危险化学品火灾扑救对策教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,危险化学品火灾扑救对策,6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。,危险化学品火灾扑救对策危险化学品火灾扑救对策6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。危险化学品火灾扑救方法,作者:安全,安全工程系,扑救爆炸物品火灾的基本对嫌,爆炸物品一般都有专门或临时的储,存仓库。这类物品由于内部结构含有爆,炸性基因,受摩擦、撞击、震动、高温,等外界因素激发,极易发生爆炸,遇明,火则更危险。遇爆炸物品火灾时,一般,应采取以下基本对策。,安全工程系,创设有效的教学情境可增强教学的针对性，激发学生的兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，提高课堂教与学的效率。初中学生的理解能力和思维尚未成熟，学习积极性不强，因此创设合理、有效的教学情境显得尤为重要。在此，以笔者在教学中创设教学情境的一些实例，谈谈在初中化学教学中教学情境创设的一些思考。,一、教学情境创设的指导思想,教学情境的创设要为教学目标服务，这是教学情境创设的指导思想。教师所创设的教学情境要以能否为教学目标服务为指导，脱离了这个指导思想，无论我们创设的教学情境多么完美，对于教学来说也是没有价值的。,在人教版九年义务教育教科书第七单元第一节燃烧与灭火的教学中，在引入阶段，为了介绍燃烧的定义，笔者曾做了如下教学设计：“我们都知道，木材、纸张可以燃烧，而泥土、石块不能燃烧，为什么有些物质可以燃烧，而有些物质不能燃烧呢？在十八世纪的欧洲，科学家们普遍相信，物质能燃烧是由于其中含有燃素，当其燃烧时，其所含燃素与空气反应，燃素逸散至空气中，所以物质还剩下灰烬（比如木材），不能燃烧的物质中不含燃素。但是，燃素学说不能解释的是：我们在燃着的蜡烛上倒扣一个烧杯，燃素并没有消失，而蜡烛却熄灭了；很多金属燃烧后燃素逸散了，但其质量却增加了。那么究竟什么是燃烧呢？拉瓦锡在做了揭示空气成分的著名实验后，在其著作化学概论中提出他对燃烧的定义”,在实际教学中，通过上述讲解，学生对于燃烧的本质有了更深入的认识，也对化学史有一定的了解，但是这段引入与本节教学目标并无多大联系，并且这段引入所花时间偏长，对后面的教学时间有影响，教学效果并不理想。在以后的教学中，对于这节课的引入，笔者改为以下方式：“我们都知道，纸张木材都可以燃烧，燃烧时都发出亮光，放出热量，我们把燃烧定义为发光发热的剧烈的化学变化，那么，燃烧需要什么样的条件呢？这节课我们就来探究一下燃烧所需要的条件。”,从以上实例可以看出，如果我们创设的教学情境不能很好地为教学服务，那倒不如不用，所以教师在选择教学情景时要记住，所创设的教学情境要以能否为教学目标服务为检验标准。,二、教学情境创设的原则,1.真实性,化学是一门科学，涉及的知识都是真实的，教师在创设教学情境时所选取的事例、数据都应该真实可靠，不要只为了创设教学情境而随意编造一些事例或数据。,如很多教师在讲解二氧化碳的性质时，往往用“屠狗洞”这样的事例来说明二氧化碳不能供给呼吸、密度比空气大这一性质。其实，这一故事的真实性并不确定，如果要说明二氧化碳不能供给呼吸，其实有很多的实例，如多人在封闭的环境中感到胸闷和难受，或小动物在密闭的环境中会缺氧等都能说明这一性质。无须用这样一个未经考证的故事来进行说明。,在根据化学式进行计算的教学中，在讲完基本的计算技能后，笔者往往会拿一些有关药品的说明书，比如某些品牌的补钙产品，然后以广告语“补钙，请选用葡萄糖酸钙”为引入，让学生进行相对分子质量、元素的质量分数等的相关计算。,化学与生活、生产有着广泛而密切的联系，教师在创设教学情境时应考虑从这些方面选取素材，使我们创设出来的教学情境能让学生更加感受到科学的真实存在。,2.基于学生已有的经验,化学课程标准明确指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单实际问题。”教师创设的教学情境若能基于学生已有的经验，则不仅易引起学生的兴趣，激活学生头脑中的相关信息，更能促使学生进行更深入的思维活动，从而学习更为有效。,在人教版第十二单元第二节盐化学肥料课时的导入中，笔者曾用“农业一枝花，全靠肥当家”作为课时引入，但是实际上课时学生对这句话无甚反应，究其原因是学生基本对于农村施用化肥毫无认识。在学习金刚石和石墨的性质时，课本上展示了金刚石的立体结构和石墨的片状结构以说明金刚石和石墨虽然是由同种原子构成，但是由于其原子的排列方式不同所以其性质差别很大，在此笔者以学生生活中常见的砖块砌墙建房子为例进行说明。,3.注重情感,化学教学不仅要教给学生学会基础知识和基本技能，更承担着对学生情感、态度和价值观的教育，设计得当的教学情境，更能给学生带来不同的情感体验。,在人教版九年义务教育教科书第二单元课题一空气的新课导入中，笔者曾创设两个略有差别的教学情境。,情境1：,师：“我们知道，我们的周围存在着空气，但我们是怎么知道空气的存在的呢？”,生：“我们能感觉到风、气压等现象是由于空气的缘故。”,师：“既然空气是客观存在的，我们能否用实验来证明呢？”,实验：将空杯子倒扣入水中或打开塑料袋然后将袋口拧紧。,情境2：,师：“空气这名字取得怪，既然有气为什么说它是空的？”,生：“因为空气无色无味。”,师：“既然是空的又为什么知道它有气呢？”,生：“风、气压等现象是由于空气的缘故。”,师：“我们能否用实验来证明空气的存在？”,实验：取一冰箱保鲜袋“看，里面空空的”，打开保鲜袋时“看，空气就进去了”，将袋口拧紧，向内旋转，保鲜袋鼓了起来“看，我捉住它（空气）了”，再用力向内旋转，保鲜袋涨破发出爆破声“快逃命吧”。,显然，相对于第一个教学情境的平淡，笔者在第二个教学情境中将空气当成了一个活生生的存在的物质介绍给学生，增强了趣味性的同时，使学生对物质世界有了亲近感，激发了学生对生活和自然界的好奇心和探究欲。,在讲授人教版九年义务教育教科书第十二单元第二节化学肥料时，笔者设计了如下教学情境作为引入：“1918年，当瑞典皇家科学院宣布将当年的诺贝尔化学奖颁给德国科学家哈伯时引起了极大的争议，此人在第一次世界大战期间为德国生产出大量制造炸弹的原料，德国将其发明的毒气作为战争武器，夺去了数以万计的生命，是个杀人恶魔，而与此同时，他发明的合成氨法制得了大量化学肥料，极大地增加了粮食的产量，使得数以百万的人避免挨饿，是个救世主，就是这样的一个人，同学们认为这奖该不该颁给他呢？”在教学实践中，通过上述讲解，使学生深刻地认识到科学对世界的巨大改变作用，并且对化学肥料对农业的重要作用也有了深刻的印象，培养了学生崇尚科学、热爱科学以及学习科学的积极的情感。 三、情境创设的素材,1.实验,化学是门以实验为基础的科学，创设教学情境首先要考虑的是实验。在上序言课时笔者首先准备了一用酚酞浸过的白色小布条。紧接着对学生们说，欢迎进入化学世界，接下来表示后悔，欢迎怎么能用白旗呢？然后从袋子中取出事先准备好的装在喷雾瓶中的氢氧化钠溶液，喷向小布条，小布条变成红色，再对学生们说：这下行了，用红色布条欢迎同学们，这是魔术吗？当然不是，我的小布条中有无色酚酞（这是一种酸碱指示剂，遇到酸性物质不变色，遇到碱性的物质变成红色），我在喷雾器中装入氢氧化钠溶液（一种碱性物质），所以你们看到的布条就变成了红色，那么我们来把氢氧化钠喷得多些，看能不能把布条变得更红，让欢迎变得更猛烈些呢？接下来又从袋中取出喷雾瓶（事先在袋中用同样的喷雾器装入稀盐酸，学生并不知道，还以为是刚才的氢氧化钠溶液），喷向小布条，这时，学生惊奇的发现，小布条反而腿色了，笔者再进行解释，其实我的袋子中有两瓶溶液，第一次我喷的是氢氧化钠溶液，它使布条变成红色，而第二次我取出的是另一瓶，它里面装的是稀盐酸，它能与氢氧化钠反应生成中性物质，所以大家看到的小布条腿色了。,2.模型、图片、动画视频,合适的模型、图片和动画能更直观地体现出微观粒子的性质和变化，对学生的认识和理解有着很大的帮助。例如，我们可以用球棍模型来演示水分子通电分解和受热蒸发的两个不同过程的微观本质，我们可以借助一些原子的图片来理解原子的内部结构，可以借助Flash动画来演示物质溶解的微观过程，演示酸碱盐在溶液中反应的本质。,3.化学史实、化学故事,化学史实能使学生更好地了解化学科学的发展，了解科学家的故事，对培养学生学习化学的情感很有帮助。教师可以充分利用化学史实和化学故事来创设教学情境，如在空气的组成中介绍拉瓦锡的故事，在物质结构的教学中介绍道尔顿的原子学说、阿伏伽德罗的分子论、卢瑟福的粒子的散射实验、玻尔理论、门捷列夫的元素周期表等，质量守恒定律中可介绍罗蒙诺索夫的发现，常见的指示剂的讲解中介绍波义耳发现指示剂的故事，碳酸钠的教学中介绍侯德榜的故事等等。,在初中化学教学过程中，教学情境的创设是伴随始终的，这就要求教师一方面要深入了解教材，充分挖掘与化学知识相关的情境素材，另一方面还要求教师对相关的教学情境素材要不断地进行整合、完善，将教学情境与知识的发生过程和学生的知识、思维相结合，以激发学生的学习热情，增强学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力以及交流与合作的能力，使学生得到全面的发展。,根据小学、初中、高中三个阶段学生的认知、身体、心理等方面的不同，采用的教学方式也不一样。小学阶段主要以游戏的方式激发学生的学习兴趣，达到初步掌握运动技能、发展体能的目的；高中阶段，采用模块教学的方式，充分尊重学生的不同需要，引导学生根据自己的实际情况选择运动项目进行系统学习，促进学生形成自己的运动爱好和专长，发展运动能力。最难的是初中阶段，在小学的基础上，运动技能需进一步强化，体能有待进一步提升，且又面临着体育中考。因此，初中体育课堂的教学显得尤为重要。依据义务教育体育与健康课程标准2011年版的精神，要实施初中体育课堂的有效教学，笔者认为要做到以下“五看”。,一、看技能学习,技能指运动技能。在新课程改革实施之初，由于对新课程理解得不够深入，笔者曾走过一段弯路，运动技能被淡化，取而代之的是迎合学生的做法。那时各地的公开课、评优课尽管开展得如火如荼，课堂看上去热热闹闹，但千篇一律都是迁就学生，几乎看不到运动技能的传授与学习。就其概念来讲，运动技能是指在体育运动中有效完成专业动作的能力，包括神经系统调节下不同肌肉群协调工作的能力。这是课堂教学的灵魂，缺少运动技能，课堂教学将成为“无源之水，无本之木”。而体育与健康课程是以身体锻炼为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康、培养学生终身体育的意识和能力为主要目标的课程，是学校课程的重要组成部分。其理念之一是激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识。试想，缺少了运动技能，学生靠什么引起兴趣，拿什么来锻炼身体，如何树立终生体育的意识？,所以在体育课堂中，运动技能的传授是不可缺少的，在一堂有效的体育课上学生必须掌握一定的运动技能。,二、看体能练习,体能指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力，是体质的重要组成部分，是从事各项运动的基础。在体育课中，缺少了体能练习，就恰似武术中“练拳不练功，到老一场空”的花架子。尤其在初中阶段，学生正处于青春期的发育阶段，需要进行体能练习，保证技能的学习与发展，从而形成坚强的体魄，更适应繁琐的文化学习。由南通市教科研中心牵头，体育教研员倪胜勇教师主持的省级课题“中小学生补偿性体能素质有效课堂教学设计案例研究”，则更好地说明了体育课堂中体能练习的重要性。就有些课堂教学内容，需要对学生的体能实施补救，从而能更好地提升学生的体能素质。在实施体能练习时，安排的内容要尽可能地与主教材相衔接，为主教材作必要的补充。,例如在教学“肩肘倒立”中，可以用“燕式平衡”和“挺身跳”等作补充；在教学“山羊分腿腾跃”中，可以用“头顶球”和“推小车”等类似的方法作补偿。如此避免了运动负荷的不足等状况，保证和促进学生体能的提升。,三、看目标达成,笔者所谈的目标，不仅指课前预订的学习目标，还包括课堂预设的练习密度、运动负荷等目标。制定目标是对学生学习结果的预定，应该科学、具体、准确，是在充分了解学生的身体素质、认知程度和学习的悟性等基础上提出的。就笔者所旁听过的课而言，多数存在目标制定较笼统、含糊其辞、练习密度不够、运动负荷有欠缺等问题。这些问题，无疑会给上课者带来极为不利的影响。学习目标好比“方向盘”，课堂的一切都要围绕着目标去展开，去达成。,笔者在学习“构建高效课堂模式”时，看到山东省高效课堂的三条“高压线”之一“必须当堂落实达标”。由此可见，课堂的目标达成是课堂教学的最基本的要求，也是最重要的看点。作为观者如何知道一堂课的目标是否达成，在课中可以采用计数、计时、推断、比对、交流、思考这六种方法测定，课后可以采用与学生交流、与上课教师交流等方式进行了解，一堂有效的体育课应能较好地完成教学目标。,四、看师生表现,新课程改革之前的体育课堂教学，过分追求运动技能的系统和完整，苛求技术动作的细节，深深地打上了竞技体育的烙印。学校体育的主要任务是增强青少年体质，促进青少年健康成长，并不是培养多少竞技体育的人才。明确了这一点，体育课堂教学就有了明确的目标。再看看以前的课堂体育教学，大多数情况是教师一个人在表演，学生只是麻木、机械地被动学习。教师和学生都是人，都有自己的思维与情感，他们需要师生交流、互动，生生交流、探究，而不是被动接受。例如篮球原地运球与行进间运球按拍球的部位是否相同，可以在学生学了原地运球之后，适时地提出，激发学生去尝试、去讨论并得出答案，相比直接告知要有效得多。一方面加深了学生的印象，锻炼了学生的思维，另一方面使学生在课堂上有了交流，促进了情感的发展。同时，师生的角色发生了转变，教师不再是“领导者”，而是引导者、合作者、促进者；学生不再是学习的“奴隶”，而是学习的主人。,师生角色的转变，课堂的生机从无到有，学生的主体作用得到发挥，全体学生能积极主动参与到教学活动中。当然，课堂上的交流、互动要自然巧妙，不能为了讨论而讨论。提倡问题互动，层层深入，最终解决问题，达成圆满的结果，忌迎合课堂，迎合看者。,五、看器材使用,在笔者十几年的教学生涯中，观摩过不少优秀教师的展示课，从中学到了不少教学方法和经验。与此同时也参加了一些不同级别的优秀课评比，发现其中一个环节是一些教师经常忽视的。一些教师为追求课堂的效果，采用的器材偏多，看上去课堂轰轰烈烈，精彩纷呈，然而有不少器材只使用一次，忽视了对其循环利用，这样教师的组织讲解时间就多了，影响了课的连贯性和教学效果。,对此笔者持不同的观点。试问，在常态课的教学中，是否也准备那么多的器材服务于课堂教学呢？很显然，答案是否定的。因为绝大多数教师的周课时量较大，没有那么多的精力去设计、去摆放，取而代之的是尽可能用较少的器材获取较大的效果。笔者的理念是不仅会选择器材，更能在常规的器材条件下提升器材的利用率，尽可能用较少的器材进行课堂教学。在课堂上，最大程度提高器材的循环使用率，尽可能做到“简约而不简单”。比如，进行障碍跑教学时，可以用海绵垫、标志筒、体操凳、栏架实施教学，也可以仅使用栏架，还可以“变通式”地教学。体育器材的合理运用是高效课堂的必备条件之一，怎样合理运用体育器材是体育教师不断追求的目标。,危险化学品火灾扑救方法,作者:安全,安全工程系,扑救爆炸物品火灾的基本对嫌,爆炸物品一般都有专门或临时的储,存仓库。这类物品由于内部结构含有爆,炸性基因,受摩擦、撞击、震动、高温,等外界因素激发,极易发生爆炸,遇明,火则更危险。遇爆炸物品火灾时,一般,应采取以下基本对策。,安全工程系,迅速判断和查明再次发生爆炸的可能性和危险性,紧紧抓住爆炸后和再次发生爆炸之前的有利时机,采取一切可能的措施,全力制止再次爆炸的发生。,切忌用沙士盖压,以免增强爆炸物品爆炸时的威力。,如果有疏散可能,人身安全上确有可靠保障,应,迅即组织力量及时疏散着火区域周围的爆炸物品,使着火区周围形成一个隔离带。,安全工程系,扑救爆炸物品堆垛时,水流应采用吊射,避免强力水,流直接冲击堆垛,以免堆垛倒塌引起再次爆炸。,灭火人员应尽量利用现场现成的掩蔽体或尽量采用卧,姿等低姿射水,尽可能地采取自我保护措施。消防车,辆不要停靠离爆炸物品太近的水源。,灭火人员发现有发生再次爆炸的危险时,应立即向现,场指挥报告,现场指挥应迅即作出准确判断,确有发,生再次爆炸征兆或危险时,应立即下达撤退命令。灭,火人员看到或听到撤退信号后,应迅速撒至安全地带,来不及撤退时,应就地卧倒。,安全工程系,扑救易燃固体、易燃物品火灭的,基本对策,易燃固体、易燃物品一般都可用水或泡沫,扑救,相对其他种类的化学危险物品而言是比,较容易扑救的,只要控制住燃烧范围,逐步扑,灭即可。但也有小数易燃固体、自燃物品的扑,救方法比较特殊,如2,4一二硝基苯甲醚、二,硝基萘、奈、黄磷等。,安全工程系,2,4二硝基苯甲醚、二硝基萘、萘等,是能升华的易燃固体,受热发出易燃蒸气。火,灾时可用雾状水、泡沫扑救并切断火势蔓延途,径,但应注意,不能以为明火焰扑灭即已完成,灭火工作,因为受热以后升华的易燃蒸气能在,不知不觉中飘逸,在上层与空气能形成爆炸性,混合物,尤其是在室内,易发生爆燃。因此,扑救这类物品火灾千万不能被假像所迷惑。在,扑救过程中应不时向燃烧区域上空及周围喷射,雾状水,并用水浇灭燃烧区域及其周围的一切,火源。,安全工程系,黄磷是自燃点很低在空气中能很快氧化,升温并自燃的自燃物品。遇黄磷火灾时,首先,应切断火势蔓延途径,控制燃烧范围。对着火,的黄磷应用低压水或雾状水扑救。高压直流水,冲击能引起黄磷飞溅,导致灾害扩大。黄磷熔,融液体流淌时应用泥土、砂袋等筑堤拦截并用,雾状水冷却,对磷块和冷却后已固化的黄磷,应用钳子钳入贮水容器中。来不及钳时可先用,砂土掩盖,但应作好标记,等火势扑灭后,再,逐步集中到储水容器中。,安全工程系,少数易燃固体和自燃物品不能用水和泡,沫扑救,如三硫化二磷、铝粉、烷基铝、保险,粉等,应根据具体情况区别处理。宜选用干砂,和不用压力喷射的干粉扑救。,安全工程系,扑救压缩或液化气体火灾的本,对策,压缩或液化气体总是被储存在不同的容器,内,或通过管道输送。其中储存在较小钢瓶内,的气体压力教高,受热或受火焰熏烤容易发生,爆裂。气体泄漏后遇火源已形成稳定燃烧时,其发生爆炸或再次爆炸的危险性与可燃气体泄,漏未燃时相比要小得多。遇压缩或液化气体火,灾一般应采取以下基本对策。,安全工程系,扑救气体火灾切忌盲目扑灭火势,在没有采取堵漏措施的情况下,必须保,持稳定燃烧。否则,大量可燃气体泄漏,出来与空气混合,遇着火源就会发生爆,炸,后果将不堪设想,首先应扑灭外围被火源引燃的可,燃物火势,切断火势蔓延途径,控制燃,烧范围,并积极抢救受伤和被困人员。,安全工程系,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,