幼儿园讲座PPT：课程游戏化、生活化建设的背景与目的课件

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,PPT制作：小鱼,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课程生活化、游戏化,背景与目的,课程生活化、游戏化,什么是,“,课程,”,课程生活化、游戏化的目的,课程生活化、游戏化的背景,什么是“课程” 课程生活化、游戏化的目的 课程生活化、,一、什么是,“,课程,”,？,一、什么是“课程”？,课程是一个使用广泛而又涵义多重的术语,对于不同的人,在不同的情境里,课程可能意味着不同的事情。,关于课程的认识、理解和阐述是多种多样的。有一个课程专家就有一种课程理解,就有一种课程定义,也就有一种阐述。,课程是一个非常复杂的概念，不同的时代有不同的课程观，不同的学科、学段，课程内容之间更是大相径庭。,各种不同的认识、理解和阐述具有不同的时代特点、实践背景、价值取向和哲学假设。但有一点是共同的,它们都丰富着课程概念的内容,扩展着我们的课程认识视野。,课程是一个使用广泛而又涵义多重的术语,对于不同的人,在不同的,课程的几种典型定义：,（1）课程即教学科目,（2）课程即有计划的教学活动,（3）课程即预期的学习结果,（4）课程即学习经验,（5）课程即社会文化的再生产,（6）课程即社会改造。,重要的不是选择那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题以及随之而产生的新问题。,课程的几种典型定义：（1）课程即教学科目,幼儿园课程的几种定义：,课程定义：“科目说”、“活动说”、“经验说”、“计划说”和“目标说”等,课程观：“学科中心主义课程观”、“儿童中心主义课程观”和“社会中心主义课程观”等。,它们都对教师建构自己的课程观产生了广泛的影响,幼儿园课程的几种定义：课程定义：“科目说”、“活动说”、“经,调查显示,儿童中心主义课程观,幼儿园 课程本质,活动,经验,调查显示儿童中心主义课程观 幼儿园 课程本质活动经验,但是，进一步的调查结果显示，儿童中心主义的课程理念还没有完全体现在幼儿教师的行动中。一些传统的课程观念，如坚持教师本位，强调知识授受和技能(技巧)训练，主张忠实于既定的教学计划和教学目标，提倡教师主导等，依然在影响教师的教育行为，致使头脑中观念与实际行为相互矛盾。,但是，进一步的调查结果显示，儿童中心主义的课程,幼儿教育课程意识可能处于迷茫状态。表现为：,课程目标及课程价值在多元化中消解；,课程内容在生活化、游戏化中丧失教育性；,课程实施在预设与生成的分离中陷入无序；,课程评价在多元中无根地漂移。,幼儿教育课程意识可能处于迷茫状态。表现为：,我们需要共识：,课程，是实现教育目的和价值的载体。,一日活动皆课程。,幼儿园的一日生活就是幼儿园课程的全部内容。,我们需要共识：课程，是实现教育目的和价值的载体。,重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“,儿童是一个积极主动有能力的学习者,我们需要不断改造,课程观,：,重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“,重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“,教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”,我们需要不断改造,课程观,：,重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为,改造课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为,“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”,我们需要不断改造,课程观,：,改造课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“,二、,课程生活化、游戏化的背景,二、课程生活化、游戏化的背景,我国学前课程的历史演变：,1903年中国第一个正式的幼教机构湖北武昌蒙养院建立以来，日本式学前课程、教会的幼稚园课程、陈鹤琴的单元中心制课程、张雪门的行为课程、老解放区的学前课程、苏联分科式学前课程是在一定时期、一定范围内流行的学前课程。八十年代学前课程的发展表现出综合化、多元化的趋势，九十年代提出整体改革，随后国外儿童发展和教育理论影响下的课程更趋多样化。,我国学前课程的历史演变：1903年中国第一个正式的幼教机构,我国学前课程的历史演变：,经验主义,理性主义,实用主义,建构主义,封闭,开放,预设,生成,我国学前课程的历史演变：封闭开放预设生成,我国学前课程的历史演变：,从关注知识转向关注儿童生存的意义；,学前课程应以建构儿童的可能生活作为自己的目标；,学前课程应促使儿童人格的全面发展。,学前课程内容的构建逐步以儿童及其生活、游戏为主线。,我国学前课程的历史演变：从关注知识转向关注儿童生存的意义；,一系列关于学前教育的政策法规：,国务院关于当前发展学前教育的若干意见(国发201041号),教育部关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知（教基二20118号）,幼儿园教育指导纲要（试行）（教基20012 0号）,幼儿园教师专业标准,36岁儿童学习与发展指南（教基二20124号）,幼儿园工作规程,（,中华人民共和国教育部令第39号,）,2016年3月1日起施行,一系列关于学前教育的政策法规：,课程决策民主化的等理念,认识到：,幼儿园、教师应该拥有更多的课程决策权，家长、儿童也应该是课程建设的参与者。,还认识到：,园本课程目标的确定、对园本课程内容的选择、园本课程的组织实施以及对园本课程评价、对课程资源的开发利用等方面都需要园本化、游戏化、生活化的研究和实践。,课程决策民主化的等理念,国内外教育理论与实践的影响,美国高宽（高瞻）课程：,核心教育价值取向是培养儿童主动学习精神,让儿童学会自我学习。,高宽课程在保持传统进步主义教育主张的生活化课程教学的同时,通过将关键性发展指标作为儿童学习的主要内容,确保儿童的有效学习以及全面发展。,计划-行动-反思是保证高宽课程有效性的组织保障。完善的评估体系进一步支持儿童的发展以及改进教学的有效性。,国内外教育理论与实践的影响美国高宽（高瞻）课程：,国内外教育理论与实践的影响,日本,“,藤幼儿园,”,：,“,建筑最终应该回归于人,”,等环境资源意识；,“,怀有培养未来公民之心，用心做，亲自做，坚持做，这才是真正的秘密,”,等朴素追求。,国内外教育理论与实践的影响日本“藤幼儿园”：“ 建筑最终应该,国内外教育理论与实践的影响,德国,“,森林幼儿园,”,：“全人教育”、,“,大自然就是教室,”、“,以幼儿为中心，等待儿童，追随儿童,”.,国内外教育理论与实践的影响德国“森林幼儿园”：“全人教育”、,三、,课程生活化、游戏化的目的,三、课程生活化、游戏化的目的,办真正有质量幼儿教育,以游戏精神为切入点，,全面实施幼儿园课程改革，,贯彻落实,3-6,岁儿童学习与发展指南。,办真正有质量幼儿教育以游戏精神为切入点，,改造课程：,基于一套或多套本园现行课程方案，,通过观察、记录、反思、研训等方式，,从环境设置、游戏区域、活动组织以及生活起居等各种途径，开展课程方案的游戏化、生活化、园本化的适宜性改造，从儿童的视角出发，,形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。,虞永平教授,改造课程：基于一套或多套本园现行课程方案，,幼儿园讲座PPT：课程游戏化、生活化建设的背景与目的课件,幼儿园讲座PPT：课程游戏化、生活化建设的背景与目的课件,让各幼儿园课程:,更贴近幼儿的实际发展水平,更贴近幼儿的学习特点,更贴近幼儿的生活、兴趣与需要,更贴近不同幼儿园的特质,让各幼儿园课程:更贴近幼儿的实际发展水平更贴近幼儿的学习特点,构建以游戏为基本活动的,“园本课程体系”,深度理解,资源,指南,整体提升学前教育质量、优化育人环境,合理开发,构建以游戏为基本活动的“园本课程体系”深度理解资源指南整体提,几个关于“质量“朴素认识：,有了每一个幼儿“个体”的全面和谐发展，才是“有质量”。,真正“适宜的”课程，一定是个性化的园本化、班本化的，需要预设、更需要生成。,园长、教科研人员、教师的“观念”，决定着课程的“适宜性”程度。,教研活动的系统性、针对性，影响着教师们的观念和行为。,几个关于“质量“朴素认识：有了每一个幼儿“个体”的全面和谐发,几个关于“课程” 的朴素认识：,以“儿童发展”为核心，以生活、游戏内容为线索的主题预成与活动生成相结合的课程模式。,以儿童的生活与游戏为课程呈现方式，强调具身认知。,“,直接感知”“实际操作”“亲身体验”是课程实施的四大方式。,生活与游戏、环境与资源、儿童学习与发展、教师与家长都是课程编织的重要线索。,对于孩子们来说，生活化课程意味着游戏与快乐，更是最大的发展可能性；而对于教师而言，生活化课程则意味着无数的可能性。,.,几个关于“课程” 的朴素认识：以“儿童发展”为核心，以生活,我们期待：,生活化、游戏化的课程，能让孩子表达对生活的热爱；,生活化、游戏化的课程，有一份对个人生命实现的接纳与赞许；,生活化、游戏化的课程，产生,能量，足以温暖自己的现在与将来；,生活化、游戏化的课程，关怀,每一个大写的“人”！,我们期待：生活化、游戏化的课程，能让孩子表达对生活的热爱；,敬请指导！,敬请指导！,