口语交际：请你支持我-课件(2套)【六上部编】

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课件PPT(2套)【六上部编】教府教科节,人教部编版六年级语文上册,六级3等,口语交际:请你支持我,(共计2套课件),第一套,:,兴趣是最好的老师，也是有效培养学生学习动机的条件。对感兴趣的东西，学生容易产生情绪的转移和集中注意力，并能迅速提高他们的学习能力。对于高职学生来说，深受母语的影响，英语学习起来困难，从而产生厌学的倾向。由此，要提高学生学习英语的成绩，培养学生学习英语的兴趣显得非常必要。,一、兴趣教学的定义,兴趣是指“人们力求认识某种事物或爱好某种活动并拌有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。”兴趣受个人需要的利益驱动，是一种积极的心理状态，当个人在某事上有一定需求，在这种情况下，有机组织就是一种动力，然后变成一种动力行为，即内在的推动力。兴趣教学法是“如何使学生对英语有强烈的需求，激发他们的兴趣，从而产生巨大的内部驱动力量。”兴趣教学法“把教学目标作为出发点，把兴趣作为教学手段和动力，培养学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让他们产生一种积极的方法。”作为一个英语教师，在教学实践中，兴趣教学法（interest-stimulated）对调动学生的学习积极性、激发学习潜能、提高学习质量和水平行之有效。所谓兴趣教学法，就是通过创设语言学习的自然环境，运用科学的课堂规则，帮助学生设计学习模式，最大限度地激发学生的内驱力和学习潜能，使学生在兴趣中能自主、自发地学习英语，激发其兴趣，从而产生巨大的内驱力。,二、兴趣教学法的理论基础,早在19世纪，俄国教育学家和心理学家乌申斯基就主张：“我们要根据学生的年龄特点、心理活动的积极性、自觉性和掌握知识的持久性等确定教学的方法，同时还要充分注意学生的兴趣。”兴趣教学法是“符合心理学和教育学原理的教学方法。它具有广泛的适用性和明显的优越性。自从我国改革开放以来，英语教学的实践已经证明其必要性。”,（1）从心理上讲，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，有助与激发和培养学生学习英语的兴趣。列宁曾指出“从生动的直观到抽象的思维，并由抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”学生的学习是“感觉思维创造”的认知过程和“兴趣情感意志”的意向活动的有机统一。生动、直观的教学方式是学生认识过程的必经之路。兴趣教学法正是抓住认识过程中“直观抽象实践”的脉络；以教具、简笔画、幻灯、电影、录像等直观手段营造氛围，引出教学内容。然后用深入浅出的语言进行知识的传授，使认识完成从直观到抽象的上升。其次，用表演（专门设计或即兴）、角色替换等形式完成抽象思维到实践的运用过程，这是符合认知规律的。,（2）从教育学角度看，兴趣教学法是培养和利用学生的非智力因素，促使其智力因素的发展。学习的成效是智力因素和非智力因素共同促成的。智力因素指感觉、知觉、记忆、思维等认识活动本身；非智力因素则指动机、情感、意志、兴趣等个性心理品质。法国化学家巴斯德说.“告诉你使我达到目标的奥妙吧，我唯一的力量就是坚持精神。”古语有“人一能之，己百之；人十能之，已千之”的说法，由此可见，非智力因素是非常重要的。兴趣是非智力因素中至关重要的一环。教育作为一种外部力量能否作用于学生，是以学生的本身条件为转移的。当学习的主体在心理上形成了对语言学习的需要时，这种需要就能够促进主体有效地记忆和掌握学习的内容。一旦有了良好的学习动机，就比较容易达到学习的目的。因为，任何活动（包括学习活动）的成就，在很大程度上取决于具有积极的学习动机，积极的动机的形成是教师激励的结果，这正符合了“教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合”的原则。,（3）从我们英语教学的实践和发展来看，兴趣教学法是符合中国学生学习英语的特点和素质教育的要求的。中国学生学习第二语言不是其生理发展的需要，加之缺乏语言环境，又有许多单词需要记忆，有许多语法需要掌握，学生经常对学习英语产生厌烦的情绪。要改变这种情形，就必须启发学生的兴趣，培养学生的学习积极性。,三、兴趣教学法在高职英语教学中运用的途径,进行兴趣教学法，首先应该把握兴趣的属性和特征。兴趣是人的一种感情体验，其最大表现就是“热心”。兴趣与娱乐是有所不同的。娱乐是不具有改造客观事实的实践性的享乐，而兴趣是在实践中产生和发展起来的探究某种事物与改造事物的倾向，因而具有主观能动性。兴趣是非常重要的条件，教师应采用多种方式，以激发和培养学生的学习兴趣。,1.充分研究教材，认真备课，在教学环节中增加趣味性,教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教学时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。,2.重视师生情感交流，培养学生的兴趣,教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。反之，学生对某位教师不喜欢、不信任，甚至产生讨厌、恐惧的心理，那么对他（她）所教的课也不会产生兴趣，甚至会讨厌这门课。可见情感是成功教学的第一要素，是打开学生心灵窗户的钥匙。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。在教学过程中，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。,3.给学生提供成功体验英语学习的机会以激起学生们的学习兴趣,成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。没有什么东西比成功更能鼓起学生进一步追求成功的努力，它能极大地激起学生学习的兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦。当然，成功与否并无绝对标准，好的考试成绩，正确地回答了教师所提出的问题，圆满的完成了练习等等，这些点滴细微的成绩均可视为成功。一次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。例如，在课堂上提问时，教师要有意识地安排学习成绩较好的同学回答较难的问题，而让学习困难的同学回答简单的问题，不管是哪一种情况，只要答对了，就要及时予以表扬、鼓励，让所有的学生都有机会体验成功的感觉。对于学生来说，由于受到表扬而引起的喜悦、快乐、得意等健康情绪将会激起他们学习英语的兴趣，从而极大地促进他们智力的发展。,四、结语,总之，兴趣是培养高职学生学习英语的动力。当然，在英语教学实践中，我们并不是单纯地使用其中的某一种方法或技巧，而是将这些方法有机地结合起来使用，能使课堂教学更加活跃，从而使学生由对教师的讲话感兴趣转变为对教学的内容感兴趣，最终达到学习的目的。,一、在新课标下创设高中物理问题情境的意义,1.有利于提升学生的求知欲，促进学生思考,在高中物理教学中创设问题情境，就是要求任课教师创设已知与未知之间的一种问题，从而来引发学生的思考。在物理教学中，教师要时刻以学生为教学主体，讲课时充分利用教师中有的教学设备，如投影仪、多媒体等来讲述知识，达到创设教学情境的目的，同时教师根据情境提出相关的问题，是学生产生一种积极向上的学习理念，达到激发学生的求知欲的目的。好奇心是促使学生学习的最好动力，而拥有旺盛求知欲的学生将会对物理学系充满好奇心，从而激励自己思考问题、发奋学习。,2.有利于改善学生的学习方法，提升学习热情,在物理教学中创设问题情境，能有效改善学生的学习方法，提升学生的学习热情。学生的学习过程就是不断的改进自身学习方式的过程，运用问题情境模式进行教学，会让学生的头脑里充斥着大量的问题，学生会在情境中不断的去解决问题，而在学生解决问题的过程中，他们就会不断的寻找到适合自己的学习方式，从而不断的改进自身以往的学习方法。而教学方法的改变，就导致了学生学习成绩的提升，从而使学生对学习充满信心。学生在学习上用有信心之后，自然就会对学习越来越感兴趣，从而提升学习的热情。,3.有利于创建轻松、和谐的教学氛围，提升教学效率,通过以往的教学经验，我们可以得出轻松、愉悦的教学氛围有利于教师课堂教学效率的提升，而适宜学生的问题情境教学则可以创建出轻松和谐的教学氛围，从而提升教师的教学效率。首先教师应该在了解班级学生的性格特点以及学学生对知识的掌握程度的基础上，创设合适的问题情境，能使得课堂的氛围更加和谐，个容易引发学生思考；其次，教师创设一些学生熟悉的问题情境，容易吸引学生的注意力，让学生上课更加专注，有利于创建和谐的上课氛围以及一定程度上提升教师的讲课效率。,二、新课标下创设高中物理问题情境的实践措施,1.教师明确课堂学生的主体性，给学生发问的权利,在讲课时教师要时刻以学生为主体，明确学生的主体性地位，让学生在遇到不懂问题时及时的发问，有利于教师在物理教学中创设问题情境。如在教师讲述奥斯特的电磁感应现象时，有些学生就会形成能否用电磁感应生电这一问题，但在传统的教学中，学生适应了有教师来讲述知识而不是自己去提问问题，就会使得这部分有想法、有问题的学生不敢去问，从而遏制了他们的思考，因此，教师在创设问题情境过程中，就应该让学生明确自己才是课堂的主人，有了问题就应该及时地向老师询问，从而是学生养成问题意识。新课标下，教师创设物理问题情境就应该做到让学生产生问题并大胆的说出问题，而不是让教师的讲述代替学生的发问，教师应该给学生问的机会，并鼓励学生发问，只有这样才能真正实现在物理教学中创设问题情境。,2.通过开展物理实验课来创设问题情境,高中物理是一门以实验为主的学科，它不仅要求学生拥有扎实的理论知识基础，还要求学生善于观察实验现象和动手操作的能力。因此，要想创设物理问题情境，就要求物理教师在物理教学过程中，多开展物理实验，该学生展现各个实验的物理现象来引导学生的观察实验现象和思考实验原理。教师在讲解空气阻力这一名词时，就可以通过“空气阻力对物体自由落体的影响”这一实验来直观的表现给学生。教师可以把学生分为几个小组，给每一组的同学准备两张重量不同的纸，如：一张报纸和同面积的一张硬纸板，第一次让学生把两张纸在同一高度一起掉落，观看两张纸掉落的速度，第二次可以让学生把报纸团成一团，在同时落下观看掉落情况。教师通过让学生自己动手来进行试验，让学生自己发现两次实验的不同之处，以此来发现问题，调动起学生学习的积极性。,3.定期组织课堂辩论活动，在辩论中创设情境,通过对问题的辩论已达到创设问题情境的目的，是在物理教学中创设问题情境的一大有效措施。在创设问题情境过程中，教师可以定期的选择一些有歧义的、有争议性的甚至是答案模糊的问题，在课堂上或单独拿出时间来让学生们进行讨论或辩论，已达到创建问题情境的目的。例如：教师在讲解能源这一内容时，就可以把能源和当今的热点可持续发展的观念放到一起，让学生们进行辩论。可以把学生分为两组，一组学生认为能源可持续发展代表能源已?出现匮乏，是悲观的；另一组学生则认为这种观念是积极地，代表着能源可持续利用时间加长。让学生围绕这两个主题来进行他们的辩论，不仅能够加深学生对能源这一知识的理解，还能够在加深理解的同时学会知识的融会贯通，对学生提升自身素质起促进作用，达到了教师创设问题情境教学来提高学生学习的目标。,三、结语,总而言之，通过上文的阐述，我们可以得知在高中物理教学中实行物理问题情境教学，不仅可以提升学生的求知欲、提高学生学习成绩，还能改善学生的学习方式以及创建一个良好的、和谐的教学氛围，对当代高中生的学习起到了重要作用。达成这一效果的要求就是我们的物理教师在教学过程中要灵活的运用物理问题情境这一教学模式，且随着时代的迅速发展，社会对于人才的要求也逐年增高，这就使得我们的教师在培养学生时，要努力提升学生的知识储备以及专业技能，因此，在运用问题情境模式教学时，教师要明确学生的课堂主体性，以学生为主，加强锻炼学生的实验技能和实践能力。,口语交际：请你支持我 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