压力性损伤知识讲解课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,梦 境,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,压力性损伤知识讲解,1、不要轻言放弃，否则对不起自己。,2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。,3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。,4、守业的最好办法就是不断的发展。,5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。,压力性损伤知识讲解压力性损伤知识讲解1、不要轻言放弃，否则对不起自己。,2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。,3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。,4、守业的最好办法就是不断的发展。,5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。压力性损伤,神经内科,更新的定义,NPUAP(美国国家压疮咨询委员会)2016年4月13日将“压,力性溃疡”更改为“压力性损伤,压力性损伤:是位于骨隆突处、医疗或其他器械下的,皮肤和/或软组织的局部损伤。可表现为完整或开,放性溃疡,可能会伴有疼痛感。损伤是由于强烈,和/或长期存在的压力或压力联合剪切力所致。软,组织对压力和剪切力的耐受性可能会受到微环境、,营养、灌注、合并症以及软组织情况的影响。,数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而现代教育技术正是这样一座桥梁。在新的形势下，掌握现代教育技术，并正确合理地运用到课堂教学中，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。但是如何能有效地运用现代教育技术，进行富有成效的小学数学课堂教学创新实践呢？,一、运用现代教育技术，激发求知欲,小学生好奇心强，要想不断地激发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入与问题有关的过程，使他们在心理上造成悬念，处在“心求通而未得”的心理状态。例如在教学“平面组合图形的面积计算”这一课时，可先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出：如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想？学生回答：看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问：现在你会计算它们的面积吗？学生发现尽管变化呈规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式，故还是无法计算。此时我就追问：你们现在最想知道什么呢？这一问题引起学生议论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出了“平面组合图形的面积计算”的方法。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这种学生的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。,二、运用现代教育技术，虚拟现实情景,在传统的小学课堂中，教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板、一支粉笔再加上几个教具来完成，展示的大多数是静止的场景，而许多问题却是动态的，用实物来进行直观演示又不太可能。这时就可以运用现代教育技术，变“静”为“动”，化“远”为“近”，让学生在课堂上获得“身临其境”的感受。不但解决了传统教学中难以解决的问题，而且能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。例如在教学“统计”时，先通过一个生活实例：交警队长交给我们一分钟录像，让学生帮助统计一下在这一分钟内通过的三种车（小汽车、大客车、货车）的数量，教师使用计算机播放了录像，然后让学生统计结果。学生发现由于车辆很多，车开得很快，一个人很难数清。然后，老师按照学习小组，让学生分组去统计不同的车辆，这样一来同学们统计清楚了。在这一过程中，教师借助现实问题情景的虚拟，创设了一个很好的合作学习的氛围，让学生产生了与同伴合作的强烈要求。,三、运用现代教育技术，辅助教学，突破教学重难点,小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体、动静结合、声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而实现精讲，有效地突出重点、突破难点。例如在讲解“圆的面积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在计算机上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆什么有关？从而导出圆的面积公式，使得这节课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。利用现代教育技术辅助教学，通过动画和图文结合，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，把学习内容化大为小，化静为动，化远为近，化抽象为具体，使学生形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础，从而达到帮助学生领会知识要点、突破教学重难点的目的。,总之，实践告诉我们，现代教育技术作为一种辅助教学手段，适时适量地运用到小学数学课堂教学中，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，从而就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，同时培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，能有效地培养更多的创造性人才。,世界经济一体化趋势加快的同时对人才的要求也越来越高，人才的标准由过去只看重学生成绩，转向注重学生的综合素质，这给高校人才培养提出了更高的目标和要求，需要将学生的培养与市场需求有机结合。农科大学生就业方向多在基层的农业技术推广部门，加上农业生产的季节性强等特点，其创新能力的培养问题一直是热点话题，过去的研究多集中在提高动手能力和分层次培养方面，但在“协同模式”方面的研究较少。本文在山东省教育科学“十二五”规划课题的资助下，开展了农学类大学生创新能力培养模式的探讨，以期为新形势下农科大学生创新能力的培养探索方法和积累经验。,1 农科大学生“协同模式”培养模式的创新意义,协同模式理论最早由德国斯图加特大学哈肯教授于1971年提出，是指在大学的教学活动过程中，运用协同理论，使教学过程中的各要素之间及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调平衡状态，由此提高教学系统的组织能力，协调教学系统内部各要素间的关系，从而建立起农学类本专业教学系统的自我调控机制，形成一个有序的整体。在目前高校扩招带来资源相对不足的形势下，协同模式无疑是一种全新的思维和方法，无论从学生的角度看，还是从教师的角度看，都具有重要的现实意义。高校的一切活动离不开对人、财、物的管理，使之发挥最大效能，过去我们多注重单个资源的管理，忽略各种资源之间的协调与管理。协同模式可将各种教学资源形成新的有序整体，由此发挥其最佳的整体功能，这为促进农科大学生所学知识与能力的协同发展，最终实现学生综合素质的提高开创了一条崭新的培养模式。,2 农科大学生“协同模式”培养模式的内容,2.1教学活动促进学生在基本素质获得和谐发展的基础上，个性能够获得充分发展,农科专业是我校设置最早的优势骨干专业，是山东省首批品牌专业和国家级特色专业，依托作物生物学国家重点实验室和耕作与栽培学国家重点学科，在教学方面曾获国家教学成果特等奖、一等奖等多项有影响的教学成果奖。协同模式教学典型的实践模式就是：农学教学团队全体成员共同对农学类专业教学内容的设计、过程及反馈和成绩评定负责。团队成员共同确定本科教学内容，根据生产实际不断调整和修订人才培养方案，设计本科教学过程，在同一时间内同一年级、不同班级展开互动；作为农学团队成员的教师对学生的教学教导负有平等的责任，并且能够积极地参与本科生课堂教学的全过程。我们的主要做法：（1）农学本科教学团队的组建，经过多年努力，该团队2008年被评为国家级本科教学团队，负责农学院4个本科专业（农学、植物科学与技术、种子科学与工程、中药资源与开发）的协同式教学。教学团队的建立考虑专业要求，在学科、知识与能力、兴趣与经验、科研与教学方面上的差异，有助于强化团队的集体优势，也有助于学生有效学习可能性的实现。（2）教学团队共同制订教学计划并协作实施。协同式教学需要细致的计划，包括人才培养方案中的指导思想、基本原则和要求、实践教学体系的构成与学分分布、具体的教学计划等，这不仅要求教师共同实施本科学生的需求评估、教学目标设计、教学内容选择、教学方法设计和教学进程安排等日常工作，还需要根据不同专业的特点，利用相同的教学资源，来设计本科专业教学的组织形式，决定协同式教学的具体形式等。,2.2协同模式的主要策略,协同模式的主要策略是从调控教学系统结构诸要素的关系入手，为学生身心健康发展创设和谐的教学条件、氛围，实现教学的整体优化。我们的做法是，首先从实验教材上实现协同，于2006年9月组织植物学、遗传学、生物化学、微生物学、植物生理学等实验教师统一编写生物科学基础实验植物类普通高校“十一五”国家级规划教材，经高等教育出版社出版，避免了过去几个学科实验教学、教学内容的重复。2009年编写了现代仪器分析教程。2011年3月编写了植物细胞与组织研究方法，由化学工业出版社出版。在教学资源上，于2007年11月成立了农业生物学国家实验教学示范中心，将农学院的作物科学实验教学中心、园艺学院的园艺学实验教学中心和生科院的植物学实验教学中心联系起来，实现了校级实验教学中心与院级实验教学中心两级管理体制下，不同实验室的资源共享，仪器设备统管共用，构建了以突出能力培养为主线，优化配置仪器设备的共享平台，在很大程度上提高了农学、园艺、生科3个学院11个专业每年1200名学生基础实验技能和创新能力的培养。在教务处管理层面上，建设了基于协同模式的信息平台。本科教学一体化平台包括课程中心、评估系统、选课系统、成绩提交系统、实验室与实践教学系统、实践教学选课系统等，使各教学机构中诸要素的调控在管理层面上有了很好的保障，各学院相应的教务秘书、实验教学中心、专业主任、教学指导委员会也承担了相应的协同职能。,2.3协同模式的目标是促进大学生素质全面、和谐、充分地发展，高效地实现高等教育的培养目标,高校的人才培养目标是高素质、具有创新精神、宽口径、厚基础、强能力，我校自始至终围绕着教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的要求，狠抓本科生教学质量的提高。在协同式教学的策略方面主要做法是，提倡个性化的学生的主动学习过程培养，从大一开始种植“认知田”，到大二种植“高产攻关田”，大三种植“科研田”和贯穿整个大学学习期间的第二课堂，让农学类学生有自由支配的“自留地”，在23名专职实验教师的指导下，学生能够充分发挥主观能动性，每一个阶段都为下一个阶段积累感性认识，增强其好奇心和勇于探索的精神，在与土地、化肥、种子、作物、干旱、病虫害、农机具等接触中夯实农学基本知识和功底，同时在亲身实践中激发学生的灵感，打开学生的思维，在这个过程中也便于教师注重个性差异和因材施教。农学院学生的“三田两地一课堂”也为植物保护、生物技术、生物工程等专业学生开拓了教学实习和生产实习的场地和机会，也为教师与学生的互动提供了条件。,2.4开展科研活动是协同模式的教学实践过程,教学与科研是分不开的，两者相互依存、共同提高，教学为科研提供人才支持，科研为教学提供创新动力和丰富资源。我们以校内大学生SRT项目、校外泰安市大学生科研训导项目和国家级大学生创新型实验项目等为纽带，促使教师和学生共同设计科研课题。通过让学生全程参与项目，从查找资料、选题、分析、撰写申报书和项目的实施及结题总结等，把教师资源、科研资源和学生资源有效地结合起来。学生在这一过程中的主体地位凸显出来，充分激发学生的科研兴趣，促进教师、学生之间的对话，同时把实验室的资源充分利用起来，为今后专业实验教学打下了很好的基础。,3 结束语,协同模式的农科大学生创新培养实现了教学资源的科学配置，同时提高了农科大学生理论和实践的综合运用能力和创新能力。几年来的实践证明，这种模式切实可行，为经济社会和服务于山东经济培养更多的优秀人才探索出一条崭新的途径。,压力性损伤知识讲解1、不要轻言放弃，否则对不起自己。压力性损,1,压力性损伤,神经内科,压力性损伤,2,更新的定义,NPUAP(美国国家压疮咨询委员会)2016年4月13日将“压,力性溃疡”更改为“压力性损伤,压力性损伤:是位于骨隆突处、医疗或其他器械下的,皮肤和/或软组织的局部损伤。可表现为完整或开,放性溃疡,可能会伴有疼痛感。损伤是由于强烈,和/或长期存在的压力或压力联合剪切力所致。软,组织对压力和剪切力的耐受性可能会受到微环境、,营养、灌注、合并症以及软组织情况的影响。,更新的定义,3,更新的分期,1期:指压不变白的红斑,皮肤完整,2期:部分皮层缺失伴真皮层暴露,3期:全皮层缺失,4期:全层皮肤和组织缺失,不可分期:全层皮肤和组织缺失,损伤程度被掩盖,深部组织损伤:持续的指压不变白,颜色为深红色,栗色或,紫色,更新的分期,4,附加的压力性损伤定义,医疗器械相关性压力损伤:描述损伤的原因,指由于使用用,于诊断或治疗的医疗器械而导致的压力性损伤,损伤部位,形状常与医疗器械形状一致。,粘膜压力性损伤:由于使用,医疗器械导致相应部位出现的,压力性损伤。由于这些损伤组,管定盘,织的解剖特点,这一类损伤无,法分期。,附加的压力性损伤定义,5,压疮分期,1期,2期,3期,4期,CAC2,深部组织损伤,不可分期,医疗器械相关,粘膜损伤,压疮分期,6,个案分享,伤口处理的思路,伤口评估,伤口局部评估:位置、大小、颜色、渗液情况、伤口边缘,及周围皮肤情况,影响伤口愈合的全身因素:年龄、营养、全身性疾病、药,物、免疫系统受损、血液循环障碍、神经系统受损、心理,社会因素,伤口管理目标,去除坏死组织、吸收渗液、促进肉芽生长、上皮生长、控制感染,伤口处理方法的依据,清洗液;内层敷料;外层敷料;更换频率,别的干预方法,个案分享,7,个案分享,个案分享,8,个案分享,个案分享,9,个案分享,危重病人、抢救状态、病情,不允许翻身时如何预防压,力性损伤的发生,个案分享,10,如何预防,减少压疮的危害,是护理工作的重点,如何预防,减少压疮的危害,11,压力性损伤知识讲解课件,12,压力性损伤知识讲解课件,13,压力性损伤知识讲解课件,14,压力性损伤知识讲解课件,15,压力性损伤知识讲解课件,16,压力性损伤知识讲解课件,17,压力性损伤知识讲解课件,18,压力性损伤知识讲解课件,19,压力性损伤知识讲解课件,20,压力性损伤知识讲解课件,21,压力性损伤知识讲解课件,22,压力性损伤知识讲解课件,23,压力性损伤知识讲解课件,24,压力性损伤知识讲解课件,25,压力性损伤知识讲解课件,26,压力性损伤知识讲解课件,27,压力性损伤知识讲解课件,28,压力性损伤知识讲解课件,29,压力性损伤知识讲解课件,30,压力性损伤知识讲解课件,31,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基,32,