韦氏儿童智力量表

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝,韦氏儿童智力量表,韦氏儿童智力量表时间反复无常，鼓着翅膀飞逝韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表,韦氏儿童智力量表,中国修订本,英文全称: Wechsler Intelligence,Scale for children,Revised in China,英文简称:WISC-RC,有效教学其实是一种认识与实践的活动，是教师与学生双方的了解与互动，有效的课堂教其实应是教学计划、教学手段以及教学评价的有效，有效教学是教师在科学的教学理念指导下，使学生进步发展的教学活动1。小学语文是初级阶段中十分重要的学科，对于提升学生的科学文化素质具有十分积极的促进作用，因此必须加强对农村小学语文课堂教学有效性的重视。下面我就如何提高农村小学语文教学有效性谈谈自己的浅见。,一、小学语文有效教学缺失的现状,首先，老师在课堂教学过分教条形式而忽视教学效果。现今教学强调学生自主学习及师生交往互动，但部分语文教学往往流于形式，过多地崇尚新异的教学方法，不能符合农村实际教学条件，不能达到各种教学方法的有机结合，以综合和灵活地运用教学方法，致使课堂表面上红火，而教学实际常常不能落实。部分语文教师盲目地追赶进度，为教学而教学，忽视了学生学习的程度和效率，从而使学生对知识的理解和掌握不深、不透，更加拉大了学生间的学习差距2-3。现在农村小学语文老师虽然接受一部分新教学方法但是依旧以传统为主，学生在课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；仅仅把学习看成是解决问题的过程，不能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程。农村老师往往给学生留超负荷的作业，学生自主学习时间少，作业只满足于布置，且布置的练习多为机械的抄写，数量虽多，却无甚作用。,二、提升小学语文有效教学的策略,1.营造轻松愉快的课堂氛围,要提高语文课堂教学的有效性，首先就要做到轻松愉快的课堂氛围，老师要结合实际情况设计语文教学内容，让学生在愉快的氛围中学习语文知识。化简语文教学内容，使教学过程进一步简化，使用通俗易懂的教学方法，使语文学习更加快乐。,2.明确语文教学的目标,在农村小学语文教学中，要明确语文教学的目标，这是农村小学语文教学的出发点和落脚点。在小学语文教学中，要从知识能力、过程方法以及情感态度价值观去设计语文教学目标，实现三方面的统一与协调，逐步提升。在教学中，教师应充分挖掘语文教学中的知识与内涵，强化学生的探究意识和行为，让学生积极主动地参与到语文课堂教学中，实现合作学习。,3.熟练掌握语言的技能,课堂教学要取得理想的效果，一定要把握好语言这一关。语言是教师最重要的手段，要注意语言的准确性和逻辑性。老师要注意发音和语调技巧；老师说话要掌握节奏技巧，教师应根据教学的内容以及学生在学习时的情绪状态，机智灵活的调整自己的语言节奏；语言要精练且有启发性，老师语言应是经过推敲、提炼、认真组织、精心选择的语言，语言精炼但必须严格把握关键。有教学经验的老师习惯用简练的顺口溜概括出重点难点，学生便于记住，且不容易忘掉。教学语言作为课堂教学的主要手段，要求以尽量少的话来表达尽可能丰富的内容，做到言简意赅。,4.创设良好的教学情境,而且对于小学阶段的学生，兴趣是支持他们学习的重要动力，要使学生积极地投入到语文教学中，首先要提高学生对语文知识的学习兴趣，激发学生求知的欲望，转变语文教学模式，使学生积极地参与到语文教学中，可以通过游戏、故事、表演以及问题等引导学生学习语文知识，同时鼓励学生自主学习，也使语文教学的有效性得以实现。有效的课堂提问能激发学生的兴趣，使学生在接受新知识的过程中能感受到“柳暗花明又一村”的情境。课堂上应多加引导，启发学生自己做结论；课堂问题应设疑新颖，以便激发情趣，儿童的好奇心是支撑其学习的动力，故而，课堂上应善于制造疑点，激发学生的好奇心，以助于培养小学生的自主学习意识。此外老师还要抓住契机，设置矛盾。老师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给小学生设置问题的“障碍”，当小学生急于解开这些“障碍”时，也就意味着思考的进行，对文章的理解自然也就水到渠成。老师要学会发散型思维的提问。学生在掌握了课本知识后，教师如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能?U大知识的利用价值。例如，在学习神笔马良这节课时，为了吸引小学生的学习兴趣，教师可以设置多种相关问题，通过问题的设置，学生会对这些课的相关内容产生兴趣，就会积极寻求答案。并投入到文章学习中。科学有效的问题能够使学生的学习热情被激起，学生能够积极学习语文知识，有利于实现语文教学的有,效性。,5.合作学习，提高课堂学习效率,为了促进小学语文课堂教学有效性的提升，老师可以组织学生进行合作学习，组织学生进行课前小组合作讨论，在合作中听取学生的意见与想法，使学生的主导地位得到提升，通过合作学习将自己无法解决的知识进行深入的探究，同时在与其他学生的合作中强化学生的合作意识以及团队精神，促进语文课堂教学有效性的全面实现。让学生在小组学习中更加深入地理解文章内容，掌握语文,知识。,总之，想要教好小学语文，提高小学生有效学习水平是关键。因此在农村小学语文的教学过程当中，老师要以小学生为中心来进行小学语文教学。这样既能全面照顾学生，小学语文有效教学效果也能得到提升4。学生在轻松愉快的环境和氛围中快乐地学习小学语文，同时也紧密联系了师生之间的感情，可谓是一举多得。,在语文课本安排中，大多的文章为文学作品，作者笔下的文学形象，以及文中的意境都与想象力有很大的关系，外加学生都具富有想象力，尤其是小学生，对何事均充满好奇，充满想象。在课文教学中，充分发挥学生的想象力，对学生写作水平的提升具有重要的作用。为此，教师在教学中，应抓住展现想象作文的契机，这样不仅能够提高学生学习课文的兴趣，并且能够有效地激发学生写作的兴趣。,一、扩展课文内容培养学生的想象力,在很多的文章学习中，均会表现出意犹未尽的结尾，或是其内涵表达得很隐晦的句子，学生需慢慢地品味。教师可利用文中词句所表达的深意，以及文章末尾意犹未尽的部分，让学生充分发挥想象力，拟定作文题目，让学生按照自己的思维进行续写，或是改编课文内容。同时现行的课本中，插图比较多，可结合图片让学生结合课文进行想象写作。,例如，在学习伏尔加河上的纤夫一文时，其图文特点较为明显。文中对每一位纤夫的描写均极为细致，从外貌神态到心理，再到对每位纤夫生活现状的猜测，均面面俱到。教师在教学时，可先让学生结合图片，初步理解课文。然后让学生就图中的某一位人物，进行片段描写。结合课文和图片，让学生进行两次的想象力扩展，让学生根据自身的感受和生活见闻对其进行描述。又如在学习坐井观天一文时，教师可拟题青蛙跳出井后进行创作。很多学生在学习这一课文时，通常会充满好奇，认为如果青蛙来到外面的世界后，发觉跟之前的所见所闻与原来有极大的区别，会惊奇，也许还会固执己见。教师让学生进行这样的创作，便是投其所好，能够充分满足学生的好奇心，并且发挥其想象力，对其创造思维的培养具有较大的作用。,二、应用课文拓展学生的想象思维,在很多文章的表现手法中，通常在言简意赅的描写过后，行文戛然而止，给读者留下无限的想象空间。在这样的课文情境下，教师可让学生充分发挥想象力，作者所略去的是怎样的情境，又蕴含着怎样的情感。进一步引导学生想象，同时教师也可在叙事性较强的文章，先不让学生阅读课文，在课文开始前，教师先讲述故事，到关键的部分时，便停止，让学生自行想象结果和情境。,例如在学习凡卡一文时，在结尾处写到“凡卡在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信，泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴”，文章应用省略号给读者留下很多的空间，在全文紧凑，细腻的描写下，学生会同情凡卡的遭遇，因此急于知道结果，但文章并没有给出学生想知道的结果，因此，学生会担心爷爷会不会收到凡卡的信？会不会带他到乡下？等等，在对凡卡的同情和对黑社会的憎恶下，充分激发学生的情感，教师适时让学生进行创作，便可充分发挥学生的想象力，进行叙事型的写作。,又如在学习穷人一文时，教师可先对课文内容进行讲述，在介绍完桑娜一家的情况，以及邻居去世后留下两个孩子后，教师便停顿下来，让学生想象当桑娜和丈夫看到孩子后，会有怎样的举措，是抱回去还是让其躺在那儿，因为毕竟他们是那样的穷。进而教师可拟定“桑娜掀开帐子后“为题，让学生自由创作，待学生创作完成后，再开始文章的解读，了解故事的最终结果，结合自身的想象创作，对课文会有更深的理解，并在此基础上，锻炼了学生的想象写作能力。,三、转换课文形式让学生重新创作,转换课文的写作形式，在很大程度上是对课文的模仿创作。通过课文形式的转换，激发学生的创作欲望，让学生重新进行组合、布局和构建，并根据自身的创作手法实施必要的加工。应用多种方式实现对统一主题的表达，主要可通过人称的转换、体裁的转换来培养学生的创新能力，并拓展其写作思路。,在人称的转换方面，可进行第三人称和第一人称的互换，通过角色和人称的互换，发挥学生的想象力。例如在学习完我的战友邱少云一文后，教师可要求学生以“当我被火烧时“为题，进行写作。应用第一人称的写作方式，其心理描写会更加到位，也更加真实。学生需结合课文内容和自身的生活体验，设身处地的想象当这一事件发生时的心理感受，并努力让其更真实、更具体。,体裁的转换，主要是在学生理解课文的基础上，结合自身的理解、想象和表达，对其进行重新创作。教师可让学生将诗歌转化为通俗的白话短文，将戏剧转换为记叙文。充分调动学生的想象和思维能力，实现对课文的转换和思考。例如在学习变色龙一文时，其题材为戏剧形式，教师可让学生转化为记叙文。让学生结合独白和对话，采用叙述的方式，讲述故事。又如学习诗歌所见时，教师可让学生将其转换为白话文，让学生想象捕蝉的场景和结果，动静结合，并结合突然到自然的一个捕蝉过程，进行创作。,综上所述，在生活和学习中，均充满了想象。教师在教学中，应刻意留意能够激发学生想象力的教学，结合学生爱思考、爱幻想的天性，促进学生想象作文的提升，应用想象创作，培养学生的思维，提高文学素养。结合课文进行想象作文教学，不仅能够有效提升学生的写作水平，并且在写作过程中，能够加深对课文的理解，同时，通过一定程度的模仿，尽量向文学大家靠拢。,韦氏儿童智力量表,韦氏儿童智力量表,中国修订本,英文全称: Wechsler Intelligence,Scale for children,Revised in China,英文简称:WISC-RC,测验简介,是国际公认通用的智力测验许多国家都,有修订本在我国林传鼎和张厚粲于己于,1986年作了修订,称为 WISC-RC;龚耀先和,蔡太生于1993年作了修订,称为 C-WISC,2.由D. Wechsler所编,3.1949年出版,1947年重修,1991年第三版,4适用于6-16岁儿童,5.用于一般智力的测量,6.分言语、操作二部分,7.采取分测验形式,WSG-RC的基本内容,以美国1974年的 WISC-R为兰本而修,订,沿用WISC-R的基本测验构架,理论上,仍遵循 Wechsler的言语、操作智力两分法,采用分测验形式,只对分测验内容作了个别,的修改。,具体包括下面一些测验内容,言语分量表,操作分量表,1.常识,7.填图,2.类同,8.排列,3.算术,9.积木,4.词汇,10.拼图,5.理解,11.译码,6.背数,12.迷津,各分测验的主要功能、,实施方法和记分标准,WISC-CR的实施和记分原则与 WAIS-RO类似,为保持儿童对测验的兴趣,避免疲劳和厌倦,言语分测验和操作分测验交替进行。,背数(,但非被选)和迷津(成人无)是备选分测验,般情况下不做,只当同类测验中某项失效时,才使用。,内容与功能:由30个常识问题构成,包,括历史、天文、地理、文学和自然等内,容。主要测量知识广度和远事记忆。,实施方法:指出特定事物之事实,连续,5项失败(得0分)终止。,评分标准:每正确回答一项记1分,个,别项目记0.5分,最高30分。,测验问题和标准回答,1.这个指头叫什么?,大母指,2.人有几个耳朵?,二个,3.狗有几条腿?,26,、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。,卢梭,27,、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。,罗曼,罗兰,28,、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,孔子,29,、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。,达,芬奇,30,、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。,叔本华,谢谢！,76,