,可以整合全园课程资源，提高课程资源的共享度和利用率，降低各班课程因资源限制而使幼儿的合理需要无法得到满足，增加课程设计的选择性和自由度；,还可以帮助教师及时获得课程资源更新情况和幼儿教育专业发展动态，拓宽教师的资源视野和专业视野，提高教育能力，更好地促进幼儿发展。,60,可以整合全园课程资源，提高课程资源的共享度和利用率，降低各班,“办好图书馆就等于办好了大学的一半”,(,郭沫若,),。,办好课程资源室等于办好了幼儿园的一半,。,61,“办好图书馆就等于办好了大学的一半”(郭沫若)。61,谢谢！,62,谢谢！62,