商品谷物农业(课资内容)教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,商品谷物农业（课资内容）,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,商品谷物农业（课资内容）商品谷物农业（课资内容）21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。第二节,以种植业为主的农业地域类型子,季风水田农业,商品谷物农业,商品谷物农业,、商品谷物农业,美国的商品粮基地,消化内科包括食管、胃、十二指肠、小肠、大肠、肝胆，胰腺、腹膜等疾病，消化内科因其急危重症多见，其亚专业领域多，包括消化内科学，消化内镜、肝病学等等，且较其他内科专业对医师动手能力要求更高。它需要将消化内科知识进行纵向与横向交叉，融会贯通，才能快速提高医学生的临床思维能力。因此，要采用利用经典案例的方式，提高教学的质量，完善学生的才能，促进学生的全面发展，以及综合素质的进步，采用经典案例的教学法，利用实际病案作为基础，用具体的问题为先导引入，注重对教学方法分析和讨论，促进学生的主导作用，让教师的引导者发挥充分的作用，激发学生地探究兴趣，主动学习更多的消化内科知识，更好地实现教学目标，提高教学质量。具有较高的应用价值，值得推广使用。,一、典型病案教学法在消化内科教学中的应用意义,要想促进消化内科教学的有效性，需要利用典型病案教学的方式，促进教学的发展进步，主要具有由以下几点的优势：,（一）从临床实践角度培养学生的临床思维,消化内科教学采用经典病案的教学方式，可以有效增进师生之间的交流沟通，更好的和学生们相处，使消化内科的教学过程能够更加的真实生动，克服以前纯理论性讲解，通过精选合适的教学案例，搜集常见病、多发病及部分疑难教学案例，贴近临床实践，能够提高学生的兴趣。同时，教学要多和生活中的病症创新联系，拉近消化内科教学与学生之间的关系，教导他们要多和老师沟通交流以解决难题，促进自身的进步，更好的从临床实践角度培养学生的临床思维。,（二）更好地促进教学质量和效率的提高,对于消化内科教学来说，经典案例分析教学不但是满足教学需要的重要措施，同时也是提高教学效果的重要手段，典型病案教学法以典型病例为主线，将病变的基础理论与临床知识串联，强化了学生对疾病理解，增强了学生在临床工作中的适应能力，使学生能够触类旁通、活学活用。经典案例教学可以稳步提升教学质量与水平，可以将思维方式与理论教学相结合，使思维教学方式在课堂教学当中贯彻落实。,（三）培养学生的实践能力，提高学生的综合素质,根据调查数据显示，在 2016 年1月-2017年12 月的这段时间，在100人我校五年制临床医学和口腔医学实习学生中采用经典病案分析教学方法，发现经过采用经典病案分析方法的学生教学成绩明显高于未经过经典病案分析法中的学生，而且经过经典病案教学的学生的实践能力，以及专业素质也强于一般的学生，这些经过经典病案分析法教学的学生更加符合对于人才的需求，能够更好对学生的实践能力进行培养，提高其综合素质，实现教学目标，将教学的质量提高。,二、典型病案教学法在消化内科教学中的具体应用措施分析,采用典型病案教学法来促进消化内科教学的进步，我认为主要有以下几点的方法措施可以更好的促进消化内科的教学发展：,（一）运用经典病案教学法设立情景教学模式,消化内科教学的课堂如果只是充满知识和理论，就会显得很枯燥无味，难以激发学生地学习兴趣，使学生对消化内科的学习更加的抵触，所以教师在教学中应当注重提高学生的学习兴趣，可以利用经典病案分析的方式，创建情景教学模式，来提高学生的兴趣性和求知欲，使学生从自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学的新知识，从而更加全面的学习到新知识，更有针对性的丰富学生的探究活动，充分利用多媒体等工具，播放图片或视频等，使学生获得既具有生动性又具有的知识科学性。,（二）要开放和拓宽学生视野,在消化内科教学中，充分利用经典病案分析的方法，要讲究知识学习的联系性，培养学生的创新思维。以现有内科学为基础，结合消化内科相关疾病最新的国际及国内指南，选择典型病案，将病变的基础理论与临床知识串联，采用讨论形式，从临床诊断及处理的实际出发，系统讨论疾病，让学生系统掌握全面疾病基础知识，诊断学及治疗知识。使学生自主探究性的去学习更多这方面的知识，充分发挥学生主观能动性，做好对消化内科知识等的充分了解和拓宽，这样学生在现有的经验基础上对新知识进行学习，可以提高学习的效率和质量，所以，教师在授课时要注重学生创造性能力的培养，充分塑造学生的创新意识，不但要让学生学会已有的知识，还应该多拓展一些经典兵案或者新技术知识，增加课堂的趣味性，开拓学生的思维能力，促进视野的拓展。,三、结语,综上所述，采用典型病案的教学法，不但提高学生的成绩以及专业技术，满足教学效果的发展，而且提高学生的综合素质，提高学生的临床思维能力，促进消化内科人才的培养。典型案例导学式教学法应用于消化内科教学中，也能够有效将教学质量提高，更好激发学生学习的积极性和主?有裕?增加学生对教学的满意程度，满足促进消化内科知识教学的要求，具有较高的应用价值，值得推广使用。,一、差异化教学,并不是同一种教学模式都能适合所有的学生，初中数学是整个学生时代数学科目的基础，长期的实践表明，初中数学的底子厚对日后的高中数学学习大有帮助。但是在青少年成长阶段学生们的学习接受能力存在差异，老师应该在原来的统一的教学模式的基础上进行适当改进。古代有孔子因材施材的教育哲学，那么在今天，数学教学模式同样需要延用这一思想。作为逻辑性最强、关联性最强、难度最大的一门课程。不同的学生对它的掌握和理解各不相同。教学实践中，笔者针对教授班级学生的学业基础，智能水平和学习态度以及学生的自我评估，将班集体学生划分为三个大组，根据其接受能力的不同分别分为1、潜力组；2、实力组；3、突出组。针对这三个不同的组，老师设计不同的思考题目，首先以潜力组的接收水平来进行教学，而后逐渐地拔高，这样对三个小组都有很大益处。,二、认清差异，施行目标分层教学,老师在备课时需要参考霍恩斯的教学理论，对于不同层次的学生制订具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的问题，哪些又属于层次目标。主要的指导思想以低层水平为起步点，逐渐向中层、高层水平延伸，针对不同层次的同学提出不同要求。低层次的学生能够将课程内容掌握，高层次的同学也会受到难度大的问题的挑战，在高层次的学生的讨论中，水平稍低的学生也会从其解答思路中学习到不少知识。这就是分层教学的一个优点。,当然，实践也证明，该方法并不是每次都奏效，因为分层的过程比较人为化，并不能时刻反映出客观的情况。有时把握不准，反而取得的效果并不理想。这就需要老师具体问题、具体分析。,三、面向全体，授课差异化,教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。教师要始终坚持“进度一致、程序不同、分层施教”的原则。在导课时，创设生动直观、贴近生活的教学情境，激发学生的兴趣。一部分老师开始慢慢在教学的过程当中针对不同的教学目标，找准了新的知识要点对不同层次的学生提出的问题，不是一味地以告诉答案为指标，而是将问题拆开来，将其分成不同的小问题让不同层次的学生进行探讨，达成一致结论时，反而同一问题的知识点越来越多。这个时候是高水平的学生带动低水平的学生进行思考的最佳时机。潜移默化中，潜力层的学生的思考模式也开始越来越像高层次的学生一样。虽然这需要一个过程，但是长期下去，从教学结果中就可以发现，整体的学习能力是在不断提高的。老师在备课中也应该注意问题设置的分层化，对于同一问题的一些基本理论知识，可以先由潜力组来进行回答，再由超越组来进行深化，而突破组可以将问题进行转换思考，使问题的涵盖面加大。这样既解决了中等偏下学生的困难，又让优秀学生加深了对知识的理解，使教师的点拨落到了实处。,四、课后练习强调水平区分,练习和课后作用是帮助学生巩固学生的课堂知识的一项重要内容，但是采取了分层教学模式，那么课后练习依然需要因地制宜地进行相关的分层，根据不同组别的知识掌握能力，分为简易题、中等题和难题，这些题又分为必答题和选做题，不同的层次的学生的题目自主范围是不同的，潜力组主要攻克基础题，那些中等题和难题可以按照自己的能力选做，而突破组则在基础题中选用一部分，而难题需要着重做。这样，各自根据自己的实力进行相关难易程度题目的解答，这样更多的学生会积极地参与到课后练习中来，这样也就帮助了他们掌握课堂所学的知识。,五、辅导注重学生能力的不同,美国心理学家、教育家布卢姆提出：“只要在提供恰当的材料进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成任务或达到规定的学习目标。”所以分层辅导是分层教学至关重要的一环，对于各组的学生，除在分层施教外，还要作适当的辅导。对潜力组的学生主要是调动非智力因素，激发学习兴趣，指导学习方法，同时在一些班级，老师还采取以强帮弱的辅导模式，辅导的最终目的当然是缩小这种实力之间的差异，但是这种方式目前来说受益的面还不广，因为学生的自我管制能力还不足，有些时候难以真正达成相互学习的目标。,不同层次的学生应采用不同的评价标准，但是要注意的是在评价的过程中要坚持及时、客观、激励等原则，评价的目的还是以正面鼓励为主，为的是让学生有一个正确的自我认识，同时也是让老师做到分层教学有据可依，而不是盲目地进行内容调整。当然分层教学目前还只是处于一种探索阶段，并不是所有的学校都采纳了此种模式，作为一种趋势，它的发展是不可阻挡的。,分层教学是提高学生数学学习能力的一种重要手段，而缩小差异才是教学的最终目的。教育工作者要抓住素质教育的本质，尊重客观规律，尊重学生之间的差异性，走符合现代教育的教学路线，才能使教学成效真正发挥最大。,第二节,以种植业为主的农业地域类型子,季风水田农业,商品谷物农业,商品谷物农业,、商品谷物农业,美国的商品粮基地,商品谷物农业,概念,2、主要分布,3、我国的商品谷物农业分布,4、区位条件,5、主要特点,1.概念:,面向市场,主要种植小麦、玉米的,农业地域类型。,课资分享,2分布地区:,读世界商品谷物农业分布图,找出主要分布地区,北极圈,洋,美国、,俄罗斯,加拿大,乌克兰,线,我国东北和西北。,西,赤道,印度洋,南回归线,阿根廷,澳大利亚,课资分亭,南极圈,3.商品谷物农业的区位条,机械化,农业科学,水平高,技术先进,地广人稀,交通运,输便利,市场广阔,自然条,件优越,简要分析这些因素对商品谷,物农业有什么影响?,地广人稀,机械化水平高,市场广阔,交通运,输便利,农业科学,技术先进,自然条件优越,课分,4基本特征:,生产规大三,机械化和科技水平高,商品率高,限大三高,(二)区位因素及特点,以美国中部平原区为例,区位优热自然因素,社会经济因素,课资分享,美国小麦区和玉米带的分布,春小麦,玉米带,纽约,芝加哥,弗朗西斯科,(旧金山),冬小麦,圣略易斯,华盛,国界线,小麦区,玉米带,享,谢谢！,61,、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。,CocoChanel,62,、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。,刘向,63,、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。,孔丘,64,、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。,海贝尔,65,、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。,杰纳勒尔,乔治,S,巴顿,