口腔疾病和全身系统性疾病的关系教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 - 洛 克,*,口腔疾病和全身系统性疾病的关系,幽默来自智慧，恶语来自无能,口腔疾病和全身系统性疾病的关系口腔疾病和全身系统性疾病的关系幽默来自智慧，恶语来自无能口腔疾病与血液系,统疾病的关系,牡丹江医学院第二附属医院,米丰年,口腔疾病与全身系统性疾病的关系,口腔是全身器官的一部分,全身系,统性疾病可累及口腔,在口腔出现,各种表征。口腔疾病可以引起或加,重全身其他器官的病变,对全身造,成明显的影响。,Abstract: This paper focuses on the correlation between the personality and language learning strategies on English majors with high language competence, but with different personality?Deither introversive or extroversive. The results reveal that there is a correlation between personality and language learning strategies. And the extroverts are more likely to use a wider range of strategies, while the introverts tend to use direct strategies.,1. 引言,第二语言习得的研究开始于20世纪60年代末70年代初。第二语言习得的研究呈现出跨学科的特点。学习策略作为第二语言习得的一个方面,受到了广泛的关注。学习策略的使用也直接影响到学生学习的效果。对于学习策略的研究,从视角与范围的角度可以分为以下几类:1)学习策略与成绩的相关性;2)某一类策略;3)优秀学生使用的策略;4)影响策略使用的因素。其中以性格作为影响学习策略使用因素的研究还相对有限,且结果不一致。,学习者在学习过程中起重要作用。近年来,外语教学研究重心由“教”逐渐转移到“学”,这种变化使得研究人员和学者越来越关注学习策略在外语学习中的作用。,2. 文献综述,2.1 学习策略的定义和分类,语言学家从不同的角度对学习策略做出了不同的界定。Oxford(1994)认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。Stern(1983)认为学习策略是语言学习者采用的学习方法的总体倾向或特征,而学习技巧是可观察的学习行为的具体形式。,尽管以上对于学习策略的定义不统一,但语言学习策略在语言学习过程中能够帮助学习者。Rod Ellis(2001)指出,学习策略可能是有意识的活动,也可能是无意识的活动,有时表现为可视行为,有时只是一种意识。,Oxford(1989)将语言学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。这两大类策略又被细分为六类策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。本次研究采取Oxford 对学习策略的定义及分类方法。,2.2 性格的定义,朗文语言教育和应用语言学词典(1998)指出:“性格”一词有多种含义,但作为一个心理学概念,性格有两种含义:,第一种含义是指人类之间持久性的区别,第二种含义则强调那些使得人类大致相同及区分人与其他物种的品质。另外,性格还可指人的个体行动、态度、观念、想法以及感觉,这些是某人所特有的、用以区别其他人的。而在第二语言习得这一领域中,有关研究是基于性格的第一种定义。性格的内容是非常复杂的,它包括许多方面。选择研究内外向性格,研究者们只是研究了学习者性格的一个方面。,3. 研究设计,3.1 研究目的,本研究的主要目的是调查优秀英语学习者的内外向性格与其使用的学习策略之间是否存在相关性,试图寻找可行的方法帮助学生促进语言学习,并基于本次的研究结果提出可行的建议。研究的问题有:1)优秀语言学习者性格的分布;2)优秀英语学习者的内外向性格与其使用的学习策略之间是否存在相关;3)内外向性格的优秀语言学习者在学习策略的选择上有何异同。,3.2 研究对象,本次研究调查内外向性格的优秀英语专业学生的学习策略的使用情况与内外向性格是否存在相关性。天津某高校英语专业大三年级共有547名学生,按照他们在校前两年的专业学习成绩排名,选取前90名优秀学生作为调查对象。,3.3 研究工具,调查主要采取调查问卷的方式进行。要求调查对象填写有关性格和学习策略使用情况的问卷。问卷包括Oxford的学习策略的问卷9(简称SILL)和E. Paul Torrance的内外向性格问卷(转引自Brown,2005)。,3.4 研究过程,调查问卷采取无记名的方式。在填写问卷之前,被调查者被告知问卷答案无对错之分,且与学生成绩无关,仅用于本次研究。一共发出问卷90份,回收有效问卷83份。所收集到的数据运用SPSS(13.5)统计软件进行处理分析。,4. 研究结果,4.1 性格类型的分布,通过对性格问卷所收集的数据进行分析,所有的受试者分为两个组:第一组外向型42人,占总人数的50.6%;第二组内向型41人,占49.4%。,4.2 性格与学习策略的相关性,从表1中可以看出,学习策略和受试者的性格存在相关性。除了记忆策略(r=0.092),其他五种策略均与性格存在正相关(r=0.240、0.368、0.278、0.257、0.309),特别是补偿策略和社会策略。,结果显示:学生的性格越外向,就越频繁使用学习策略,特别是补偿策略和社会策略。基于以上的数据及分析,总体上,外向的语言学习者使用语言学习策略比内向的语言学习者更为频繁。这个结果与Ehrman和Oxford(1989:1-13)的研究结果相似,他们发现外向的语言学习者比内向的语言学习者更容易使用情感策略和社会策略。但本次研究也发现了外向的语言学习者与补偿策略的使用之间也存在正相关,这与其他的研究结果不同。,4.3 不同性格类型的语言学习者学习策略使用的频率,第一组受试者的性格类型均为外向。从表2中的数据可以看出:认知策略、补偿策略和元认知策略的均值比记忆策略和社会策略的均值要高。在这六种策略中,记忆策略的均值最低,为3.1448。外向受试者的元认知策略的均值最高,为3.7331。结果表明:与其他策略相比,优秀的外向语言学习者使用元认知策略更为频繁。在语言学习过程中,记忆策略的使用频率最低。从总体上看,认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略的均值都大于3.5,除了记忆策略和社会策略。,第二组受试者的性格类型为内向型。从表3中可以看出,内向的受试者使用均值最高的策略是认知策略,均值是4.1237;使用均值最低的策略是社会策略,均值为2.9663。研究结果表明:性格为内向的受试者更倾向使用认知策略和补偿策略,并且他们最少使用社会策略和记忆策略。总体上,内向受试者策略使用的均值大部分都小于3.5,这表明策略的使用并不频繁,特别是社会策略。他们并不十分自主地频繁使用这些策略。吴丽林(2005:82-87)的研究结果表明,内外向性格的语言学习者在语言学习策略的选择上有区别。这与本研究的结果一致。,4.4 不同性格类型的学习者学习策略使用的不同,调查结果显示,认知策略、补偿策略、元认知策略和社会策略的使用均值较高,这些策略分别属于直接策略和间接策略,只有记忆策略和社会策略的均值较低。结果表明:外向的语言学习者使用的语言学习策略较为广泛,既包括直接策略也包括间接策略。然而,对于性格类型为内向的受试者来说,只有直接策略中的认知策略和补偿策略使用均值较高。六种策略中,间接策略中的社会策略使用均值最低。直接策略和间接策略的使用不均衡,内向性格的学习者倾向于使用直接策略。,5. 总结与讨论,5.1 外向性格,外向性格的学习者在学习策略选择上的偏好与其性格有关。元认知策略要求学生与外部世界互动,这不同于认知策略。元认知策略也和管理、调控这些策略的使用以及管理学习过程有关,它包括计划、监控和评价,是基于有关认知过程的知识,用于调控、管理学习。,外向性格的学习者对于元认知策略的偏好表明:外向学习者更加注重对整个学习过程的调控。他们能改变计划或使用特别的方法来有意识地促进学习。当面对不同的情况时,为了达到目标,外向语言学习者可能会使用适当的学习策略。但本次研究的外向语言学习者社会策略的使用比情感策略的使用更为频繁,这两种策略都属于间接策略。情感策略是关于处理与语言学习有关的情感和态度,包括克服恐惧和紧张。外向性格者通常被认为是社会的、主动的。在语言学习的过程中,外向性格者与外部世界以及与他人的交流更为频繁。此次研究的对象为优秀的英语专业学生,他们熟悉英语,并且拥有自信和良好的心态。所以,在语言学习过程中,他们较少使用情感策略。这与Ehrman等人(1989)的研究结果不一致,他发现外向性格的语言学习者使用情感策略更频繁(F=4.29,P,G623.5,新课程理念要求我们要树立全新的课堂提问教学思想，要通过教师的提问和引导来促进学生的学习和思考，进而实现有意义且目标明确的小学数学教学。 虽然近年来小学数学教师对提问技能逐渐重视起来并有所改善，但在实际的课堂教学中，小学数学教师课堂提问技能仍暴露着一些问题，故笔者希望通过本课题的研究，能从根本上改变目前对于课堂提问技能的粗浅认识，从而帮助一线的小学数学教师提高其自身的提问技能。,一、小学数学教师课堂提问技能的问题,首先，教师对设问技能不够重视。一方面，教师在课前准备问题的时间相对较少，而且设计好的问题仅占了一节课所提问题的一小部分，教师在课堂上提出的大部分问题都是临时想的；另一方面，教师的问题设计不当。例如针对例题：一共有36棵树苗，分给3个班级，求平均每班分到多少棵树苗？教师直接提问：“你能算出是多少棵树苗吗？请列式计算。”有的学生会列式计算，而有的学生不会计算甚至还没弄懂题意。显然，教师并没有做到由低到高、逐层提问。,其次，教师对发问技能的使用不够恰当。教师的发问比较乏味，很少变换提问方式，例如在小学数学课堂上引入新课时，教师总会问：“观察情境图，你能找到哪些数学信息？”时间久了，这样的提问会显得很单调。此外，教师提出的问题大部分以理解型和记忆型的为主，尤其在数学复习课上，教师基本上提出的都是记忆型和理解型的问题，这些问题基本上从书本中或者经过简单的思考和计算就能得出结果，且不利于锻炼学生的创新思维和应用能力。,最后，教师对导答技能的掌握不扎实。在小学数学课堂上，当学生回答出现障碍时，教师并未及时给予适当的导疑。虽然部分教师能够做到对学生进行适当的引导，但是引导方式比较单一，比如：教师习惯性地引导学生将之前所学过的知识与新知识相联系，并未根据学生自身的学习特点来进行引导。由于有的学生基础比较差，他们对之前所学的知识掌握的不是很好，而数学又是一个联系性比较强的学科，这样就会导致基础相对较差的学生对问题的回答更加困难。,二、小学数学教师课堂提问技能的改善对策,1.优化提问内容，改善提高质量,一方面，教师要精心准备问题，明确提问意图。小学数学教师在备课的过程中，要适当地增加准备问题的时间，这样有利于提高问题的质量。在准备数学问题的过程中，教师首先要考虑教学中每个环节应提出什么样的问题，更要考虑为什么要提这个问题，提问的目的要明确，意图要清楚，并能将问题与培养学生数学思维能力结合起来，这才是小学数学课堂提问的根本出发点和归宿。在准备问题的过程中，教师还要考虑到学生应该掌握哪些知识点、锻炼哪种能力，以便更好地设计问题。,另一方面，教师要精心设计问题，问题难易适中。教师要针对每节课的教学内容设计问题，过难或者过于简单的问题要少?O计，将低水平和高水平的问题相结合，一般与重点问题相结合；设计的问题要面向全体学生，并根据学生不同的学习水平有针对性地设计问题，从而确保学生通过教师的提问来促进数学知识的学习并逐步突破重难点。,2.完善发问技能，提高提问效度,在小学数学课堂上，教师可以结合采用以下几种提问方式对学生进行提问：,（1）激趣式提问。教师可以在学生学习新知识之前，有意识地设计好问题情境，使问题情趣化，激发学生的求知欲；（2）迁移式提问。小学数学知识在结构和内容上都有相似之处，且它们之间存在着密切的联系，故教师要有意识地设置以旧引新、由浅入深的提问，让学生从已掌握的知识和思维方式在问题情境中、小学数学教师的引导下从而迁移到新的知识中；（3）悬念猜想式提问。 这种提问方式要求小学数学教师在提问后，留给学生一个悬念，而不是先作答，并以此来激发学生的求知欲望。,此外，在小学数学课堂上，教师要注重把问题与实际生活相联系，这样更有利于学生对知识和技能的掌握。例如：钱守旺老师在教学秒的认识的时候，他组织学生观看了刘翔在雅典奥运会上夺冠的精彩片段，片段中播放了刘翔在男子110米栏决赛中以12秒91的成绩获得金牌的过程。观看完视频后，钱守旺老师提问：“刘翔夺冠用了多长的时间？”并由此引入时间单位“秒”。,3.耐心启发引导，提高导答技巧,当学生回答问题出现障碍时，小学数学教师可以根据以下两个方面进行引导：,第一，教师要保护学生的自信心。教师要先核查学生是否听清问题、是否明白问题的意思。如果学生没有理解题意，教师要耐心引导学生理解题意：一是按照问题的基本成分分解问题情境；二是抓住问题中的关键性信息（如词句、符号等）；三是注意整体与部分之间的逻辑关系。,第二，教师要关注每个学生的发展，因人而异。对待基础较好的学生，当他们回答出现障碍时，小教师可以采用复习巩固的导答方式进行引导，也可以采用探询的方式，使其从不同的角度或者从多个方面来考虑问题，把应答与已学的知识相联系，进而解决问题。而对于基础相对较差的学生，教师可以选择缩小思考,范围或提供部分答案让他们进行思考；还可以通过直观的材料让他们对问题进行理解。,三、结语,综上所述，现阶段小学数学教师课堂提问时，在设问技能、发问技能及导答技能等方面的掌握和应用上存在诸多不足，故本文从优化提问内容、完善发问技能、提高导答技巧等方面提出了提高小学数学教师课堂提问技能的有效对策。,口腔疾病与血液系,统疾病的关系,牡丹江医学院第二附属医院,米丰年,口腔疾病与全身系统性疾病的关系,口腔是全身器官的一部分,全身系,统性疾病可累及口腔,在口腔出现,各种表征。口腔疾病可以引起或加,重全身其他器官的病变,对全身造,成明显的影响。,全身系统性疾病常常累及口腔,有,时首先表现在口腔,口腔被称为是,人体的无声警报系统,全身系统性疾病在口腔的表现多种,多样,在临床上出现各种各样的体,征和症状。不同的疾病具有相异的,表现,相同的临床体征也可出现于,不同的疾病。即使是相同的疾病,其临床表现也非完全一致。,因此,对全身系统性疾病在口腔的,多种表现,正确的诊断依赖于仔细,地询问病史,相关的检查(医学影,像学检查、活检、实验室检查、特,殊检查等),以及周密的鉴别诊断。,那么血液系统疾病和口腔系统疾病,有哪些联系呢?作为口腔科医生我,们应该了解、掌握哪些血液系统疾,病的知识,以便我们口腔科医生更,好的开展口腔科的工作呢?,一血液及出血性疾病,血液病与口腔有重要关系,一因血液病,常早期出现口腔表征,或在病程中出现,顽固的口腔症状,认识这类症状,有助,于早期珍断;二因对血液病患者进行口,腔治疗时要特别注意,处理不当有可能,加重病情,造成严重后果,首先,我们先了解一下血常规:,从血常规上我们可以掌握白细胞、,红细胞及血小板的情况。,白细胞:,我们一定要注意白细胞减少的患者,临床上白细胞减少症的患者比较常见,白细胞减少的患者,感染的机会就会明,显增多;而我们在处理口腔科疾病的同,时就会引起患者出现感染的可能,因此,我们在处理本科疾病前,可适当的提升,白细胞,以免出现不良后果。,白细胞:,而白细胞增多的患者,一般情况,下是存在感染,如果我们此时就进行处,置,可能会加重感染。因此我们在处理,本科疾病时,应该先控制感染,待病情,平稳后在进行相关处置,更为稳妥。,26,、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。,卢梭,27,、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。,罗曼,罗兰,28,、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,孔子,29,、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。,达,芬奇,30,、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。,叔本华,谢谢！,36,