间接损失风险和责任损失三项

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,间接损失风险和责任损失三项,服从真理，就能征服一切事物,间接损失风险和责任损失三项间接损失风险和责任损失三项服从真理，就能征服一切事物第二章风险识别,第二章风险识别,第一节风险识别的概念和特点,第二节风险识别的方法,情境是知识产生或应用的具体环境。情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。创设数学教学情境，不仅可以使学生轻松掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原本抽象、枯燥的数学变得生动形象，富有情趣。,一、创设生活情境，让学生在“趣”中“思”,数学教学要善于把数学问题与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解数学的价值，掌握数学知识。如：在教学按比例分配时，教师可以设计这样的情境：有两个人合伙做生意，一个人开始拿出40万元，一个人拿出10万元办公司，一年后，公司获利100万元，请同学们帮帮他们，怎么分他们才能觉得公平合理呢？这种与学生密切相联的生活事例，对学生而言，有着一种强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中。,二、创设操作情境，引导学生积极参与，自主探究,小学数学课程标准指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。在教学过程中，尤其是探究新知识时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动”境，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与对新知的主动探究。例如，“分数的初步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。同时充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。又如：在教学“梯形面积公式推导”时，我让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组互相检查剪的情况。随后，教师设问：“哪个小组能够利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”学生独自拼摆。紧接着教师再问：“你所拼摆的图形的底、高、面和其中的一个梯形的底、高、面有什么关系？根据它们之间的关系，你能总结出梯形的面积计算公式吗？”学生们有的拼摆出一个长方形，有的拼摆出一个平行四边形。通过观察，借助已形成的表象很快推导出梯形的计算公式。最后教师再次引发学生探讨：为什么公式中要除以2呢？这样，学生在具体操作中，通过动眼观察、动手拼摆、动脑思维的自主探究，获取了知识，同时也锻炼了思维。,三、创设问题情境，激发学生的学习思维,教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以创设这样的教学情境，让学生随便说出一个数（不管是几位数），教师马上就可以判断出这个数是不是可以被3整除，这样几个回合，学生就会产生这样的疑问：为什么老师不用计算就能马上判断出来呢？老师又有什么绝招呢？学生们就会带着追求知识的渴望和疑问，在教师的引导下进入对新知的探求中。这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。,四、创设实践情境，培养学生的实践能力,引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知识后，教师要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学运用到实际生活中。如：在教学“三角形稳定性”后创设“帮助学校修椅子”的活动，要求学生阐述理由。这样，通过实践活动，使学生认识到在实际生活中处处充满着数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。,五、创设游戏情境，激发学生的兴趣,课上适时采用一些游戏，能激发学生的兴趣。将数学知识寓于游戏之中，能使学生在轻松愉悦的氛围中学到新知识或巩固数学知识。例：为了提高学生计算的熟练程度，我制作了几十张算式卡片，分批多次进行“送信”的游戏。提出谁能最准确而又最快送完自己手中的信（卡片），谁就是胜利者，可获取一枚邮票，从而极大地调动了学生的学习热情。在教学“比多、比少应用题”之前，我采用拍手游戏：“老师拍7下，你们比老师多拍8下。”“老师拍15下，你们比老师少拍8下。”“男同学拍6下，女生比他们多拍8下。”通过几种灵活练习，提高学生学习兴趣。从而让他们在玩中学、学中玩，极大调动学习积极性。,在小学数学教学中，只有创设新奇有趣密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，提出问题，并以自己的独特视角和策略解决问题，才能使学生的主动性、创造性得到更好的发挥。,近年来，山东省济南市平阴县南门小学根据山东省中长期教育改革和发展规划纲要(20112020年)山东省学校德育与学风建设计划(20112015年)等文件精神，结合学校实际，确定了“坚持一个中心，突出两项活动，实现三个提升”的德育工作新思路，将德育与学校特色主题活动结合起来，不断搭建德育平台，拓宽德育渠道，深化德育内涵、促进学生全面健康成长。,一、坚持“一个中心”，把德育工作摆到突出位置,加强学生的品德教育，是学校的核心工作，是坚持以人为本、促进人的全面发展的迫切需要。我校紧紧围绕这一中心，把德育工作摆在突出位置，抓实抓好。一是健全一个网络。我们构建由校长室、政教处等4个部门组成的德育领导机构和四线德育网络，健全三位一体的全员德育工作机制，为开展德育工作提供坚实的组织保障。二是打造一支队伍。我校通过实施“教师读书习字123”工程，推进“读书、上网、交流、写作”四位一体的学习方式；开展“每周一读、每周一写、每周一讲、每周一练”的教师培训活动，锻造了一支德艺双馨的专业化教师队伍，为德育工作的开展提供了强有力的人才支撑和智力保障。三是拉长一个链条。我校围绕德育工作，坚持以学校为中心，以社会、家庭为结合点，开展家校共读、亲子共读的读书活动，将读书的理念向家庭和社会层面拓展延伸，构建了教师、学生和家长的“读书生态链”。四是营造一个环境。我们从“文化”的层面和德育的视角，努力营造墨韵书香的环境，凸显德育氛围。如校园东墙为“国学经典”读书长廊，西墙为书法长廊。,二、突出“两项活动”，打造德育新轨道,我校以书诵为平台，树立读写养德、读写导行理念，精心设计德育与活动的契合点，努力实现德育“六度”(增加密度、增强力度、提升高度、强化深度、拓展幅度、提高温度)，在潜移默化中提升学生的品德和素养。,突出经典诵读，养育高雅气度。经典诵读对思想品德的培育有着重要的作用和意义。自2006年以来，我校的“读书修德”经典诵读活动一以贯之，扎扎实实，成为德育建设和内涵发展的重要举措。一是诵读目标层次化，彰显德育梯度。诵读涵养德育，非一朝一夕之功效，它是个分层推进，循序渐进的过程。我校根据不同学段，以及学习目标和训练目标的层次性，确保德育梯度层层递进，螺旋上升。低年级绘本人门，激发广泛阅读兴趣；中年级典型引路，获得正确阅读方法；高年级经典品味，养成自主阅读习惯。推荐阅读书目各有侧重，如低年级重在习惯养成教育，以蒙学经典为内容；中年级必背长歌行明日歌等，进行励志教育；高年级通过诵读少年中国说诫子书等，进行道德养成教育。二是诵读活动系列化，拉开德育长度。思品教育需要长期而持久的坚持才能见成效、显效益。为此，我校紧紧抓住“读经典书籍，诵千古美文，做谦谦君子”这一主题教育活动，分系列、按年度持续下去，力求显现长期效益和终极目标。我校每年确定一个大主题，每月确定一个小主题，形成诵读活动系列化、长期化，彰显德育“长度”。2008年，我校开展“倾情献爱心，携手助成长”关爱留守儿童成长活动；2009年，开展“沐浴书香，快乐成长”读书节展示活动；2010年，开展“读书明理知礼仪”主题教育活动；2011年，开展“墨韵书香伴成长，健康快乐写人生”读书节系列活动；2012年，开展“寒假作业重实践，墨韵书香收获多”素质教育成果展示。我们将每学期第一个月确定为“常规养成教育月”，相继开展“革命传统教育月”、“读书习字月”、“感恩教育月”、“才艺展示月”、“实践体验活动自我教育月”等。这些高水平的展示活动增强了学生的自信，拓展了学生的潜能，锤炼了学生的品德，使德育成果得到巩固和深化。三是诵读常规特色化，垫实德育高度。我校将德育当做常规工作，寓于生动形象的诵读活动之中，常抓不懈。我们通过文学、艺术社团，以及主题阅读、自编班级“优秀作文集锦”、创办班报及每天坚持的“晨诵、午读、晚练”等，形成了别具一格的德育大“合唱”。如今，这已成为学校德育工作的有效抓手和有力推手，夯实了德育的深度和高度。,突出修习书法，砥砺高雅品质。“字如其人，练字就是炼人”。我们从简单的“习字”中悟出“立品”境界，大力开发书法教学，力争实现平中见奇，一举多得的效果。,一是书法课程校本化，挖掘德育深度。从2009年4月开始，我校编制了一系列的书法课程，提出四个“人人”的规定：人人都有一套书法教材，人人都会一首书写姿势歌，人人都会做书法操，人人都会讲一个书法家的故事。同时，我们还开设了书法课，普及书法教学，打好“习字”基础；成立书法兴趣小组，培养一批小小书法家，以点带面，做好榜样。学校创编的融书法、音乐、舞蹈等多种艺术形式于一体的书法操“书舞丹青”，目的就是让学生在运动中习练书法。这套书法操，采用“站式研墨”法，以书法教学的“点、横、竖、撇、捺、勾、折、提”八个书写基本笔画为主要内容。我们通过艺术整合，借助音乐的聆听与表演，激发学生对祖国灿烂文化和语言文字的热爱之情，引导学生天天习练“中华规范汉字”，指导学生正确书写“中华规范汉字”，培养学生踏实做人、认真做事的态度和习惯。这体现了学校永远的人本关怀、文化育人、读书修德、习字立品的办学追求。,二是德育融渗化，加大德育密度。开展思品教育，课堂主阵地不可或缺。如在思品课堂上，以故事育人，教师可给学生讲王羲之“临池学书”的故事以明勤奋精神；从怀素秃笔成冢，以蕉叶代纸练字的故事中学到持之以恒；从颜真卿维护国家统一中熟知高风亮节。在语文课堂上，通过识字、写字教学，展示汉字的演变过程，知晓汉字的历史，感受书法文化。在音乐课堂上，让学生发现书法是纸上的舞蹈，而舞蹈是流动的书法。这样，各学科相互渗透融合，形成合力，提升学生的人文素养乃至整体素质，让学生在灵魂深处夯筑起传统道德殿堂的基石。,三是书法基地规模化，拓展德育广度。加强德育工作，仅凭学校力量是远远不够的。为此，学校与县文联、县硬笔书法家协会联手，建立了县级硬笔书法示范基地，由书法家定期授课、培训，进行书法教学。这掀起了师生大练规范汉字的高潮，带出了一大批热爱书法艺术的教师和学生，为德育注入了强大的活力和源泉，起到了良好的育人效果。,三、实现“三个提升”，助推学校工作开创新局面,以德育为核心价值体系的书诵活动，不仅推进了德育首位落实和学校德育体系的整体构建，而且借势推力，促进了学校各项工作水平的提升，开创了学校工作的新局面。,一是师生修养明显提升。目前，我校加入中国硬笔书法家协会会员的教师有2人，县以上骨干教师、学科带头人27人，教学能手19人，优质课一等奖获得者29人，分别占教师总数的77、54和83。与此同时，学生的道德修养也有了很大的提升。,二是办学水平明显提升。学校自1994至今，连年获全县农村小学教育工作全方位目标考核评估第一名，先后被评为全国德育课题优秀实验学校、全国少儿书画大赛优秀组织奖、济南市教书育人先进单位、济南市教学示范校等。,三是学校文化建设明显提升。我们通过“读书修德，习字立品”的实践，培养了学生严谨做事、踏实做人的习惯，学生在“墨韵飘香”中汲取了道德与智慧的精华，打好了成长、成功、成才的人生底色。如今，墨韵书香正在逐渐成为我校最靓丽的“名片”和“招牌”，受到了社会各界的好评。,第二章风险识别,嗇风险识别是一项复杂的系统工程。,全面识别各种风险,且各部门通力合作。,僜风险识别是一个连续、不间断(长期),的过程。,嗇识别引发风险的来源。,风险事故的发生是风险因素积聚、增加的,结果,风险管理人员识别企业面临的风险时,最重要的、最困难的工作是了解企业可能遭,受损失的来源。,嗇风险识别的目的是衡量风险和规避风,险,风险识别的过程,1、细分主体风险。,是风险识别的首要任务是要将风险主体可能,面临的潜在风险进行广泛的收集.然后确立,标准,进行分类,这项工作称为风险细分。,风险细分的目的是为了能够做到全面识别主,体所面临的全部风险,而不遗漏。,因为主体新的风险在不断的产生,而旧的风,险也在不断的变化,因此风险细分体系需要,不断的进行调整。,一般化的风险细分模型,风险,纯粹风险,财务风险,财产风险,价格风险,责任风险,利率风险,生命和健康风险,汇率风险,收入损失风险,信货风险,商业银行风险细分体系,利率,市场风险,汇率风险,风险,利率风险,缺口,货而风险,操作风险,风险,风,法律和监管风险商品风险,发行,风险,严交易风险冂,发行者,信用风险,风险,资产组合,人为因素风险,中产生风险,交易对,手风险,融资流动性风险,流动性风险,与交易有关流动性风险,家庭或个人的风险细分模型,风险,实物资产金融资产风险,责任风险,人力资本风险,风险,现金/存教,交通工具,过早死亡,不动产,职业风险,金融债券,健康恶化,财产所有权,资产,保险,失业,交通,其他责任,珠宝/黄金,子女过失L年老退休,器具,其他金融资产,宠物等,其他有形资产,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事，无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。,培根,