门窗栏杆工程质量控制要求概述

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,门窗栏杆工程质量控制要求概述,门窗栏杆工程质量控制要求概述门窗栏杆工程质量控制要求概述门窗栏杆工程质量控制,要求概述,、栏杆制安相关标准及强制条文,1、相关标准,民用建筑设计通则(GB50352-2005,住宅设计规范(GB50096-1999)(2003版),建筑结构荷载规范(GB50009-2001),建筑装饰装修工程质量验收规范(GB50210-2001),建筑玻璃应用技术规程(JGJ113-2009),路漫漫其修远兮,课程改革，给中学教育带来了机遇和挑战，我们只有不断创新学习，才能顺应改革的大潮。学校课程改革不仅是对教师的教学理念、教学形式的改变，同时也是对学生学习理念、学习方式的改变。,一、函数学习的困难,函数是初中生的一个学习难点。从实际教学效果来看，函数概念不容易理解，概念理解包括常量、变量的理解和变量与“变化过程”的理解；同时函数表达式的多样性要求学生能将各种表达式灵活转换；函数是数与形的结合体，要求学生具有数形结合的意识，并能熟练运用图形语言、符号语言、文字语言的相互联系解决问题，这些基本技能对学生来说都是一种思维上的挑战。笔者通过对学生的观察，发现学生对函数知识的掌握情况并不乐观，从中暴露出了一些学习困难，部分学生无法对函数本质进行深刻的认识和理解，更不可能领会和把握函数思想，做到函数方法的融汇与变通，这导致学生的学习不能顺利进行。,二、初中生学习函数的困难原因分析,初中生在学习函数的过程中产生困难的原因是多方面的，有的是教师不恰当的教学方式造成的，有的是学生自身造成的，有的是教材的编排造成的等等，这些问题如果得不到解决，将会严重影响学生后续的学习，对我们的教学工作也会产生阻碍。,（一）函数的复杂性,函数概念的定义是初、高中数学教材中关注的首要问题。学生对函数概念的认知水平并不高，存在一些错误认识和困难。函数将我们从常量数学带入了变量数学，变量数学造成部分学生对概念的不理解，对函数概念的机械记忆，造成函数辨识困难。在学习过程中，由于对概念的机械记忆和一知半解导致学生不能进行迁移学习，甚至产生负迁移。初中数学教材中对图象法和列表法重视不够，很多学生对这两种表示方法的认知水平不高，导致学生在选择表示方式时对解析式法的倾向，这种倾向容易造成学习困难。函数图象可以直观地反映函数性质，函数图象和性质是密切相关的。学生并没有把图象看成函数的一部分，而是把图象看成函数之外的东西，这样就造成了即使大多数学生能画出函数的图象，却不能通过观察图象发现函数的一些基本属性，为题目的解决找到突破，之所以出现这种情况，是因为我们在学习函数之前，对数量关系与图形基本都是单独思考、单独学习。,（二）学生思维发展水平方面的原因,理解函数概念，需要学生在头脑中构建解析式、表格或者图形，使变量之间的对应关系得到具体的、变化的反映，这要求学生的思维从静止到运动、从离散到连续、从形象到抽象逐渐转换。但是初中生总是静止地、局部地、形象地看待问题，思维发展水平还不成熟，还不能将具体的实例与抽象的概念联系起来，就初中生现在的思维水平，学习函数这样一个抽象的概念，还存在很多的困难。初中生对函数及相关的知识缺乏关联性，解决函数问题需要协调各种表达式之间的关系，函数的图象性质需要数形结合思想的综合运用，函数问题需要符号语言和图象语言之间相互转换，解决实际问题需要和生活经验相联系等，受思维发展水平的限制，初中生在解决这些问题时，常常遇到阻碍，不能顺利进行。,三、初中生学习函数的困难的解决对策,函数学习困难已经严重影响到学生的函数学习效果。针对初中函数学习困难产生的原因，应不断改进自己的教学、总结经验。,注重与生活实际相联系。函数关系不仅广泛存在于学生的数学课程中，还与其他学科以及学生的实际生活有密切的关系。如物理学中的自由落体运动、生物学中的细胞繁殖速度等都可以归结为函数关系。函数关系还与学生的实际生活息息相关，如电话费与用时的关系、出租车费与路程的关系、电费与用电量的关系、水费与用水量的关系、银行利息与存款时间的关系等都是函数关系。在函数的课程设计中，使用学生熟悉的、有现实意义的题材，充分发挥函数思想解决实际问题的作用，鼓励和组织学生进行社会调查和研究，学会运用函数知识解决实际问题，增强学生学习函数的兴趣和信心。,例如，去“超市购物，一块醒目的牌子上面说购买茶壶、茶杯可以优惠，这似乎很少见。更奇怪的是，居然有两种优惠方法：（1）买一送一（即买一只茶壶送一只茶杯）；（2）打九折（即按购买总价的90%付款）。其下还有前提条件是：购买茶壶3只以上（茶壶20元/个，茶杯5元/个）。由此，我不禁想到：这两种优惠办法有区别吗？到底哪种更便宜呢？我便很自然地联想到函数关系式，决心应用所学的函数知识，运用解析法解决此问题。,设某顾客买茶杯x只，付款y元，（x3且xN），则,用第一种方法付款y1=420+（x-4）5=5x+60；,用第二种方法付款y2=（204+5x）90%=4.5x+72,接着比较y1，y2的相对大小。,设d=y1-y2=5x+60-（4.5x+72）=0.5x-12,然后便要进行讨论：,当d0时，0.5x-120，即x24；,当d=0时，x=24；,当d,一、化难为易：“专题性片断作文”应运而生 初中阶段的作文训练在学生作文能力提高过程中起着承上启下的作用，一方面承接小学阶段的“儿童趣味”，一方面开启高中阶段的“青年思维”。这一阶段的“少年情思”，需要经过作文得到表现和提纯。但由于多种因素的制约，学生阅历浅，知识面窄，表达能力往往停滞不前，因此大多数学生写作能力偏低，“少年情思”无法得到表现、提纯。具体面临的问题如下：,1下笔难，写作成“苦差”。学生由于积累薄弱，缺乏对周围事物的细心观察和研究，写作技巧缺乏，所以选择方法难，选择材料难，表达难。想写作，但却力不从心，“老虎啃天，不知如何下口”。这样一来，写成的作文，东拉西扯，草草了事，过度“借鉴”。具体表现为编故事，融假情；矫揉造作，东拼西借；重复嗦，语言浅淡；空中楼阁，凭空抒情；辞藻堆砌，主题模糊写作对于大部分学生来说便是一件苦差事。久而久之作文就成了应付老师、应付考试时的任务，很无奈，很痛苦。,2批改难，写作成“推磨”。面对学生这样的作文，老师批改常常无从下手，有时想要找一篇范文都很困难；在作文评讲时，也常常“老虎啃天，无从下口”，因此，也就往往草草收场。由于考试必须考写作，无法回避也就只有敷衍了事。作文很少受到青睐，也就自惭形秽。于是就一篇重复一篇地写，却像是蒙住眼睛推磨的毛驴，在原地打圈圈，日复一日，年复一年。久而久之，学生对这种低水平重复的写作失去了兴趣，失去了持之以恒坚持的热情；老师教来也是索然无味，自觉无趣。,那么，何不向新课程标准索要答案？但是仔细看来，语文课程标准只提供了写作的总体目标要求而没有具体的训练体系和训练方法，并且也没有系统的作文训练教材。这样一来，教师教起来难度大，学生也感到很茫然。所以初中阶段的作文必须解决“有法”、“有序”的问题，这样才能激发学生写作的兴趣和欲望。,如何培养初中学生的写作能力和兴趣呢？经过多年的探索，我们发现，“专题性片断作文”训练是一条行之有效的途径，能够克服以上弊病，给学生带来写作的活力，重新找回写作的兴趣，激发写作的热情，给学生架起通往写作之路的桥梁。,“专题性片断作文”训练，是在初中阶段设计一个个专题，形成作文训练的体系。这一个个专题主要以片断训练为主，每一次片断训练都是一篇完整文章的一个组成部分。其特点是训练目标明确，用时少，见效快，针对性和实效性强。从而使作文教学更有计划性、系统性和科学性，有效地改进作文教学方式，提高学生写作能力。,二、化整为零：“专题性片断作文”的科学性,1针对问题。每一堂课针对学生作文中存在的典型问题，只训练一个方面的内容，达到短时间内解决问题的目的。如“开头”训练，只针对作文开头进行训练，训练学生要把握不同的开头方式，提高首段的写作技巧。这样针对问题，单独训练，克服问题繁多、讲解凌乱、收效甚微的毛病。,2降低难度。分解问题的直接作用就是降低难度。把一篇文章分成若干片段，并在教师的精心指导下完成，与整篇文章的写作相比难度系数降低了。更重要的是，在作文教学过程中教师可根据学生水平高低自我调控难度。,3避免盲目。“专题性片断作文”，需要对学生作文中存在的问题进行深入细致地调查研究，进行周密细致的分析，找准问题的根源。在此基础上，设计一个个专题，进行片断作文训练。这样，就克服了作文教学中的盲目性。丢掉盲目性，找回针对性；有了针对性，就有了实效性。,4形成体系。“专题性片断作文”的要领有三：片断，专题，体系。“手痛医手，脚痛医脚”的片断训练，具有的只是零散价值，不能形成合力。过去也有教师进行过片断训练，但过于讲究其独立性、单一性，学生经过若干次片断训练之后，对整篇文章的把握仍然显得很茫然。这样随意的不成系统的训练，与整篇文章的结构和安排脱节。而“专题性片断作文”是与文章的每个部分结合起来写作，做到片段训练有针对性，不盲目。尽管写的是片断，但心中装的是整篇作文。只有成体系的专题，才不是“见子打子”，才具有片断作文的真正价值，体系内各专题之间才具有有机联系。比如，初一年级上学期可以从“修改题目选材开头结尾”五个方面来训练，其中修改方式和方法是写作最先需要掌握的基本技能。从这五个方面进行片断训练，循序渐进，逐层深入，训练过程相对完整有体系。,当然，在“调研问题设计专题实施训练”的作文教学过程中，教师在作文教学上的研究能力和实践能力也会得到很大的提高，从而又回过来促进教师积极投身作文教学改革，提高作文教学质量，推进作文教学迈上新的台阶。,三、化繁为简：“专题性片段作文”的可行性,1学生成为主体。“专题性片断作文”由于其科学性决定了它具有较强的可行性：解放了学生，使学生成为真正的主体。比如，“教会学生修改”专题，让学生受益无穷，并且今后每一个专题都要运用老师教的修改方法。善作不如善改，每一堂课都包含了自改或互改环节，在修改中相互促进，共同提高鉴赏评价能力，促进写作能力的提高。,2主攻方向明确。每堂课训练的内容固定，主攻方向明确，目标集中，或材料或结尾，等等。一个方面的内容固定在某个时间段训练，并且多次训练，由易到难，由浅入深，由点到面。其效果比整篇文章的训练更为明显。,3减轻恐惧心理。“积学以储宝，酌理以富才。”写作是一项综合的高智力活动，并非朝夕练就，学生普遍畏惧。片断训练中学生不必拘泥于字数的多少，可以暂时不考虑文章的整体安排。只需要完成一篇文章的其中一个部分，篇幅较短，完成起来比较轻松容易。这样，学生对写作的畏惧心理会逐渐降低，在轻松的心理状态下，活力才会迸发，灵感才能激发，佳作也才能产生。,4激发写作兴趣。片断训练相对整篇文章而言，难度较低，所以学生很容易将片断部分构思得更成熟，写得更生动形象，学生在课堂上当堂完成，相互之间可以修改评价，老师也能及时反馈。这样，在老师指导下学生容易完成片段写作，也容易找到写作的成就感，兴趣也就油然而生。,5写作能力渐增。片段作文是一项“积土成山，积水成渊”的教学活动，从一篇文章的一个分支切入，从局部着眼，小处着手。不紧不慢，持之以恒，逐步提高写作技巧和语言表达能力。由于成体系，学生作文能力的提高也就呈循序渐进之势。,四、化乱为序：“专题性片断作文”例析,由于“专题性片断作文”具有很强的科学性和可行性，所以具有较大的实效性；由于自成体系，它能够“化乱为序”，让作文教学扎实、活泼、有序、得法地进行下去。下面以初一上学期的专题性片段作文为例，对其操作过程予以阐述。,1“修改”专题。训练目标：教给学生修改符号和修改方法，促使学生养成修改的习惯，明确修改的重要性，习得修改的方法，并在以后坚持这一做法。课时安排宜用两课时。首先教给学生正确的修改符号，养成良好的修改习惯；在此基础上，教师先示范修改，可以从格式、错别字、病句、标点符号、选材、语言等方面进行修改；然后指导学生正确运用修改符号修改自己的作文；接着小组互改；在此基础上，教师选取典型在班上展示，给予充分的肯定表扬，并指出存在的问题。,2“拟题”专题。训练目标：让学生意识到，题目是可以美化的，要让文章的眼睛闪亮起来。课时安排为一课时。准备一篇学生作文并去掉题目，全班阅读，为其添加题目，通过比较让学生明白哪些作文题目更占优势；然后深入训练，给出话题和材料，根据自己的构思自拟题目；再进行小组交流，班级展评。,3“选材”专题。训练目标：教学生根据中心选择恰当的材料。训练课时为两课时。第一课时：选一篇学生作文，全班评价文章所选择的材料是否能很好地表现主题；帮助这位同学选择更能表现主题的材料；把替换的材料写下来；评价欣赏。第二课时：每人课前准备一篇最近完成的作文；上课伊始明确作文主题；组内评价所选材料能否充分的表现主题；相互修改补充材料；交流评价。,4“开头”专题。训练目的：引导学生养成精心打磨开头的习惯，习得打磨开头的方法。训练课时为一课时。训练过程由评写评改四个环节组成。老师精选不同层次的作文开头，请大家评价；在评价的基础上再写开头；（注意，要创设情境让学生感悟和酝酿。）写完后评价并总结出不同方式；最后组内互改，使其达到最佳表达效果。,5“结尾”专题。训练目标：引导学生精心打磨结尾的习惯，习得打磨结尾的方法。训练课时为两课时。第一课时：选择一篇较好习作，去掉结尾；全班细读然后补充结尾；讨论评价，形成一定的认识。第二堂课：准备好前次的周记或是考试作文，对结尾进行修改；并适当运用结尾方法，如前后照应式，排比式，名言结尾式等。,以上五个专题，根据学生的水平可增加训练次数，以便得到更好的强化。所选作文最好是本班学生的作品，这样更能调动学生激情，增加师生、生生之间的交流。当然，在片断训练的基础上适时布置一篇完整作文，也会大大提高写作的兴趣，这样系统的训练会为以后的写作奠定坚实的基础。,作者通联：四川成都龙泉第七中学,门窗栏杆工程质量控制,要求概述,、栏杆制安相关标准及强制条文,1、相关标准,民用建筑设计通则(GB50352-2005,住宅设计规范(GB50096-1999)(2003版),建筑结构荷载规范(GB50009-2001),建筑装饰装修工程质量验收规范(GB50210-2001),建筑玻璃应用技术规程(JGJ113-2009),路漫漫其修远兮,2、强制条文,建筑安全玻璃管理规定发改运行20032116号,第六条建筑物需要以玻璃作为建筑材料的下列部位必须使用安全玻璃,(一)7层及7层以上建筑物外开窗,(二)面积大于1.5m2的窗玻璃或玻璃底边离最终装修面小于500mm的落地窗,幕墙(全玻幕除外),(四)倾斜装配窗、各类天棚(含天窗、采光顶)、吊顶,(五)观光电梯及其外围护,(六)室内隔断、浴室围护和屏风;,(七)楼梯、阳台、平台走廊的栏板和中庭内拦板,(八)用于承受行人行走的地面板,(九)水族馆和游泳池的观察窗、观察孔,(十)公共建筑物的出入口、门厅等部位,(十一)易遭受撞击、冲击而造成人体伤害的其他部位,本款第十一项是指建筑玻璃应用技术规程JGJ3和玻璃幕墙工程技术规范JGJ02所称,路漫漫其修远兮,2、强制条文,栏杆承受的水平荷载、高度及立杆间距满足工程建设标准强制性条文要求:民,用建筑设计通则(GB503522005)6.6.3条,栏杄应能承受荷载规范规定的水平荷载,建筑结构荷裁规范(GB50009-2001,4.5.2条住宅、办公楼、幼儿园应取0.5KN/m,学校、电影院应取1.0KN/m,临空高度在24m以下时,栏杆高度不应低于1.05m,临空高度在24m及24m以上(包括,中高层住宅)时,栏杆高度不应低于1.10m,注:栏杆高度应从楼地面或屋面至栏杆扶手顶面垂直高度计算,如底部有宽度大于或等于,0.22m,且高度低于或等于0.45m的可踏部位,应从可踏部位顶面起计算。,栏杆离楼面或屋面0.10m高度内不宜留空,当采用垂直杆件做栏杆时,其杆件净距也不应大于0.11m。,路漫漫其修远兮,建筑装饰装修工程质量验收规范(GB502102001),12.5.7护栏玻璃应使用公称厚度不小于12mm的钢化玻璃或钢化夹层玻璃。当,护栏一侧距楼地面高度为5m及以上,应使用钢化夹层玻璃,住宅设计规范(GB50096-1999)(2003版),3.9.1外窗窗台距楼面、地面的高度低于0.90m时,应有防护设施,窗外有阳台,或平台时可不受此限制。窗台的净高度或防护栏杆的高度均应从可踏面起算,保证净,高0.90,建筑装饰装修工程质量验收规范(GB502102001),12.5.6护栏高度、栏杆间距、安装位置必须符合设计要求。护栏安装必须牢固,(该条规定基本同上几条强规),路漫漫其修远兮,建筑玻璃应用技术规程(JGJ113-2009),7.2.5不承受水平荷载的栏板玻璃应使用符合本规程表7.1.1-1的规定,且公称厚,度不小于5mm的钢化玻璃,或公称厚度不小于6.38mm的夹层玻璃。,承受水平荷载的栏板玻璃应使用符合本规程表7.1.1-1的规定,且公称厚度不小,于12mm的钢化玻璃或公称厚度不小于16.76mm的钢化夹层玻璃。当栏板玻璃最低,点离一侧楼地面高度在3m或3m以上、5m或5m以下时,应使用公称厚度不小于,16.76mm钢化夹层玻璃。当栏板玻璃最低点离一侧楼地面高度大于5m时,不得使用,承受水平荷载的栏板玻璃,备注:(JGJ113-2009)7.2.5条,重庆市住宅工程质量分户验收实施指南(第二号)六、(三)、4条,关于“承受水平荷戟的栏板玻璃”的定义的解释:水平荷载是按建筑结构荷载规范(GB500092001)4.5.2条,的要求,指栏杆顶部,通常指手。如无扶手或有扶手是通过玻璃传递水平荷载,就属于“承受水平荷载的栏板玻璃,如悬臂玻璃栏板);如抉手是通过抉手本身或扶手和立杆承受水平荷载,未通过玻璃,就不属于“承受水平荷载的栏,板玻璃”,验收仍按建筑装饰装修工程质量验收规范(GB50210-2001)12.5.7条的要求执行。,路漫漫其修远兮,民用建筑设计通则(GB503522005),6.6.3栏杆应能承受荷载规范规定的水平荷载,建筑结构荷载规范(GB50009-2001),4.5.2楼梯、看台、阳台和上人屋面等的栏杆顶,水平荷载,部水平荷载应按下列规定:住宅、办公楼、幼儿,0. 5KN/ m,园应取0.5KN/m;学校、电影院应取1.OKN/,水平荷载,212,路漫漫其修远兮,中的N,高度起算面,低层、多层栏杆高度,民用建筑设计通则(GB503522005),6.6.3临空高度在24m以下时,栏杆高度不应低于1.05m,路漫漫其修远兮,守的N,高度起算面,g,高层栏杆高度,民用建筑设计通则(GB50352-2005,6.6.3临空高度在24m及24m以上时,栏杆高度不应低于1.10m,路漫漫其修远兮,栏杆高度可踏面,民用建筑设计通则(GB50352-2005)6.6.3条,注:栏杆高度应从楼地面或屋面至栏杆扶手顶面垂直高度,计算,如底部有宽度大于或等于0.22m,且高度低于或等,于0.45m的可踏部位,应从可踏部位顶面起计算。应注意,栏杆和栏板的区别,透空栏杆,220,22D,可踏面宽,度尺寸,路漫漫其修远兮,36,、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。,西班牙,37,、我们唯一不会改正的缺点是软弱。,拉罗什福科,38,、我这个人走得很慢，但是我从不后退。,亚伯拉罕,林肯,39,、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。,美华纳,40,、学而不思则罔，思而不学则殆。,孔子,xiexie!,谢谢！,